丑小鴨教學(xué)實錄兩則-人教版

《丑小鴨》教學(xué)實錄兩則《丑小鴨》教學(xué)實錄這是我在一次省教改之星評比中所聽的課，粗粗地整理一下，提供給大家。丑小鴨（第一課時）一、欣賞天鵝圖片，感知天鵝的美、今天老師給大家?guī)砹藥讉€美麗的畫面，大家想看嗎？（想）

、你們可以按自己喜歡的方式看，用自己最舒服的方式看，想怎么看就怎么看，想怎么說就怎么說。（學(xué)生指指點點、說說議議看美麗的天鵝圖片）、畫面定格在一只天鵝嬉水圖上，師：看著這只天鵝，想不想用一個詞來形容他。生：我覺得這只天鵝像一個白馬王子。生：我覺得這只天鵝很高貴。生：我覺得它很優(yōu)雅。生：我覺得它的羽毛很漂亮。師：古今中外，天鵝作為高貴、博大、優(yōu)雅和忠貞的象征被人們稱頌。許多作家、畫家和舞蹈家很喜歡把天鵝作為自己創(chuàng)作的對象。二、揭題釋題、今天我們講的就是一只天鵝的故事，但他卻有著不同的經(jīng)歷，他的名字叫“丑小鴨”。、看老師寫題目，注意這個“丑”是生字，看老師書寫。、“丑”是什么意思？（很難看、他的反義詞是美……）、為什么會叫他“丑小鴨”，課文中有一個詞，你能找到嗎？生：難看生：怪模怪樣（師板書）齊讀，點播多音字的讀法。師：這個詞語有兩個怪，能變成一個怪說嗎？（怪模樣、模樣怪）師：課文中有一句話說他“怪模怪樣”，看誰找得快。生讀課文找。指名交流讀句子：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家都叫他“丑小鴨”。師：誰能把他讀怪了？（指名讀、齊讀）師：看來大家預(yù)習(xí)得不錯，老師還想考考你，有信心嗎？生：有師：這回底氣足了。課件出示詞語：討厭欺侮嘲笑譏笑昏倒雪白油亮怪模怪樣指名讀、齊讀三、初讀課文師：同學(xué)讀得真不錯，我們來讀讀課文，想怎么讀就怎么讀，把音讀準(zhǔn)了。讀著讀著，會不會像放電影一樣，會出現(xiàn)什么畫面。、生自由讀課文、交流師：剛才讀書的時候，有沒有覺得特別難讀的地方嗎？生：新來了一之天鵝，一只美麗的天鵝，特別難讀。生：我覺得這句話應(yīng)該這么讀。生范讀并指出在新來了的地方停一下。生：丑小鴨飛到湖邊，在一片蘆葦從中躲藏起來！這句的“蘆葦從中”特別難讀。……師：你們在讀課文的時候，有沒有出現(xiàn)畫面??？生自由說。、師：編書的叔叔也給我們編了四幅圖，我們一起去看看吧！（課件出示四幅打亂順序的圖）師：你認(rèn)為哪個應(yīng)該是第一幅，哪個是第二幅，每幅圖可用一句或幾句話來描述。生說師點擊課件排序。、師：這只丑小鴨跟別人不一樣，有著特別的遭遇（經(jīng)歷），現(xiàn)在我們來換個讀書方式，大家不發(fā)出聲音，看看課文，找找看，說說他有什么特別的經(jīng)歷或遭遇。

、交流生：他的出生跟別的鴨子不同，遲一點的。（請生板書出生不同）生：獵狗追趕他，小鳥譏笑他。（板書譏笑，點撥譏，這是個生字?。┥捍蠹乙粋€媽媽孵的，本來都應(yīng)該喜歡他，但連哥哥姐姐老欺侮他，連媽媽也不太喜歡他。（板書“欺侮”點撥欺的組成）生：大冷天他本來應(yīng)該在家里享受溫暖，但他卻昏倒在冰湖里！（請生板書昏倒）生：大伙嫌他丑，老是嘲笑他?。ㄕ埳鍟俺靶Α保煟簞偛磐瑢W(xué)們對丑小鴨特別的遭遇找了很多，我們看昏倒在哪個自然段？嘲笑、欺侮、譏笑、出生不同有分別在哪個自然段）生說，師在這些詞語旁標(biāo)段落。師：你看到丑小鴨經(jīng)受的這些遭遇，有什么想法？生：我在想他要是生在自己家多好啊，就不會有這些事情了。生：我要是一只天鵝，我一定把他帶回自己的家。生：這只小鴨太可憐了。師：那就帶上自己的感情，去讀讀這些遭遇吧，在——自然段，自己讀。師：咱們讀著這些遭遇是不是又有了新的感受啊！那就挑你自己感受最深的一段，讀給同桌聽聽吧。指名讀自己感受最深的地方。生：讀第二自然段，（為什么最后一句讀得這么輕?。。┥阂驗樗幌氪驍_別人。師：誰也想讀這一段？指名讀，還有誰也想讀，想讀的站起來。師：讀著這一段，讀著讀著，你仿佛聽到了什么，看到了什么樣的畫面？（用上“我仿佛）生：我仿佛看到丑小鴨在角落里傷心地哭泣。生：我仿佛聽見了獵狗在追他是發(fā)出的叫聲，小鳥譏笑他的聲音。生：我仿佛看見小鴨孤獨地走了。生：我仿佛看見大伙在怎樣欺侮他，聽見了獵狗的叫聲。生：我仿佛聽見了大家在嘲笑他的聲音。