七年級(jí)上冊第一單元課文分析集-人教版

七年級(jí)上冊第一單元課文分析集一、單元解析作為學(xué)生們步入初中的初始接受單元，本單元關(guān)于人生的主題的選取恰到好處。孩子們成長中不可回避的感受和體驗(yàn)通過多種形式集體呈現(xiàn)。這里有對(duì)未知世界的好奇和憧憬、有探尋過程中的失望和沮喪、有在前進(jìn)路途中的迷惘和堅(jiān)持、有關(guān)注生命歷程的情趣和喜悅。課文有古有今，有中有外，有詩歌有散文，如此豐富的表現(xiàn)形式用來表現(xiàn)“人生”這樣一個(gè)厚重的主題無疑起到了很好的多方支撐效果。即便如此，學(xué)生們對(duì)于諸多人生哲理式感悟的接受還是有難度的。所以在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)整體感知課文，細(xì)化感悟，喚起他們現(xiàn)實(shí)成長中的真切感受。單元教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度和價(jià)值觀本單元重在引領(lǐng)學(xué)生反觀自我，清晰地認(rèn)識(shí)和辨別自己成長中的心路痕跡。面對(duì)想望、面對(duì)彷徨、面對(duì)挫折、面對(duì)自然，應(yīng)該選擇合情合理和諧的處理方式，從容樂觀，從而讓原本嬌嫩簡單的人生變得愈加堅(jiān)挺愈加飽滿。在小年齡思考大問題，對(duì)他們細(xì)膩情感、積極態(tài)度、正確價(jià)值的養(yǎng)成是必要而且有效的。二、知識(shí)與能力.本單元在體裁上涉及了詩歌、散文、文言文等形式，而這些形式在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷觸及，所以不同體裁的知識(shí)構(gòu)成特點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該初步向?qū)W生滲透。.理解能力、思維生成能力的培養(yǎng)都離不開朗讀能力的提高。所以在第一單元就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的默讀、朗讀、誦讀能力。掌握一定的朗讀技巧，并在讀中，形成他們自己的獨(dú)特感受，進(jìn)而有助于對(duì)新課文的理解以及一定的表達(dá)。.通過對(duì)文本的朗讀（尤其是《在山的那邊》）和對(duì)作者寫作意圖的揣摩，學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷。但這種聯(lián)想是模糊的。所以思維的完整、清晰轉(zhuǎn)換能力、由此及彼、由人及己的思維遷移能力、個(gè)人文本作者之間的互相關(guān)照能力，在這時(shí)可以培養(yǎng)一下，對(duì)今后語文能力的全面提升會(huì)有幫助。三、過程與方法知識(shí)與能力的獲取，得益于細(xì)膩與有效的過程和方法。第一單元的教學(xué)，在語文初始學(xué)習(xí)階段均有定位、定勢的意義，影響深遠(yuǎn)，所以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程和巧妙的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來說是第一步，也是根基。這將奠定以后學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和獨(dú)立性的根基。.初步掌握質(zhì)疑探究的方法。在把握大方向的前提下，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放開思維，嘗試探究性、多角度理解，在有疑處質(zhì)疑，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深入挖掘文本、調(diào)動(dòng)個(gè)人體驗(yàn)的積極性。.合作學(xué)習(xí)在初中顯得尤其重要。在細(xì)化分工和積極討論中，可以激發(fā)學(xué)生的靈感，并在交流中互通有無。小組合作的初步接觸，使學(xué)生感受交流的無窮樂趣，讓學(xué)生從一開始就喜歡這種方式并且樂于實(shí)踐。.閱讀中的過程和方法。閱讀過程應(yīng)該是系統(tǒng)而完整的，從視覺接受到有聲表達(dá)再到聲情并茂地演繹，這中間固然包括對(duì)課文和作者的深刻理解，同時(shí)也融入了閱讀者（學(xué)生）的個(gè)人體驗(yàn)，還有朗讀技巧上的同步達(dá)成。第一單元選取的課文，比較適合朗讀。不僅要求學(xué)生清晰地讀清字音、讀好停頓、讀準(zhǔn)重音，而且要能讀出指向明確的感情，感染自己的同時(shí)也感染聽眾。對(duì)于有些聲音較輕的學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重鼓勵(lì)、指導(dǎo)。無論是整體朗讀感情基調(diào)還是個(gè)別句子的琢磨，都可以通過對(duì)比讀、反復(fù)讀、換位讀等形式讓學(xué)生感受得具體一些?？傊谝粏卧慕虒W(xué)，在內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生通過自身生活中的成長感受來體味課文中的相同或不同的感受，使之樹立正確面對(duì)人生坎坷的價(jià)值觀；在形式上，讓初入中學(xué)的學(xué)生們在全新的語文環(huán)境和討論氛圍中產(chǎn)生對(duì)語文的濃烈興趣，重視過程和方法，并能獨(dú)立自主地運(yùn)用，這是很重要的。