4、梅花魂 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

4、梅花魂公開課一等獎創(chuàng)新教學設計第4課《梅花魂》基于標準的教學設計

教材來源：人民教育出版社2019年版

內容來源：小學五年級語文語文（下冊）第一單元第4課

教學主題：童年往事

課時：一課時

授課對象：五年級學生

設計者：

目標確定的依據

1、課程標準相關要求

根據《語文課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)，努力建設開放而有活力的語文課程"的觀點，以及第三學段（5～6年級）識字與寫字要求：有較強的獨立識字能力。閱讀要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以在教學設計中，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生在自己閱讀的基礎上，理清文章脈絡，概括出文章主要內容，練習誦讀；師生交流、生生交流，體會含義深刻的語句和作者的寫作方法，全員全程共同參與教學。

2.教材分析

本文是五年級上冊第一單元的第四篇，四篇課文圍繞本單元的學習主題“童年往事”，《梅花魂》告訴我們了一顆眷戀祖國的赤子心。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本，采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住愛國情感與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

3.學情分析

五年級學生已經具有較強的獨立識字寫字的能力，能借助工具書、聯系上下文理解詞語和課文，初步具有查閱、整理資料的能力，這篇課文的趣味性也能激起學生學習的興趣。這節(jié)課主要就通過抓住情感主線來感受文章的中心思想，同時學習作者抓住細節(jié)描寫刻畫事物的方法，并在以后的習作中運用。

教學目標

1.會認“葬、腮、虬、玷"等13個生字。

2.默讀課文。通過課文寫的外祖父的幾件事，體會外祖父眷戀祖國的感情。

3.讀懂課文題目，了解梅花的品格。

教學重點

默讀課文。通過課文寫的外祖父的幾件事，體會外祖父眷戀祖國的感情。

教學難點

讀懂課文題目，了解梅花的品格。

評價任務一：本課要求會讀的13個生字中，“玷、秉、颼”容易讀錯，要提醒學生結合詞語具體語境識字。

評價任務二：在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文表達的思想感情。

評價任務三：通過朗讀課文，找出描寫外祖父語言、動作、神態(tài)的句子，體會外祖父思念祖國的思想感情，并遷移運用，學會仿寫。

教學準備

多媒體課件。

教學課時1課時

教學過程

學習環(huán)節(jié)學習活動評價要點

板塊一古詩導入，初識梅花1.談話導入，引出梅花。（1）教師導語：“梅蘭竹菊"被譽為花中四君子，梅居首位。元代王冕寫了一首關于梅花的詩，大家想讀嗎？（想）（課件出示《墨梅》）（2）教師示范讀，學生齊讀。思考：你心目中的梅花是怎樣的？2.出示寒梅傲雪圖，引出課文題目。古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：梅花魂）【設計意圖】古詩導入，激發(fā)學生學習課文的興趣。出示寒梅傲雪圖，讓學生直觀地感知梅花不懼寒冷的特點。開門見山，直接引出課文題目。讀準13個生字的字音，認清字形并關注生字的關鍵筆畫。