師：你覺得這只丑小鴨怎樣？（可憐）咱們就帶著這種感情讀！誰來讀？指名讀。師：誰來讀第三段？指名讀師：最后一句該怎么讀？（他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的）指名讀（學(xué)生讀得不夠到位）師：丑小鴨除了這么做，他還有其他辦法嗎？生：沒有師：那是多么的無可奈何啊，根本沒有別的辦法讓他選擇。我們就用這種感覺來讀。師：（出示獵狗追趕圖）看小鴨的眼睛，你在他的眼睛中看到了什么？生：我看到了害怕、驚恐師：就用上這種感情讀這段師：你在他的眼睛中看到緊張了嗎？那就用上緊張的語調(diào)來讀讀這一段。齊讀第四段。師：我們來換個讀書模式，現(xiàn)在請男女生分開讀——段，誰先來讀？第段男生讀，第段女生讀，第段齊讀。師：讀著讀著，你又想說什么？生：雖然你小時候很丑，但別忘了你長大后會變成天鵝。生：丑小鴨你真可憐。師：面對這只可憐的丑小鴨你想鼓勵他一下嗎？生：丑小鴨你別放棄，。生：丑小鴨再等待一下，你就會變成白天鵝了。生：你會變美的。生：丑小鴨你雖然很丑，但當(dāng)你昏倒在冰湖上時，還是有人愿意真誠地幫助你。師：你還想對欺侮他的哥哥姐姐說什么？師：面對這樣一只被欺侮、受冷落的丑小鴨，我們輕輕地呼喚一下他的名字；面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，我們深情地喊一下他的名字；想大聲喊一下他的名字嗎？站起來大聲喊一下。師：寫這個故事的作者也跟丑小鴨一樣，也有一個不尋常的經(jīng)歷。他就是安徒生爺爺。想不想知道安徒生爺爺?shù)墓适?。課件出示安徒生的故事。師：你看了這個故事覺得安徒生爺爺跟丑小鴨像嗎？你想說什么？生：看了你的經(jīng)歷，我知道了經(jīng)過不懈努力總會成功的！生：我知道只要我有決心就一定能夠成功的。……師：你知道安徒生是怎么贊美丑小鴨的嗎？（出示句子：這新來的一只天鵝！那么年輕，那么好看?。R讀師：安徒生為什么說他是最美麗的？他的沒與前面的遭遇有沒有關(guān)系。師：天鵝湖的工作人員見來了這么美的一只新天鵝，想給這只天鵝配個簡介。想請同學(xué)們幫助設(shè)計一下這個簡介該這么寫。課件出示：姓名曾用名出生地主要經(jīng)歷：他曾經(jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)……學(xué)生完成。師：那你覺得這個照片該貼剛才四幅圖的哪一幅最好看呢？為什么？生：我覺得最后一幅最好看。（天鵝在湖里嬉水）應(yīng)該把最美的形象給別人看。師：有沒有人選其他的？生：選第一幅（出生圖）讓人們記住他的出生地生：選第二幅（被欺侮土）經(jīng)歷了這么對磨難，終于變成了白天鵝。讓別人記住只要堅強，就能成功。生：第三幅（獵人救護(hù)圖）雖然他那么丑，但是還有人關(guān)心他！——年月日整理《丑小鴨》教學(xué)實錄杭州外國語學(xué)校郭初陽

【背景】在小學(xué)二年級的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過浙江教材中大量縮改的《丑小鴨》，這次學(xué)的是只有少量刪節(jié)的人教版七年級下冊教材。而“丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻，滲透在各種文本及其他信息中，在尚未接觸安徒生的原著前，“丑小鴨情結(jié)”早已經(jīng)深入每一個學(xué)生的心里。那么這次我們還能做什么？學(xué)生重讀的目的是什么？帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀?！粳F(xiàn)場】教學(xué)地點：寧波萬里國際學(xué)校初一（）班授課時間：年月日上午第四節(jié)從“個體解讀”到“相互印證”一進(jìn)教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事――因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學(xué)的要求則是：仔細(xì)聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應(yīng)該遺漏的細(xì)節(jié)，為什么你覺得這個細(xì)節(jié)不該遺漏？