二、課文解析集、《在山的那邊》課文解析《在山的那邊》這首詩的結(jié)構(gòu)很清晰，總共兩節(jié)，詩歌按照的敘事的方式寫出了人生的信念，從“小時(shí)候”到“有一天“再到“今天”，這些帶有典型敘事性的時(shí)間詞語寫出了作者對(duì)“山“和”“?！钡母形蜻^程。從小時(shí)候就有一顆不甘蟄居閉塞山區(qū)之心，但是相對(duì)今天來說當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)是幼稚的。長大后，感悟了，詩人用群山和大海的形象表達(dá)了人生信念。詩歌中在“山的那邊,是海!是用信念凝成的海?！蔽覀兎磸?fù)吟誦就能感觸到作者所表達(dá)的人生信念：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。其實(shí)只要體悟“?！迸c“山”的象征意義，“山”和“?！钡囊饩?，懂得“?！本褪恰耙粋€(gè)全新的世界”，就是努力后理想的天地，無數(shù)座山就是人生中的各種險(xiǎn)阻，但是這個(gè)“山”也是我么通向成功的必經(jīng)之“山”，通向理想之“山”，就可以把握全詩的意蘊(yùn)和主旨了。這首詩歌雖然篇幅較短，但詩人的語言形象而又精練，內(nèi)容飽滿而又充實(shí)，表達(dá)了作者反復(fù)體會(huì)的情感。通過簡短的語言真切地寫出了不同時(shí)間，人生不同的感悟。文章一開始就引人入勝，“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想──山那邊是什么呢？”將人們帶入了童年時(shí)代，讓人對(duì)未來，有著作者一樣的熱烈的企盼與遐思。近而“有一天我終于爬上了那個(gè)山頂可是，我卻幾乎是哭著回來了──在山的那邊，依然是山山那邊的山啊，鐵青著臉給我的幻想打了一個(gè)零分！”這種跌宕起伏，扣人心弦的期待視野的改變，讓讀者融入了作者的思維中，在語言上作者采取擬人化的手法寫出了當(dāng)時(shí)真切的感受。再而寫今天“在山的那邊，是海！是用信念凝成的?！?從而寫出了人生信念和感悟。讀這篇文章就像在欣賞一首動(dòng)聽的音樂。美?休斯曾寫過《母親對(duì)孩子說》一詩：喔，孩子，我要告訴你生活對(duì)我并不是一架水晶梯它上面有釘子有碎片有裂板那兒的地上沒有地毯——是光禿禿的但是所有的時(shí)刻我都在向上攀登在到達(dá)樓梯平臺(tái)前要繞過許多拐角有時(shí)在黑暗中摸索那兒沒有一絲光線孩子，你千萬不要后退不要因?yàn)榍懊嬗衅D險(xiǎn)便停步不前現(xiàn)在你不要跌落下去因?yàn)槲疫€前進(jìn)，寶貝我還在攀登生活對(duì)我并不是一架水晶梯這首詩歌和《在山的那邊》主旨上都寫出了人生中有艱難險(xiǎn)阻。但《在山的那邊》作者通過自身的經(jīng)歷寫出了自己內(nèi)心真切的感受，更富有感染力。在這首詩歌中，作者通過母親經(jīng)歷的種種困難，告訴讀者，人生是有太多的苦難，順境不會(huì)永遠(yuǎn)的?！对谏降哪沁叀繁憩F(xiàn)手法上采取了“?！迸c“山”的象征手法，詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻困難重重，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)本課是一首激發(fā)讀者追尋理想的哲理詩，又是學(xué)生踏進(jìn)中學(xué)要學(xué)習(xí)的第一篇課文。點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的向往和熱情，是尤為重要的。所謂“萬事開頭難”，也就是因?yàn)椤叭f事開頭重要”。因而，設(shè)計(jì)此課，要以讓學(xué)生窺見語文課堂學(xué)習(xí)中的思想美、情感美、知識(shí)美等的交融，產(chǎn)生走進(jìn)博大精深、五光十色的語文殿堂的沖動(dòng)和期待為目的，這是需要倍花心思的。而完成這一任務(wù)，以朗讀、感悟?yàn)橹饕侄蔚慕虒W(xué)方式，是較為有效的。初涉中學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生必要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不可少。讓學(xué)生課前自學(xué)“讀一讀，寫一寫”中的詞語：“癡想、隱秘、想望、凝成、誘惑、喧騰、漫濕、一瞬間”，查字典，理解這些詞語的意義，并要求以獨(dú)特的方式進(jìn)行課前一分鐘匯報(bào)，如：①字形解讀：以偏旁與字義的關(guān)系講述對(duì)詞語的理解，“瞬”間的“瞬”以“目”為偏旁，意為眼珠兒一動(dòng)、眨眼，“瞬間”極言時(shí)間之短；“漫濕”二字均以三點(diǎn)水為偏旁，與水的浸潤有關(guān)。等等。②義類歸并：將表達(dá)的范圍較一致的詞語，歸為一類，比較其差別?！鞍V想”和“想望”均屬于心理描寫的詞語，但是“癡想”比“想望”更有著迷的意思?！罢T惑”雖然不是直接描寫心理的詞語，可其透露出的被“誘惑”者的心理狀態(tài)，是顯而易見的。③反義推敲：就詞語產(chǎn)生的閱讀效果來看，有沒有使人產(chǎn)生相反感覺的，或者，以尋找反義詞的方式，解釋詞語的意思?！澳伞苯o人的感覺是較為長久的固定和靜止，而“喧騰”則讓人產(chǎn)生片時(shí)的熱鬧之感?！半[秘”的意思則應(yīng)是“不外露”。小組匯報(bào)后，再由代表向全班匯報(bào)。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于課前演講，可以不納入課堂教學(xué)的正式環(huán)節(jié)。