正確認讀、書寫本課生字新詞。（評價目標一）

板塊二初讀感知，理清結構1.請同學們帶著下面兩個問題默讀課文，邊讀邊思考。（課件出示閱讀提示）課件出示默讀課文。說說：課文寫了外祖父的哪幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情，再和同學你對題目的理解。2.檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）課件出示葬身腮邊玷污鄭重秉性涼颼颼碼頭撩亂手絹華僑眷戀指名學生讀，正音，再齊讀。3.全班交流匯報：課文寫了外祖父的哪幾件事？4.指導學生寫小標題。能不能用小標題的形式概括課文寫了外祖父的哪幾件事？如第2自然段可以概括為“讀詩詞落淚”。5.引導學生概括小標題。指名學生說，相機出示課件。6.課文寫了外祖父的五件事，表達了外祖父怎樣的思想感情？（表達了外祖父喜愛梅花，深深地眷戀祖國的思想感情）7.通過情境引入對課文內容的學習。（1）讓時光倒流，讓我們一起回顧往昔，追憶外祖父往日的情懷。你瞧，那梨花木大交椅上，外祖父一遍又一遍地教“我"讀唐詩宋詞。用橫線畫出外祖父教“我”讀的詩詞。（2）指名學生讀畫線的詩句。課件出示獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。春草明年綠，王孫歸不歸？自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。（3）這三句詩是寫什么的詩？（寫思鄉(xiāng)的詩）每當讀到這類詩詞，外祖父總會淚雨紛紛，這是為什么？（外祖父非常思念家鄉(xiāng)）8.探尋落淚緣由，感受濃濃鄉(xiāng)愁。（1）詩句里不絕的鄉(xiāng)思、無邊的愁緒，勾起外祖父滿腔的鄉(xiāng)愁，怎能不潸然淚下呢？課文中共三次寫到了外祖父的眼淚，另外兩次是什么時候，在什么情況下落淚的呢？請同學們找出來并畫上波浪線。（2）指名學生讀畫波浪線的句子。課件出示我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤椅上。我說：“外公，您也回祖國去吧！"想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來……想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。（3）外祖父三次落淚，表達了外祖父怎樣的思想感情？（表達了外祖父思念祖國的思想感情）9.教師小結：外祖父三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情。所謂葉落歸根，年紀越大，情感越濃，從眼淚中我們感受到，不能回國已成為外祖父心中刻骨銘心的痛。于是，外祖父在異國他鄉(xiāng)將濃濃的思鄉(xiāng)情寄托在梅花上，愛梅花超過了一切，我們從哪件事上可以看出外祖父分外喜愛梅花呢？（1）在文中找到外祖父分外喜愛梅花的句子或段落。（課件出示課文第3自然段）（2）找出描寫外祖父動作、語言、神態(tài)的句子，讀一讀，從這些句子中你體會到了什么？外祖父愛惜墨梅圖，并不是墨梅圖價值連城，而是在外祖父眼里，這不僅是一幅畫，更是祖國的象征。每當思念祖國時，這墨梅圖能慰藉外祖父的心。（3）請仿照這段話來描述你熟悉的一個人，要抓住這個人的動作、語言和神態(tài)來說。（學生自由進行語言訓練）（4）指名學生上臺口頭描述自己熟悉的一個人。（5）教師小結：希望同學們以后在寫人的文章中，可以加入對人物的動作、語言和神態(tài)的描寫。【設計意圖】檢測學生對課文中詞語的識記及理解的程度。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，提煉學生的語言組織能力和對文本的歸納能力。本環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步為營，在循序漸進的啟發(fā)式教學引導下，使學生更進一步體會外祖父的思鄉(xiāng)、愛國之情，從而自然順暢地過渡到外祖父教育“我”要有梅花品格的這一重點段落的閱讀。1.以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。本教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。2.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。3.在學生初讀了課文的基礎上，創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。（評價目標二）

板塊三質疑課文題目，感悟愛國之心1.回歸課文題目，引導質疑。師：看到課文題目，你有什么疑問嗎？生：魂是什么意思？梅花有魂嗎？梅花的魂是什么呢？2.細讀課文，釋疑“梅花魂"。（1）在學習的過程中善于提出自己的疑問，這很好，但是真正會學習的人不僅能提出問題，還會自己解決問題。其實這些問題的關鍵點就在于題目中的一個字——“魂”，那么“梅花魂"到底是指什么呢？瀏覽課文，找到課文中能解釋“梅花魂”的句子。（課件出示課文第13自然段）（2）師引導：原來梅花魂就是梅花的秉性，梅花的秉性是什么？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）（3）教師小結：此刻讓我想到了古詩句“墻角數枝梅，凌寒獨自開"已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。原來，外祖父喜歡梅花，就是喜歡梅花的秉性，梅花的魂。大家現在知道梅花的魂是什么了嗎？（梅花不怕寒冷、不怕風欺雪壓的精神）3.由物及人，領悟精神。（1）難道梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？多媒體課件播放歌曲《紅梅贊》。（2）教師介紹：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱的是梅花，實是贊美江姐。在你的記憶中像江姐這樣有中華民族氣節(jié)的人還有誰呢？（方志敏、王二小、董存瑞、邱少云……）4.品讀重點段落。（1）那些有中華民族氣節(jié)的人就像這昂首怒放的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！帶著這種感情齊讀第13自然段。（2）梅花魂正是我們中華民族的魂，是我們中華民族的精神。（板書：民族魂）我們中華民族的精神到底是什么？（不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)）5.感悟表達。這篇課文借梅花贊美了具有梅花精神的人，這是什么表達方法？（借物喻人）第13自然段解釋了題目的意思，在習作中這叫什么手法？（點明主題）6.體會文章的中心思想。外祖父不但贊美梅花，他更希望鶯兒做一個有梅花品格的人。文中是怎么寫的？（指名讀“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！"）7.教師小結：其實，這句話不僅僅是外祖父對鶯兒說的，更是他老人家自己的心靈獨白。他漂泊海外，作為中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。（板書：愛國心）【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的設計，繞開旁枝，直奔重點段落，對外祖父的話展開研讀，這樣使整節(jié)課的教學主次分明，重點突出。整個過程緊扣一個“魂”字，引導學生通過對“魂"的解讀展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。讓學生在理解課文的基礎上，體會作者借物喻人的表達方法和點明主題的手法。本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。

引導學生充分地讀文。圍繞學生生成的重點問題，這充分體現了“學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

在這些話語的引領下，學生們的心靈一次次地受到撞擊，人與自然的愛潛移默化地在學生們心中扎下了根。把自己想象成作者又把學生們的感悟引向了深入。

板塊四拓展延伸，情感升華1.師生配樂齊唱《我的中國心》。