作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學(xué)生間有一些小小的交流，幾個同學(xué)想提示壽馨蕊，她拒絕了；幾個同學(xué)想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息?！痹S多同學(xué)舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳?！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進(jìn)行補充，有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀！”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀！”“好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結(jié)合原文詳加分析?，F(xiàn)在先請其他同學(xué)也來說說?！弊谧詈竺娴拇髠€兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了，馬上有許多同學(xué)舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的！”我趕緊打?。骸白屗f完，行不？……現(xiàn)在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結(jié)合課文再來展開進(jìn)一步討論。請繼續(xù)――”窗邊的胡紀(jì)平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事?！惫还植牛季S總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時候。胡紀(jì)平：“還有，我認(rèn)為不能把丑小鴨進(jìn)老太婆家的原因略掉，他進(jìn)去是因為狂風(fēng)，剛才的故事中丟了這一點?！蔽易穯枺骸澳銥槭裁凑J(rèn)為不能去掉這一點呢？”“因為這說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進(jìn)去的?！€有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉?！?/p>

胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’！”我很滿意這種“斗爭”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細(xì)看看。”邊說，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應(yīng)位置上畫了一個圈。接下來是機靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應(yīng)該區(qū)分出來――野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事？此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細(xì)閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調(diào)這點，我對林琰的話進(jìn)行了重復(fù)。新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸福’，我認(rèn)為這幾句話很重要?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗槲矣X得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受?！薄班?。