小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)（通用8篇）當(dāng)我們有一些感想時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面是店鋪整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)，歡迎大家分享。小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)篇1平均數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第六冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。聽(tīng)完這堂課后，覺(jué)得有以幾點(diǎn)感想：課一開(kāi)始，老師以學(xué)生熟悉而又喜歡的球類活動(dòng)，把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用。在例題教學(xué)中，我讓學(xué)生觀看了“投籃比賽”的結(jié)果，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：是男生投籃水平高還是女生頭的準(zhǔn)投籃水平高？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組，有的認(rèn)為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭(zhēng)論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰(shuí)投籃水平高一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個(gè)數(shù)”后，教師并沒(méi)有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數(shù)”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。在此，教師把思考的權(quán)利交給學(xué)生，不交流的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。本課的大致知識(shí)能力層次如下：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。在教學(xué)中，教師還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解；第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念、作用理解不夠到位。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念。小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)篇25月10日上午，我在xx中心小學(xué)聽(tīng)了金xx老師四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》一課，感受頗深，受益匪淺。金老師的這節(jié)課，首先從游戲?qū)?，學(xué)生挑戰(zhàn)3秒鐘記數(shù)字并統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)，讓同學(xué)們思考“如果用一個(gè)數(shù)代表第一個(gè)孩子三次記數(shù)的整體水平，用什么數(shù)比較合適？為什么？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再讓學(xué)生說(shuō)出用哪個(gè)數(shù)可以代表第二個(gè)孩子三次記數(shù)的整體水平，并說(shuō)出原因，金老師不斷地引導(dǎo)同學(xué)們思考和發(fā)言，讓同學(xué)們真正感知“平均數(shù)”的內(nèi)涵。使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程；加深對(duì)平均數(shù)意義的理解；通過(guò)學(xué)生的不斷敘述，學(xué)生深刻理解“平均數(shù)”代表的是整體水平，可以將一組數(shù)相加再除以這組數(shù)的個(gè)數(shù)求出平均數(shù)即“總數(shù)÷個(gè)數(shù)=平均數(shù)”；也可以通過(guò)“移多補(bǔ)少”的方法更直觀，借助學(xué)習(xí)單讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)移一移，讓學(xué)生感知平均數(shù)既不可能是一組數(shù)中最大的數(shù)也不可能是最小的數(shù)的真正原因，學(xué)生進(jìn)一步了解平均數(shù)同時(shí)求平均數(shù)的方法也就在學(xué)生理解意義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。當(dāng)學(xué)生理解了平均數(shù)的意義之后，又從學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決身邊的、生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的喜悅。課堂教學(xué)中有幾個(gè)值得我學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：1、整堂課學(xué)生都處在一個(gè)積極的狀態(tài)，老師的引導(dǎo)非常到位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意跟著老師的思路快樂(lè)的學(xué)習(xí)下去。教師的語(yǔ)言非常具有親和力，對(duì)于一位陌生的教師，學(xué)生的表現(xiàn)是非常配合甚至是喜歡的。這值得我學(xué)習(xí)。2、以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和完整的語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)質(zhì)疑老師都不急著去解決，而是讓學(xué)生自己通過(guò)多次的思考來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并且在表述的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言，形成良好的回答問(wèn)題習(xí)慣，這是我們平常教學(xué)中最值得學(xué)習(xí)的，有時(shí)候我們自己會(huì)著急，所以急著就告訴了學(xué)生該如何做，忽視了學(xué)生的思考過(guò)程，也沒(méi)注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和完整語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。3、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常的緊湊，提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生有了迫不及待想要解決問(wèn)題的心理，設(shè)置矛盾，以公平或不公平的問(wèn)題使教學(xué)達(dá)到一個(gè)高潮，并讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)有了深刻的.理解，真正掌握了平均數(shù)的意義。回想我以前上這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的概念時(shí)，總會(huì)這樣說(shuō)：“一組數(shù)量的和去除以這組數(shù)量的個(gè)數(shù)，就叫平均數(shù)”。依此類推出數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)或(一組數(shù)量的和)÷(這組數(shù)量的個(gè)數(shù))=平均數(shù)。然后根據(jù)所謂的公式開(kāi)始生搬硬套，開(kāi)始反復(fù)地、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，自我感覺(jué)學(xué)生掌握得很好?？荚嚦霈F(xiàn)這類題的時(shí)候，學(xué)生們也往往不會(huì)出錯(cuò)。但是實(shí)際上有關(guān)平均數(shù)的概念的生成、計(jì)算方法都是教師強(qiáng)迫灌輸?shù)?，學(xué)生并沒(méi)有真正理解平均數(shù)的概念，甚至就不理解?？偟脕?lái)說(shuō)，聽(tīng)這節(jié)課使我開(kāi)闊了眼界，給我的教學(xué)工作帶來(lái)很大的幫助。聽(tīng)課是教師的必修課，以人為鏡，才能體察自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，通過(guò)聽(tīng)課，反思自我，才能不斷進(jìn)步，這也是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。