字詞教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)詞語的音形義的記憶，很容易顯得生硬。以上以自學(xué)及個(gè)性化匯報(bào)方式為手段的字詞學(xué)習(xí)要求，對(duì)于初一學(xué)生，估計(jì)有一定難度，但其方式是容易受學(xué)生歡迎的，即使完成的效果不理想，也不妨讓學(xué)生鍛煉，久而久之，學(xué)生研究語文知識(shí)的興趣、探究語文知識(shí)的能力會(huì)有所增強(qiáng)的。本課的導(dǎo)入頗需講究。詩人運(yùn)用浪漫的手法，以“?！北扔骼硐?，以“山”比喻重重困難，以爬山比喻人生奮斗的過程，意象壯闊，意境深遠(yuǎn)，給人以啟迪。同時(shí)，詩中貫穿著詩人“想望—失望—想望—?dú)g欣鼓舞”的情感變化。所以，不妨用歌“山”頌“海”的詩句誦讀入手，或者以誦讀贊頌理想追求的精彩詩文切入，渲染氣氛，傳授學(xué)法，做好課文理解的鋪墊，也激發(fā)學(xué)生的熱情，進(jìn)而進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。本文的教學(xué)以誦讀、感悟?yàn)橹骶€，可以分三步走：第一步，理解朗讀。讓學(xué)生自由朗讀，談?wù)勛约旱睦首x體會(huì)。同時(shí)，要求學(xué)生把握“山”和“?！钡南笳饕饬x。詩中的“?！痹谠娙说墓P下具有嶄新的意義，“是用信念凝成的?！?，“是一個(gè)全新的世界”，是虛指的一個(gè)理想境界。詩中的“山”，不僅指一座山，也是指無數(shù)座山；不僅是指自然界的山，還象征著生活中的重重困難。因此，讀到有關(guān)“山”的詩句，應(yīng)當(dāng)帶著失望、彷徨等復(fù)雜的感情，而讀到“?！钡脑娋?，則應(yīng)當(dāng)帶著熱切的期盼。這是在理解的基礎(chǔ)上初步讀出情感的一步。第二步，動(dòng)情朗讀。在把握了“山”和“?！备髯韵笳饕饬x的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩人感情變化的線索，去探究二者的關(guān)系?！靶r(shí)候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？”山那邊的未知世界使“我”好奇?！皨寢尳o我說過：海哦，山那邊是海嗎？”媽媽的指點(diǎn)，喚起了“我”對(duì)“?！钡南蛲?。經(jīng)過多次失望后，“我”仍然“一次次鼓起信心向前走去”，“我”堅(jiān)信“翻過無數(shù)座山后”，一定會(huì)看到“?！?。在這里，要讓學(xué)生思考“山”和“?！倍叩年P(guān)系，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟二者的整合意義在于表達(dá)了一個(gè)哲理：奔向理想的人生道路上困難重重，但是只要克服困難，勇往直前，終將達(dá)到理想的境界。此處可以在自由朗讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，比較，推敲，用自己的生活感受去體會(huì)作者的感情。第三步，激情誦讀。此步朗讀訓(xùn)練，要注意朗讀時(shí)的語氣、語速、語調(diào)?？捎山處煼蹲x（或指名學(xué)生朗讀示范），由學(xué)生自評(píng)，教師適時(shí)指導(dǎo)，找到學(xué)生普遍接受的朗讀方式。再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀全詩，體會(huì)作者的情感變化——哪兒最傷心？哪兒最激動(dòng)？那兒最有信心？靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀等多種形式，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂片段朗誦比賽。這樣能夠幫助學(xué)生在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，同時(shí)體會(huì)詩歌通過語言傳遞出的深刻哲思和深沉感情。在本詩的教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中一些重要詞語進(jìn)行揣摩，聯(lián)系上下文，探究其深層含義。如“癡想”，原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，渴望追求新的天地?！半[秘”，是指小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個(gè)想望并沒有告訴他人?！拌F青著臉”，是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺。本希望看見大海，結(jié)果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，臉色鐵青?！胺N子”，比喻一個(gè)信念。媽媽是由“我”的癡想、疑問而說起這話的?！吧巾敗?，因?yàn)榭傄詾榕郎仙巾斁涂梢酝姶蠛?，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。每一個(gè)山頂都是一個(gè)挑戰(zhàn)，都是一個(gè)希望?！翱莞伞?，形容對(duì)理想的渴望?！耙淮斡忠淮巍薄坝忠淮未巍薄耙淮未巍?，表明面對(duì)困難，作者毫不動(dòng)搖，堅(jiān)定的追求心中的理想。這種追求是需要極大的勇氣和力量的。這些重要詞語深層含義的探究可以穿插在朗讀教學(xué)中自然進(jìn)行?！啊姟x百遍，其‘美’自見。”