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了？”跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細(xì)地講出來。”“你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢？你能不能試一試？”“苦難之后的幸福?！薄澳隳懿荒苡镁唧w的語言表述一下？”“……”“看來要把內(nèi)心的感受說出來還是有困難的。請坐?！蔽抑泪衙废胝f的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下，創(chuàng)造性地表述對這個歲的女孩還是有困難的。平時學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來：“應(yīng)該重點說說冬天變到了春天。”那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧？鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進(jìn)老太婆的家是因為外面的風(fēng)太大了?？磥硪院笾v故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境。”“以文解問”，局部性閱讀與交流好了，差不多了。我就讓大家打開書本，再來看看剛才這些問題能不能從課文的描寫中找到答案，我問大家：“先解決哪個問題？”“大雁和野鴨！”“好。請大家朗讀‘天亮的時候……碰碰你的運氣’這部分課文。”大家齊讀課文后，我復(fù)述剛才的問題：“為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？”調(diào)皮的朱奇在座位上說：“因為大雁和野鴨審美觀不同，因為野鴨把丑小鴨當(dāng)成同類的，而大雁呢，不是說美麗的鮮花要綠葉襯托嘛，這個……”朱奇的思維總是這樣，放得開去，卻收不回來。后邊胡紀(jì)平接上了話茬：“是大雁把丑小鴨當(dāng)成同類，而野鴨卻嘲笑丑小鴨?！?/p>

那也不一定的！”“野鴨并沒有嘲笑丑小鴨??！”“這其實也是說它丑得可愛”……同學(xué)們紛紛反對。為避免在非要害處扯得太遠(yuǎn)，我就點一點題：“野鴨的嘲笑我們可以稱之為‘善意的嘲笑’，雖然是嘲笑，但似乎并無惡意?？磥聿煌膭游飳Τ笮▲喌膽B(tài)度是不相同的，我們閱讀課文時要把握這些細(xì)微的差別，而且我們還應(yīng)該想想，為什么會有這些不同的態(tài)度？譬如，為什么兩只大雁對丑小鴨就顯得比較友善呢？”“因為他們是同類?！笨熳斓泥嵥C說，我知道她的回答不是通過研究而僅僅是通過直覺敏感地把握的?！耙驗閮芍淮笱銊倓倧哪赣H的蛋殼里爬出來不久，也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀(jì)平的回答。“你是不是覺得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來，還比較純潔，對人比較友善？”我追問?！耙苍S是他們是小孩子很好奇吧?！焙o(jì)平回答?！翱墒请u鴨也是小的呀，他的兄弟姐妹們也是小孩子呀！”剛才被胡紀(jì)平“指摘”得過多的壽馨蕊也注意著胡紀(jì)平的反言，這倒真是給抓住了要害。“也許是大雁沒有見過丑小鴨這種類型吧，所以它覺得很新鮮?！焙o(jì)平為自己的觀點辯護(hù)著?！翱尚▲唫円矝]有見過丑小鴨的樣子啊，他們還說他是妖怪呢?！编嵥C站在了同桌壽馨蕊的一邊，同時她又發(fā)表自己的觀點，“我覺得這跟去年學(xué)的《山中訪友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣，只是為了不重復(fù)嘛，重復(fù)就沒有感覺了。”“是么？我看可能沒有那么簡單。這樣吧，我給大家一個思考的線索――”我正想把話題轉(zhuǎn)入探究性的思考與討論過程，但下面有幾個同學(xué)急于發(fā)言，壽馨蕊更是幾乎站了起來，于是我只好打住，讓她發(fā)言。“他們后來還對丑小鴨說：‘那里有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐，都會說：嘎?。