部編版二年級下冊語文-古詩教學教學案例

部編版二年級下冊語文-古詩教學教學案例部編版二年級下冊語文古詩教學教學案例[案例背景]本課以感悟詩意、品味詩情為研讀目標,踐行以學生為主體、教師為主導的教學理念。通過為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的研究平臺,運用現(xiàn)代信息教育技術,再現(xiàn)古詩所描繪的意境,培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。[案例主題]教學目標:·知識與技能:讀懂詩句,理解詩意,體會"無窮碧"和"別樣紅"的豐富內(nèi)涵。想象詩歌描寫的畫面,體會感情,感受意境?！み^程與方法:通過有感情地朗讀詩句、背誦詩句,理解詩句,品味詩人用詞的精妙,領悟詩人的寄情技巧,受到自然美和藝術美的熏陶。·情感與態(tài)度:體會詩人表現(xiàn)送別的別樣表達方式,提升學生珍愛美好事物的能力。教學重難點:1.理解重點詞語"無窮碧"和"別樣紅"的意思。2.理解詩意,體會表達的送別情感,感受意境美。3.在誦讀和理解中,品味詩人用詞的精妙,領悟?qū)﹄x別之情的表達技巧,受到自然美和藝術美的熏陶。[案例描畫]一、談話導入。1.多媒體出示:"若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。"2.指名讀,齊讀。談話:西湖在哪兒?XXX是誰?讀了這句詩,你有什么想法?（西湖很美）是啊,俗話說:"上有天堂,下有蘇杭"。杭州是人間天堂,而西湖就是它上面一顆璀璨的明珠。西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們,還是匆匆而過的游人,他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。你們想不想去看看,可現(xiàn)在時間、空間都不允許。八百年前的大詩人XXX留下一首詩可以滿足大家的愿望。想讀嗎?這就是《曉出凈慈寺送林子方》(板書課題)。【設計意圖:以詩導入,不僅讓學生初步感受西湖的美,還營造一種詩的氛圍。】3.齊讀題。指導讀出節(jié)奏。4.釋題。通過預你從題目知道了什么?XXX:早晨走出。(從哪兒走出?干什么?誰早晨走出?)凈慈寺:杭州西湖南岸著名的佛寺。林子方:作者的摯友。意思是:作者早晨從凈慈寺走出送別好友林子方。問:誰來引見一下作者?(生相互補充,師小結(jié)。)XXX,南宋詩人,字廷秀,號誠齋,吉州吉水(江西吉安)人。他的詩語言清爽生動,想象豐富,具有明快自然、詼諧幽默、生動逼真、富于形象性的特點,被人稱之為誠齋體,世稱誠齋師長教師。他的詩在當時與XXX、XXX、XXX齊名,并稱南宋四家。他一生寫了兩萬多首詩,今存4200多首?！驹O計意圖：新課標指出要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生養(yǎng)成預的慣。課堂上盡可能提供交流的空間和時間是養(yǎng)成好慣的保證，并培養(yǎng)其合作能力?！慷?、初讀古詩，感知詩意。課件出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。（一）初讀①這首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個字音，把詩句讀通順。（指名朗讀。）②注意節(jié)奏。課件出示以六月西湖淡景圖為背景：曉出凈慈寺送林子方XXX畢竟/西湖//六月中，風光/不與//四時同。接天/蓮葉//無窮碧，XXX別樣紅?！驹O計意圖：新課標指出誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感】（二）理解詩句意思①過渡：詩人與好友XXX一大早走出凈慈寺看到了怎樣的景色呢？課件出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。1．自由讀讀，你仿佛看到了什么？這兩句詩你是怎么理解的？2．先小組交流師行間巡視，后集體交流。你仿佛看到了甚么？你從哪一個詞中感受到的？預設：接天：是指荷塘與天邊相接。無窮碧：照應接天，指范圍廣?？赡苁侵负芫G，綠得很美，綠得難以形容。也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)別樣紅：早晨的霞光照射在帶著露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈現(xiàn)出別樣的紅色。別樣紅是特此外紅，不一般的紅，紅的有層次，有變革。）3．用自己的話說說整句詩的意思。4．把你的理解帶出來讀，讀出你心中的畫面。預設評價語：從你的讀中讓我想起XXX的XXX生幽泉，朝日艷且鮮。讀得再壯闊些，別樣些。從你的讀中讓我想起一江南可采蓮，蓮葉XXX！《江南》誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無邊）5．同硯們的表現(xiàn)真不錯，為了表揚同硯們，老師特地為你們籌辦了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件：配樂荷花景圖組）6．再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件：蓮葉荷花淡景為背景的古詩）真是荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄?。】磥碛眯母惺芎?，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！【設計意圖：新課標指出閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！?．正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，你會情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆（西湖的荷葉真是太美了、夏天的西湖真美呀）是呀，英雄所見略同。