詩歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)朗讀是很有必要的。同時(shí)，對(duì)于初中的學(xué)生，以朗讀促理解，激感悟，也是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效舉措。重視朗讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是大有裨益的。因?yàn)樵娢牡奈幕癄I養(yǎng)通過反復(fù)誦讀，很容易內(nèi)化為學(xué)生自身的品質(zhì)，在需要的時(shí)候，成為學(xué)生真正的人生感悟或啟示。盡管朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但對(duì)于今天的語文教學(xué)，還有其很強(qiáng)的生命力和很高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，因此，應(yīng)當(dāng)?shù)玫絺鞒泻桶l(fā)揚(yáng)。相關(guān)鏈接全詩分為兩部分。第一部分，寫童年時(shí)候我的想望和困惑，其中的“山”和“海”就是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的“山”和“?！?。第二部分，寫長大后我的拼搏和奮斗，其中的“山”象征了困難，“?！毕笳髁诵拍?。本詩的語言是非常凝練、形象而又有豐富內(nèi)涵的。詩的第二節(jié)中，“山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了一個(gè)零分”一句非常形象，我本希望看見大海，結(jié)果好不容易爬上山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。詩人寫大山好像人生氣時(shí)那樣“鐵青著臉”，將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實(shí)際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動(dòng)。這也正體現(xiàn)出詩歌的語言特點(diǎn)：用形象的語言來表達(dá)詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！备形飩麘训臅r(shí)候，看見美麗的花也像在流淚一樣。再有詩的第五節(jié)中“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”一句有豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)了詩歌含蓄的特點(diǎn)。飄來的東西是很輕的，為什么會(huì)扎下深根呢？“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下了深根。理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。另有詩的第五節(jié)中“是的，我曾一次又一次的失望過，當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去?！币痪渲械娜齻€(gè)量詞用得凝練而又富有內(nèi)涵，“一次又一次”強(qiáng)調(diào)了“我”失望的次數(shù)多；“又一次次”強(qiáng)調(diào)了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。同時(shí)，這句詩給我們以啟示，在生活中做任何事情都不能企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折的打擊。跌倒后要能爬起來，只要堅(jiān)持下去就一定能成功。在朗讀中，可能會(huì)遇到這些問題。①為什么說是“隱秘的想望”？詩人小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個(gè)想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。②為什么說：“山那邊的山啊，鐵青著臉？”這是擬人手法?！拔摇迸郎仙巾?，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可愛。③“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思？我原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。④“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。⑤“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思呢？詩人確信遠(yuǎn)方有海，理想是可以實(shí)現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠(yuǎn)方為“我”喧騰?！翱莞傻男撵`”比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。⑥“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情？先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會(huì)到那一種驚喜，理想境界的實(shí)現(xiàn)使人興奮、驚喜。詩中所說的“?！笔鞘裁茨?？詩人說，“是用信念凝成的?！