ㄋ哪７乱脤W(xué)生齊笑）這是那么丑，可以在她們那兒碰碰你的運氣！’這里明明還是在嘲諷他丑嘛?！睅缀跏窃谕瑫r，我這邊說：“這話是有嘲諷，但是不是惡意的？”而那邊胡紀(jì)平說：“沒有啊……”為不再重復(fù)論爭同一小問題，我繼續(xù)點撥：“他們不是惡意的，但是不是完全認(rèn)同他了？”學(xué)生說“沒有”?！八赃@些細(xì)微的差別我們要細(xì)細(xì)品味……”還沒說完，那邊胡紀(jì)平不由我，繼續(xù)發(fā)表他的高見，我只好讓他說：“對丑小鴨說‘你丑得可愛’，這顯示他自己好像很高貴的樣子；而對他說‘你丑得厲害’這就有點謾罵的味道了。”他的發(fā)言引得大家一陣哄笑。我伺機繼續(xù)點撥：“我們剛才分析了其他的動物對丑小鴨態(tài)度的不同，現(xiàn)在我們是不是來進(jìn)一步探究為什么會導(dǎo)致這些不同態(tài)度的原因，好不好？”“因為它們不是同類啊?！编嵥C果然聰明，但此刻可不能停留于此。我說：“是的，不是同類，可是它們都不是丑小鴨的同類啊?！薄耙傍唫兒退峭悾运麄兛此蟮眠@么有個性，就笑它……”我原以為一直靜聽的金錚會認(rèn)真地回答這個問題，誰知他竟然是搞笑，調(diào)侃的語氣讓大家都笑了起來?！罢l和他是同類？”我追問?！把銉汉退峭?。”下面不知是誰在說。“雁兒和他更像同類――這個同學(xué)說得有些道理，在這個問題上我們不能因為他叫丑小鴨就搞錯了。――我們可能要作更全面的考察，要把這個問題和另一個問題結(jié)合起來考慮，也許更能夠解開我們的困惑。我們應(yīng)該把雞鴨場上的雞鴨，貓狗，大雁，天鵝，野鴨對丑小鴨的不同態(tài)度都綜合起來考慮。那么在這些動物中，和丑小鴨交流得最多，但最不理解丑小鴨的是誰呢？――對，是母雞。下面我們就來把這段文字集體誦讀一遍，注意母雞和丑小鴨不同的語氣?！庇谑谴蠹壹w朗讀“第二天早晨……‘好吧，你去吧！’母雞說”。這是一段極富人物個性的對白，自以為是的母雞教訓(xùn)著向往著自由和飛翔的丑小鴨，里面的許多語句簡直可以當(dāng)作成人教育孩子的翻版，但學(xué)生們顯然還沒有明顯地感到這一點。課文實在很長，就讀這一小部分，也用了好幾分鐘，我提問：“剛才我們在分析野鴨與大雁對丑小鴨的態(tài)度時，發(fā)現(xiàn)他們對丑小鴨的態(tài)度是不一樣的，但共同點是都不理解丑小鴨。現(xiàn)在我們讀了母雞與丑小鴨的對話，發(fā)現(xiàn)母雞的態(tài)度更不一樣（學(xué)生在下面說：也更離譜了，鄭薈補充：因為她還不會游泳），至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂很自由，但她就一點不懂了。對吧？這是為什么呢？”學(xué)生們議論紛紛，但誰也沒有把握站起來發(fā)言。我指了指趁學(xué)生在朗讀課文時我畫在白板上的幾種動物，至上而下依次寫著：貓，母雞，家鴨，野鴨，大雁，天鵝。問：“大家看，我這里是按什么順序?qū)懙?？”“會游泳→不會游泳?！薄安粫w翔→會飛翔?！蔽也辉俚戎蠹覐募妬y中爭出一個生物學(xué)的答案來，說：“這個順序依據(jù)的是跟丑小鴨的血緣關(guān)系，或者說物種的遠(yuǎn)近關(guān)系。我們看，貓是哺乳動物；雞是禽類，但不會水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……我們看，在文章中似乎就是按照這種親疏關(guān)系在寫著，關(guān)系越遠(yuǎn)的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會導(dǎo)致誤解，甚至是不屑。我們這樣從動物學(xué)來解釋他們對丑小鴨的態(tài)度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個巧合。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因為它們完全是同類，完全理解對方的‘語言’與夢想（同學(xué)跟答‘因為他們也是由丑小鴨變來的’）。好吧，這個問題不管這樣理解對不對，我們就先理解到這里。