今后我會(huì)珍惜每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，不斷地提高教育、教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)篇3聽(tīng)了兩節(jié)《平均數(shù)》，感受頗多。下面談?wù)勛约捍譁\的看法：一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，寬松和諧的課堂氣氛，并不意味著只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的故事情節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。教師豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，輕松、和諧的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問(wèn)，都可以為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：“用3場(chǎng)的總分比4場(chǎng)的總分，你們同意嗎?你們覺(jué)得公平嗎?”二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)新課程的一個(gè)重要的理念，就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不論是概念的學(xué)習(xí)，還是新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中體會(huì)數(shù)學(xué)，如在采用“移多補(bǔ)少”的方法求7號(hào)、8號(hào)運(yùn)動(dòng)員平均每場(chǎng)得幾分的時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)手去“移多補(bǔ)少”讓學(xué)生親身經(jīng)歷用“移多補(bǔ)少”的求平均數(shù)的過(guò)程。三、重視學(xué)科的整合本節(jié)課巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，通過(guò)一個(gè)學(xué)生到池塘游泳這個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)求平均數(shù)意義的理解，引申到對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，這點(diǎn)處理的非常巧妙。小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)篇4今天下午的教研活動(dòng)，在高年級(jí)的三位老師匯報(bào)完他們的思維導(dǎo)圖后，王立功老師又組織大家聽(tīng)了一節(jié)《平均數(shù)》。這是去年省數(shù)學(xué)德育課比賽的一節(jié)課，也是一節(jié)比較典型的課。我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有：1、創(chuàng)設(shè)投擲飛鏢比賽這一情境，接近學(xué)生的生活，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，引出求平均數(shù)的必要性。教師通過(guò)三組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義。第一組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)相同，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)很容易想到比較兩個(gè)同學(xué)投擲的總數(shù)。然后教師又出示了兩個(gè)總數(shù)21和24，讓學(xué)生比較誰(shuí)的水平更高，學(xué)生都覺(jué)得是總數(shù)24的那個(gè)同學(xué)的水平更高，這時(shí)教師又出示了第二組數(shù)據(jù)：7，7,7，和6,6,6,6。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用總數(shù)不太合適，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師及時(shí)拋出問(wèn)題：“比總數(shù)還是比代表數(shù)?”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以找到一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)來(lái)比較，并且很容易就找到了代表數(shù)7和6。最后一組數(shù)據(jù)：8,7,4,5和7，7，7。在前面已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易想到比較代表數(shù)，這時(shí)教師很自然的引出找“8,7,4,5”的代表數(shù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。3、讓學(xué)生自主探索求平均數(shù)的方，在尋找一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法?！?,7,4,5”這組數(shù)據(jù)的代表數(shù)不像第二組的代表數(shù)那樣容易找到。這時(shí)教師放手讓學(xué)生自主探索如何找“8,7,4,5”這一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究方法，然后通過(guò)匯報(bào)交流總結(jié)出移多補(bǔ)少和先和后分的方法。4、在練習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生算出一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后，通過(guò)增加數(shù)據(jù)和改變數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)中間，平均數(shù)會(huì)隨著數(shù)據(jù)的變化而變化。小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)篇5此次，參加數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研聽(tīng)了《平均數(shù)》一課，我感覺(jué)到了自己的不足，更感覺(jué)到要提高自身素質(zhì)的緊迫性。下面說(shuō)說(shuō)我的體會(huì)吧!在新知的教學(xué)中，以問(wèn)題激疑，并啟發(fā)學(xué)生大膽思考;在鞏固練習(xí)中，題型新穎，讓學(xué)生在生活中親近數(shù)學(xué)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言都講究藝術(shù)，營(yíng)造一種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達(dá)到事半功倍的效果。教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，經(jīng)常通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，不斷休驗(yàn)成功的快樂(lè)，在認(rèn)知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。教者把平均數(shù)和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)有層次的設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中豐富了對(duì)平均數(shù)內(nèi)涵的深刻理解，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)靈活，又讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓他們既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。多媒體輔助教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破時(shí)間和空間的限制，能讓學(xué)生清楚地看到事物的變化，幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更具魅力，使數(shù)學(xué)課堂得以優(yōu)化。將平均分的過(guò)程完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)了學(xué)生的理解。而且課件的形象、生動(dòng)、生活化，也能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我們?cè)谡n堂上講數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只有結(jié)合生活的數(shù)學(xué)例子，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，樂(lè)意去學(xué)。