薄笆且粋€(gè)全新的世界”。這就是說，“?！敝傅氖抢硐氲木辰?。山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數(shù)座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數(shù)座山，那就更要?dú)v盡艱險(xiǎn)。這就是說，理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬苦的。一方面因?yàn)榭释缛諏?shí)現(xiàn)理想，一方面因?yàn)閷?duì)實(shí)現(xiàn)理想的艱巨性估計(jì)不足，以為爬上一座山，就能看見大海，就能達(dá)到理想境界，可事實(shí)并非如此，就不免失望、沮喪?！靶r(shí)候，我常伏在窗口癡想山那邊是什么呢？”神往山那邊的新天地，是童年的遐想?！皨寢尳o我說過：海哦，山那邊是海嗎？”這就是說，媽媽指點(diǎn)了理想，喚起了我的想望。然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，于是大失所望。長大了，詩人領(lǐng)悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，海很遙遠(yuǎn)，但是并非虛無縹緲。理想和信念，使人不畏長途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。詩人把自己的人生感悟，把自己的堅(jiān)定信念，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。這首詩表達(dá)了一種信念，表達(dá)了一個(gè)哲理。詩人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。一個(gè)“山”字，既可以指一座山，也可以指無數(shù)座山，由一個(gè)意境翻出一個(gè)新的意境，詩意在跌宕中推進(jìn)，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪。（《初中語文課文精講》）案例展示一、教學(xué)目標(biāo).了解現(xiàn)代詩歌朗讀的基本要求。.整體感知詩歌內(nèi)容。.體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的深沉情感。二、教學(xué)實(shí)錄(一)導(dǎo)入新課師：同學(xué)們讀過這首詩嗎?部分學(xué)生：讀過。師：沒有讀過的同學(xué)請(qǐng)起立。二生起立，忐忑。師：那你們來猜測一下，在山的那邊是什么?生：是山。師：為什么?生：山區(qū)里的山是連綿不斷的。師：如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什么?生：城市。師：為什么?生：山區(qū)太窮、太落后，我希望能過富裕、現(xiàn)代化的生活。師：是啊，很多山區(qū)太落后了，真希望山區(qū)的人們都能過上富足的生活。生：我不同意他的看法，我認(rèn)為，山那邊不再是山。作者說在山的那邊，肯定是說，很多山以外的地方，那肯定不會(huì)是山了。師：那你希望會(huì)是怎樣的地方呢?生：我希望是海。師：理由?生：山區(qū)太閉塞，我希望能看見廣闊無邊的大海，海會(huì)給我一種心胸開闊的感覺，還會(huì)給我力量。師：好啊，男孩子就該有海一樣的心胸。師：這兩個(gè)同學(xué)沒有讀過課文，他們有了這樣不同的認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)槲覀儞碛袎粝?。夢想讓我們無憂無慮，夢想使我們不畏艱難險(xiǎn)阻，夢想公平地賦予每個(gè)孩子以權(quán)利。當(dāng)城里的孩子在喧囂的都市里做夢時(shí)，山里的孩子們都在想什么呢?他們的想法又給我們什么啟示呢?(導(dǎo)入的同時(shí)伴隨多媒體展示：一個(gè)孩子伏在窗口向遠(yuǎn)方眺遠(yuǎn)，遠(yuǎn)處是起伏的群山，東方有一輪紅冉冉升起。字幕：山的那邊是什么呢?)(二)朗讀課文、整體感知。．教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考“山”與“?！钡南笳饕饬x。師：文中的“山”與“?！痹趦晒?jié)中意義相同嗎?它有什么象征意義嗎?如果有，那它們象征什么呢?生：不同，第一節(jié)中的“山”和“?！敝缸匀唤缰械?，第二節(jié)中的有象征意義，“山”指現(xiàn)實(shí)的東西，“?！敝冈娙丝释姷降臇|西。生：“山”應(yīng)該指困難，“海”指克服困難后的喜悅。師：這兩位同學(xué)都能大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這很好，特別是第二位同學(xué)已基本揭示了“山”的象征意義，值得表揚(yáng)。關(guān)于“?！钡南笳饕饬x，還有同學(xué)愿意發(fā)表自己的看法嗎?生：我覺得“?！敝咐硐?。師：很好。其實(shí)“?！本褪窍笳饕环N理想。．學(xué)生自讀課文，合作討論教師提出的問題：師：“我常伏在窗口癡想”一句中，“癡想有何作用?生：(鼓起勇氣說)說明“我”很愛幻想。生：這個(gè)詞用在這里很準(zhǔn)確。師：你能具體談?wù)剢?生：搖搖頭。師：沒關(guān)系，請(qǐng)坐下來繼續(xù)思考。大家看看，這個(gè)是不是在描寫人物?生齊答：是。師：人物描寫方法有很多種，這里運(yùn)用了什么描寫方法?生：心理活動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)詞中有個(gè)“想”字。