我們現(xiàn)在再回頭來看看，是不是還有講故事遺留下來的問題？沒有了。那么我們就來分享大家在課前所作的批注，誰先來？――朱奇先來?！本劢梗航庾x“天鵝蛋”“我覺得這篇課文丑小鴨并沒有經(jīng)過‘不屈的奮斗’，他并沒有努力拼搏，很多時候他自暴自棄，吃了很多的苦，后來他太苦了，感動了上天，所以把他變成了天鵝?！蓖?，他竟然這樣說。我實在很滿意這樣的思考。但是同學(xué)們紛紛議論起來，看來是意見不一?！罢l來說說？對這個問題你怎么看？”一個同學(xué)坐在位置上說：“課文后面說了，他原本就是一只天鵝蛋，這說明他不是上天可憐他才把他變成天鵝的嘛?！薄皩?，他無論在什么地方都能夠變?yōu)樘禊Z！”“天鵝就永遠(yuǎn)是天鵝，鴨子就只能是鴨子。”岑佳梅補充：“再說，自暴自棄也不可能感動上帝的嘛?！薄罢f得好，自暴自棄不能感動上帝。――但這似乎離課文遠(yuǎn)起來了，我們回到課文上來。”“老師，我感覺丑小鴨本來就是一只天鵝，只不過他的演變過程曲折一點，困難一點。”鄭薈試圖作一總結(jié)，“因為他生在養(yǎng)鴨場里，所以歷經(jīng)了更多的波折。”“可是，許多人都這么認(rèn)為，我們以前看過的丑小鴨好像就是在告訴我們他都在努力，是靠著自己成為白天鵝的?！痹谏钪兄恍欧钐熨x不相信努力的朱奇繼續(xù)著他的質(zhì)疑。同學(xué)們又議論紛紛起來?！按_實如此，在我小時候，老師也是這樣告訴我們的，丑小鴨通過自己的努力，變成了一只白天鵝。但是現(xiàn)在朱奇竟然讀出來：他并不是經(jīng)過自己的努力變成天鵝的。”我補充并強調(diào)這一點，我知道，這里面可大有嚼頭呢?！八⒍ㄒ兂商禊Z的！不管他努力不努力。”坐在最前面的跳級生茅澤鑫竟然也開了口，這個小書蟲平時是語文課也會捧著一本課外書笑出聲來的?！皩?，因為他本來就是一個天鵝蛋嘛?！敝炱娴玫街г跉廨p松起來。女生們紛紛提出議論，有幾個甚至就坐在下面喊著：“賊努力的，賊努力的……”我提示，一個個發(fā)言。壽馨蕊首先說：“他努力的，課文中不是說是冬天嗎？如果他不努力，早就餓死在冬天了。死掉了他還怎么變成天鵝？”“壽馨蕊說得有些道理，如果他不努力，他可能就餓死在寒冬中了。”“老師，我也覺得他努力的，他努力地熬過了所有困境。如果他不努力，他在沒有變成天鵝之前就死了，天鵝小時候的樣子與鴨子也沒有多大差別?！辈恢类嵥C的這個補充是對同桌的支援，還是她上學(xué)期在考試中屢屢失敗的自我寫照？“丑小鴨生在鴨群中，他以為自己是小鴨嘛。后來，他沒有想到自己長大后是個天鵝?！弊罾蠈嵅贿^的鈕賢成竟然也發(fā)了言，有幾個女生似乎想笑著批駁他，被我示意阻止了。朱奇突然來了靈感：“丑小鴨不是已經(jīng)死過一次了嗎？他不是在冬天的時候冰死在野外嗎？”“是啊，丑小鴨還凍死過一次。這說明你即使努力了，但仍然可能會失敗，也說明可能外人的幫助很重要?！薄巴馊说膸椭?？所以，這純粹是個運氣罷了，跟努力無關(guān)的。”朱奇抓住了我的話頭?！巴馊说膸椭赡苁切疫\，你的奮斗也可能遭遇失敗。這一點問題值得探討，卻并不是問題的關(guān)鍵所在。我們也許該把問題的焦點先集中一下，來討論：是不是注定丑小鴨就會變成白天鵝，不管他怎么做？”我的話音剛落，“一定會”“不會”“他本來就是天鵝蛋嘛”的聲音就在下面吵得開了鍋?！昂?，好，好，能不能換個思路……”我正想提示大家作進(jìn)一步的思考，下面卻已經(jīng)顧不上理我了。岑佳梅大聲地說：“如果丑小鴨不努力，就呆在那里，他就變成一只家鵝，不可能再變成白天鵝了嘛?！薄皩?！”“對！”女生一片贊成聲。“老師，如果他不努力，就一輩子呆在鴨群里，那么他就根本不會飛翔，而且可能他連天鵝奇異的叫聲都會失去，只會跟著鴨子叫‘嘎’，他其實也就成了一只形狀大一點的鴨子?！编嵥C的“嘎”聲引來了一片善意的笑聲?！澳阆脒@可能嗎？天鵝的習(xí)性是基因決定的，他只會進(jìn)化，怎么可能再退化呢？”朱奇說。“大家知道狼孩的故事吧？動物在習(xí)性上的退化是可能的?！蔽姨嵝训?，大家都說“知道”?？磥淼米ゾo時間推一把了，我接著說：“這里我再提示一個有關(guān)聯(lián)的信息，大家知道安徒生的生平嗎？誰已經(jīng)讀過《安徒生：阿拉丁的神燈》這篇文章？（個學(xué)生舉了手）大家覺得這篇文章與課文有關(guān)系嗎（我問讀過的同學(xué)）？