這一節(jié)課中就在運(yùn)動(dòng)的話題中，使孩子輕松地學(xué)會(huì)了平均數(shù)。從例題到練習(xí)，都與運(yùn)動(dòng)緊密聯(lián)系，讓孩子不僅在課堂上學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的思想也進(jìn)行了教育?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)這次的聽(tīng)課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，使我獲益頗多。今后我將通過(guò)這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助我更好地完成教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)篇6《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，要使同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！边@就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必需善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重同學(xué)，給他們以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體同學(xué)，使同學(xué)人人得到發(fā)展。1.密切聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)到生活中去。本課中，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、之后，讓學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。就是培養(yǎng)同學(xué)的主動(dòng)考慮、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過(guò)程。同時(shí)，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法，同學(xué)通過(guò)交流，即學(xué)到知識(shí)，也復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的有關(guān)問(wèn)題。本課教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣的當(dāng)裁判，一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、同學(xué)與教師之間的距離，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教師發(fā)生親近感。整堂課都是在解決一個(gè)又一個(gè)的生活問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，將同學(xué)從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開(kāi)頭相互照應(yīng)，真是從生活中來(lái)到生活中去。2.尊重個(gè)體差別，設(shè)計(jì)了滿足不同需求的練習(xí)家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì)文化氛圍，形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展需求，對(duì)有特殊數(shù)學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。本課整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，逐步探究出求平均數(shù)的方法。既有鞏固性的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習(xí)，層層遞進(jìn)，滿足了不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)同學(xué)估算能力這一宗旨，可謂匠心獨(dú)具，令人流連。3.思維深度延伸，激活了同學(xué)內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃茉谇笃骄鶖?shù)應(yīng)用題中，同學(xué)經(jīng)常將兩個(gè)平均數(shù)相加除以2，這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯(cuò)的典型問(wèn)題。一般情況下，同學(xué)能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，選擇出正確答案就行了，但教師對(duì)題目進(jìn)行了深度挖掘，引導(dǎo)討論猜測(cè)進(jìn)一步探究出求平均數(shù)的另一種方法。這樣深入挖掘，有意識(shí)地對(duì)同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng)，將一條簡(jiǎn)單的選擇題進(jìn)行多次討論，讓同學(xué)享受到數(shù)學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè)趣。小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的聽(tīng)課心得體會(huì)篇7有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本課教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始，就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象，說(shuō)一說(shuō)打開(kāi)閘門，里面的水會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？以此來(lái)切入主題。打開(kāi)閘門，高處的水往低處流，最終水面高度相等，這個(gè)相等的高度就是水面的平均高度。讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想、感悟移多補(bǔ)少的思想，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義。“水往低處流”這是一種自然現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這種自然現(xiàn)象也特別熟悉。此處，借助學(xué)生熟悉的這種自然現(xiàn)象來(lái)引入新課，一方面使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得非常有趣、富有親近感，另一方面通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生從中感悟移多補(bǔ)少的思想，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程。二、充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的、探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。為了讓學(xué)生深化掌握求平均數(shù)的方法，接著為學(xué)生提供了好多小球，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作?！斑@三行小球的平均數(shù)是多少？”這一問(wèn)題的提出，讓學(xué)生積極地投入到了合作探究的活動(dòng)中去，學(xué)生在操作的過(guò)程中，從不同的角度探索出了求平均數(shù)的方法，使解決問(wèn)題的策略多樣化。而且這一過(guò)程的設(shè)計(jì)也把學(xué)生的主體作用落到了實(shí)處，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會(huì)解決生活中的求平均數(shù)的問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。三、拓展延伸，深化提高在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，舞蹈比賽評(píng)委最后宣布的評(píng)分你知道是怎么回事嗎？有一游泳池的平均水深120厘米，小明的身高140厘米，他學(xué)游泳有沒(méi)有危險(xiǎn)？為什么？探討問(wèn)題的出示，是學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解，這一問(wèn)題，學(xué)生不是單純的計(jì)算所能解決得了的，學(xué)生只有在這具有現(xiàn)實(shí)背景的問(wèn)題情景中去準(zhǔn)確把握“平均數(shù)”的意義，真正理解平均數(shù)的概念，才能得到解決，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解