師：他在想什么?生：想知道山那邊是什么。生：我覺得“癡”是描寫神態(tài)的。師：寫出了“我”的什么神態(tài)?生：發(fā)呆、非常入神。師：大家回答得非常好。對(duì)“癡想”這個(gè)詞的分析讓我覺得，你們每個(gè)人都很了不起。師：“一顆從小飄來的種子”比喻什么?生：媽媽說的那句話。師：更準(zhǔn)確地說，媽媽的那句話對(duì)我起了什么作用?生：媽媽的那句話給了我希望。生：給了我前進(jìn)的動(dòng)力。生：給了我堅(jiān)定的信念。師：對(duì)，這粒種子實(shí)際上就是一種力量，一種信念。其實(shí)詩中有句話已經(jīng)透露了這?！胺N子”的含義，大家能找出來嗎?生：“在山那邊，是海!是用信念凝成的海?！睅煟簽槭裁凑f“山那邊的海是用信念凝成的?！?生：因?yàn)橹挥芯哂袌?jiān)定的信念，才能越過高山，看到大海。師：既然“山”已不再是山，“?！币膊辉偈呛?，它們都有了另外的意思，你能否在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)出山海的象征意義?生：只有具有堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的毅力，才能克服困難，實(shí)現(xiàn)理想。師：剛才這位同學(xué)所說的，就是學(xué)習(xí)這首詩后我們應(yīng)該明白的一個(gè)道理：在我們的學(xué)習(xí)和生活中不可能一帆風(fēng)順，我們一定要做好與困難作斗爭的準(zhǔn)備。我們應(yīng)該堅(jiān)信，翻過無數(shù)座“山”，一定能看到“?！?。．再讀課文，找出喜歡的詩句細(xì)細(xì)品味，不理解的詞語或句子一起討論。邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。生：“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個(gè)零分!”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結(jié)果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情?詩中的寫法好不好?生：寫大山好像人生氣時(shí)那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實(shí)際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動(dòng)。師：你能讀出這種感情嗎?(學(xué)生有感情朗讀)生：我特別喜歡這句“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”，詩人確信遠(yuǎn)方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗?！拔摇睂?duì)理想非?？释?，有了理想“我”就堅(jiān)強(qiáng)了。師：朗讀這句一定要充滿對(duì)理想的渴望，請(qǐng)你試試。(學(xué)生有感情朗讀。)生：我最喜歡最后那幾句“是的!人們啊，請(qǐng)相信——／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”，這句詩很有人生哲理，當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，人們驚喜萬分。師：好，就用這樣的聲調(diào)和喜悅來讀。(學(xué)生齊聲朗讀，讀得很好。)師：大家也可以說說自己不理解的句子。生：詩的結(jié)尾“在一瞬間照亮你的眼睛”是什么意思?師：是什么東西在一瞬間照亮了你的眼睛?生：是大海。師：“大?！笔鞘裁?生：是理想。師：能輕而易舉實(shí)現(xiàn)理想嗎?生：不能。要克服無數(shù)個(gè)困難。師：克服困難的過程也就是在黑暗中摸索的過程。黑暗的盡頭是什么?生：是光明。師：對(duì)，是光明。一個(gè)在黑暗中摸索了許久的人，當(dāng)光明突然出現(xiàn)在眼前時(shí)，是一種什么樣的心情?生：高興。生：愉快。生：驚喜。生：興奮。生：激動(dòng)。師：同學(xué)們說得都很對(duì)。將同學(xué)們剛剛分析的歸納起來，就是詩的結(jié)尾所蘊(yùn)含的意味和感情。詩中的山象征著困難，海象征著理想，而不斷爬山意味著不懈的奮斗與努力，要實(shí)現(xiàn)理想就要堅(jiān)持不懈的去奮斗。既然同學(xué)們明白了面對(duì)困難，我們應(yīng)該堅(jiān)持不懈、百折不饒的道理，以后我們在學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折也應(yīng)該堅(jiān)持下去。三、分析反思這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)重在激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既尊重學(xué)生的主體地位，又完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。首先，凸顯主體地位，激發(fā)學(xué)生熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個(gè)性得到充分展示。