有！有什么關(guān)系？”“因為安徒生是把自己比喻成了一只丑小鴨，他小的時候也是一只丑小鴨，受到別人的嘲諷?！庇袑W(xué)生回答?！八鋵嵤前炎约旱挠H身經(jīng)歷演化成一個動物的故事，寫成了《丑小鴨》這篇課文?！庇腥嗽傺a充?！芭?，這種方法在我們學(xué)詩歌的時候?qū)W過，叫什么？對，象征。也就是說，我們剛才爭來爭去的那句話――哪句話？”“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候……”“不對，是‘只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系’這一句?！薄皩Π?，爭來爭去的這句話，我們卻沒有用象征的方法來看它。我們現(xiàn)在來想想，什么是‘天鵝蛋’？”我感到幾乎已經(jīng)抓住了要害了。“天鵝生出來的蛋?！币粋€快嘴的同學(xué)喊，不知是搗亂還是真的這樣想，他的回答招來了一片噓聲，大家用“哇”來笑他。但是朱奇卻幫著他的同伙強調(diào)：“就是‘天鵝’生的蛋?！薄拔覀冊賮砜戳硗庖痪浜苤匾脑挩D―他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心，是永遠(yuǎn)不會驕傲的?！驗橐活w好的心，是永遠(yuǎn)不會驕傲的’，現(xiàn)在我讓大家來綜合思考一下：剛才我們說丑小鴨無非是一個象征，那么貓呀雞呀狗呀大雁呀也無非都是一些象征，因此，我們不能把這些動物分成各種不同的種類，看成這是禽類，這是獸類，這是候鳥……你看，這些動物說的都是同一種語言，我們因此可以把他們看成是人的象征，他們象征了人中不同的（盧夏禹補充：角色和性格），對，代表了同一物種――人――中間的不同性格和品質(zhì)。我們其實可以反過來這樣看：我們?nèi)祟愔杏心男┦翘禊Z，哪些是鴨子，哪些是為老太婆下蛋的母雞。那么我們來看，天鵝與他們的不同之處用一個詞來形容就是什么？――對，盧夏禹說‘高貴’，鄭晏楠說‘優(yōu)雅’，還有人說‘美麗’，我看‘高貴’可以代表天鵝的氣質(zhì)。現(xiàn)在我來問大家：哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？（有學(xué)生答‘好的心’）對啊，具有哪些品質(zhì)的心，可以稱之為‘高貴的心靈’或者‘好的心’？”說到這里，我在白板的核心部分用紅筆畫了一個大大的天鵝蛋，在中間寫上“高貴的心靈”?！艾F(xiàn)在我們來重新演繹課文，根據(jù)課文的文章來分析，怎樣才能算是擁有一顆‘高貴的心’。――好，請岑佳梅先說?！薄安患刀??！瘪R上有人補充：“不驕傲?！薄皩e人的成績他不嫉妒，對自己的成功他不驕傲。課文中這兩點寫得明白?！蔽已a充?！笆艿酱煺鄄换倚?，繼續(xù)努力?！比匀徽局尼衙氛f?！澳銖哪睦锏贸鲞@個結(jié)論？現(xiàn)在反對派眾多，你得用課文中的語句來說明。否則朱奇又要有意見，他已經(jīng)一再說丑小鴨并沒有經(jīng)過自己的努力?！蔽姨崾?。于是岑佳梅讀課文：“冬天就很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不至于完全凍結(jié)成冰……最后，他終于昏倒了?！薄皩Π。绻▲啿黄疵赜蝿?，那么等到農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)它的時候，它就已經(jīng)凍死了，變成了一只死鴨子了。”鄭薈搶著發(fā)言?！皩Π。虼?，你可能會遭遇挫折甚至失敗，但是，你絕對不能夠放棄！也就是說，你只能自己拯救自己，才可能得到別人的幫助――這是丑小鴨告訴我們的。對嗎？這樣解讀課文就對了?！蔽摇跋蛏稀碧嵋惶?。不料朱奇死不買賬：“這不過是幸運罷了，萬一他一直不動，剛要結(jié)冰時農(nóng)夫就過來了呢？或者說他已經(jīng)凍死很久了農(nóng)夫才過來呢？”“老師說這不過是象征罷了。”有女生針鋒相對。“對，我們講到了運氣，在生活中有沒有運氣？（學(xué)生：當(dāng)然有?。┑沁\氣會不會落到不去爭取的人身上？對運氣我們可以這樣表述：可能你努力了，但是卻沒有得到運氣的照顧；但運氣不可能照顧一個沒有努力的人。