八百年前的詩人XXX也發(fā)出了這樣的感喟：課件出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。8.釋詞解意。師：誰能感悟到詩人的意思呢？究竟怎么理解？同桌互相說說。（究竟：到底；四時指六月以外的其他時節(jié)，并非指整個四時。到底是六月里的西湖啊，此時西湖的風光絕非其他時候可比。）師：讀出你的贊嘆。師：詩人和朋友XXX暢談了一夜送朋友從寺中走出，看到面前的荷塘圖情不自禁的吟誦起來：小結(jié)：同硯們真不簡單，聯(lián)合預并通過小組合作以及積極的考慮已根本上理解了詩意。讓我們再次讀出我們的理解。（讀全詩。）9．齊讀全詩。【設計意圖：新課標指出在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。如許的設計正是為了突出作者的倒裝手法?！咳?、題文互解，賞讀悟情。1．真美，但是，同硯們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)甚么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。莫非大詩人作詩也有走題的時候？你能大膽假設一下，作者為甚么如許寫？2．出示詩人與林子方的配景資料，學生仔細閱讀資料，指名讀。這段文字最少告訴了我們兩個信息。1、林子方干甚么去了？2、二人感情怎么樣？（看景遇指名發(fā)言）此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別朋友嗎？【設計意圖：新課標指出：在閱讀中培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。另外，閱讀是學生個性化的行為，此處充分尊重學生的感悟，不作強行引領，學生能說多少是多少，多多鼓勵，激發(fā)學生的求知欲大膽去設想。】3．預設評價：用荷花和荷葉來比方友情。評：出淤泥而不染，君子之交淡如水。感情親密。評：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰祝愿朋友事業(yè)有成。評：多么大氣的友情啊，像歌詞里唱的：朋友啊朋友，假如你有新的彼岸，請你離開我。情到濃時無需再說。評：此時無聲勝有聲。希望朋友遲走。評：明為送，實為留。同硯們的感悟很深入，這里面，大概還有一些你沒有想到，讓我們再往這詩里面走走？4．總結(jié)：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？【設計意圖：這是全文的一大難點，課前作了多種預設，一是了解當時送的配景，二是了解荷的寓義，層層深入，引領學生感受詩人的弦外之音。因為作者寫得涵蓄，所以需求進行多重發(fā)掘?！?．創(chuàng)設情境：同學們剛才所表達的意思，我想，XXX和林子方，都懂，但是，不用說出來，一首簡簡單單的詩，足夠了。現(xiàn)在，你們是XXX，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來，用這首詩，送送我，好嗎？怎么送，坐著送？眼睛看哪里？該怎樣看著我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來，吟誦這四句詩?！驹O計意圖：此處的情境創(chuàng)設是全課的，從詩情的感悟上，學生已從多種角度明白了詩人的一片深情，在朗誦指導上，也完成了從讀詩，到背詩，到深情地吟詩的過程。】師：當然，詩人到底為甚么這么寫，我們無從考證。但是，這并無妨礙我們對這首詩進行大膽的聯(lián)想，正因為我們有的無窮的聯(lián)想，無窮的想像，才會使后人在這首詩中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美?！驹O計意圖：新課標指出在閱讀中能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果?！课?、課內(nèi)小練筆：這就是別樣的荷花，這就是別樣的西湖，這就是別樣的送行，這就是別樣的XXX。林子方有這樣一位朋友是幸運的，也是幸福的?，F(xiàn)在你就是林子方，此刻，你想對XXX說些什么？可以寫自己的話，也可以借助積累的詩詞，甚至是你喜歡的歌詞來表達你的情懷。1．播放輕音樂，學生練寫。2．指名讀，適當評價。【設計意圖：新課標指出能珍視個人的獨特感受，積累作素材鍛煉作能力?！苛?、課外拓展1．多媒體出示作業(yè)：我要讀：你喜歡XXX嗎？請去讀XXX的詩；喜歡西湖嗎？請去讀有關西湖的詩。2．師激情小結(jié)：親愛的同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！【設計意圖：新課標指出五、六年級學生可以利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面?！縖案例反思]《曉出凈慈寺送林子方》描述了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人對西湖的酷愛之情。講授這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。講授中我抓住重點文句，圍繞重點文句闡發(fā)詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限制，集中在寫“分歧”，又突出詩人對面前景色的由衷贊美，乃至贊嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。二、引導學生發(fā)揮想像，體會詩的意境。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時,我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體