對一只不努力的鴨子而言，死亡對他來說是即使逃過了今天，也逃不過明天的?！薄皩?！”我的發(fā)言贏得了大多數(shù)學(xué)生的首肯?！皬恼n文中還可以看出，丑小鴨很勇敢?！苯鼇砩险n常常走神的大個兒林力把我們的思緒從“運氣”的爭論中拉了出來?！坝赂舀D―怎么說？”“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一個人到外面的世界去，敢于一個人獨立去面對生活?！边@段話，林力結(jié)結(jié)巴巴地說了好久，一些同學(xué)還幫他用了幾個詞。這時候，下課鈴聲響了，一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子，我也很遺憾這鈴聲響得似乎并不是時候。但是無論什么問題，都只好放到下一堂課了。課后余音下課后，走在走廊上，前面鄭朔和盧夏禹兩個還在討論著課堂上的事，我越過他們，對他說：“鄭朔，講得真不錯?！彼f：“你聽到了？”我說：“我說的是你剛才課堂上的發(fā)言?，F(xiàn)在你說了什么？”他告訴：“我在說，我們在奔向天鵝的環(huán)境?！蔽艺f：“可是天鵝開始的環(huán)境并不好啊，它可貴之處，就是始終擁有一顆高貴的心靈。所以……”他接上話頭：“我們要擁有一顆高貴的心靈

在接下來的課中，我們的觸角除了繼續(xù)向“高貴的心靈”、“成長中的寂寞”和課文幾處精彩片段伸展外，還把單元主題——“成長”的話題在此作了一個整合。但是，在別班的授課過程中，回頭又發(fā)現(xiàn)在此課堂中失落了一些東西——雖然在此課堂中的某些精彩與激烈，也沒有完整地出現(xiàn)在那兒。正是在追求生成性課堂的過程中，我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術(shù)”這句話的含義——缺失成了一種必然！但學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)生成，它不可能以另外的一種面目重現(xiàn)，它也不可能再有另外的目的（收獲）。所以我只好安慰自己：對一堂課而言，重要的也許并不是缺了什么（或者還可以怎么上），而是它已經(jīng)擁有了什么。我目前在追求的課堂，可以用“目的在過程中”這句話來形容。從五六年前最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢栴}→圖示”課堂模式，到兩年前“問題→問題”課堂模式的探索，再到現(xiàn)在這種不能用模式來指稱的模糊程序，正反映出我這些年來語文教育觀念的演變方向。把課堂視為一個學(xué)生建構(gòu)自己思想與語言的動態(tài)的場（當(dāng)表述思想時，他其實就是在理解和運用語言，這是我的一個提法——“在遺忘語文中學(xué)習(xí)語文”的大概意思），把學(xué)習(xí)視為一個學(xué)生內(nèi)部的通過外在關(guān)系消解他原有思維－語言模式進(jìn)而建構(gòu)新的語言－思維范式的過程（這一過程始終在不平衡與不穩(wěn)定中）；同時，不把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識點或者成形的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個含有我們意愿的方向發(fā)展（就此文而言，讓《丑小鴨》成為我們生活的一個重要隱喻，每個人在這個框架中建構(gòu)自己的人生象征，也許可以稱之為我此課的惟一的教學(xué)指向。）……這些都成了我新的追求。然而要把這種尚在朦朧中的想法變成行動，則要困難得多，而且作為一名改良主義者，我勢必不可能拿課堂當(dāng)成革命的工具，而始終只能是在現(xiàn)實的行動中，融合一些新的但卻難免是粗糙的理念?！净匾舯凇啃v·對話·獨語許壽裳《亡友魯迅印象記》中東京章太炎先生的課堂，“談天時以玄同說話為最多，而且在席上爬來爬去。所以魯迅給玄同的綽號曰‘爬來爬去’。”這樣的課堂實在令人神往——師生親密無間，寥寥數(shù)人，對話問答，耳提面命。而今的中學(xué)課堂，一般總在四十人以上，坐席如方陣般的羅列，格局的先驗設(shè)定，使一一對話的機會甚少，課堂的聲音，也往往成為宣講，語文課堂縱然精彩，總