作為初中新課程的第一篇課文——《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位，我在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，尊重學(xué)生感受，重視學(xué)生體驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析宋代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄白x書百遍，其義自見?！痹姼璧囊馕度缢宣}、花中蜜，只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視，注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識(shí)了“山”和“?！钡南笳饕饬x；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對(duì)困難的認(rèn)識(shí)和應(yīng)該擁有的正確態(tài)度。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。我并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。再次，賞識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的提問和回答我始終給予積極性的評(píng)價(jià)。并且學(xué)生可以互相交流，還可以表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。這樣，就讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)迫意識(shí)，沒有厭倦感，更不會(huì)有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，形成個(gè)性?？傊?，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念。教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內(nèi)化要求，并將兩者有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感。另外，較好地把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些問題，學(xué)生的參與面還不是太廣，學(xué)生的多元性反應(yīng)也不夠充分，今后，還需要在這些方面多努力。專家點(diǎn)評(píng)在進(jìn)入語文新課程改革后，許多教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，取得不少成果。甄英老師執(zhí)教的《在山的那邊》就是一次有益的探索。一、整體構(gòu)思體現(xiàn)了新課程所追求的創(chuàng)新精神。《在山的那邊》是一首對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的哲理性詩歌。從情感、態(tài)度與價(jià)值觀的維度看，學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩后，自身的人生意識(shí)被激活，并終身受益，那就是學(xué)習(xí)該詩最有意義的收獲。為了充分體現(xiàn)這一意圖，甄老師在整個(gè)教學(xué)過程采用以交流討論為主的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師“刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”在交流討論中，學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，各抒己見，積極合作，討論“山”與“海”的象征意義。在教師的引導(dǎo)下，逐步深入，理解了二者的象征意義給我們的啟示是：只有具有堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的毅力，才能克服困難，實(shí)現(xiàn)理想。這樣的教學(xué)構(gòu)思有新的創(chuàng)意，體現(xiàn)了新課程所追求的創(chuàng)新精神。二、重視朗讀和語言揣摩，重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。本篇課文是一首哲理詩，語言看似平易，實(shí)際上蘊(yùn)含著深刻的意義。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織下，邊讀邊議邊品味，感受詩歌語言的魅力。學(xué)生先找出自己喜愛的詩句，“山那邊的山啊，鐵青著臉給我的幻想打了一個(gè)零分！”“因?yàn)槲衣牭胶Ｈ匀辉谶h(yuǎn)方為我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來一次次漫濕了我枯干的心靈……”然后反復(fù)朗讀，不斷揣摩詩句里重要詞語的含義，細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的豐富感情，或沮喪、或期待、或驚喜、或激動(dòng)。在這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的閱讀感受。尤其值得肯定的是，這堂課學(xué)生的閱讀活動(dòng)緊緊扣住了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是“讀”，即反復(fù)進(jìn)行有表情地朗讀；二是“品”，對(duì)詩中的重要詞語（如“鐵青著臉”“在一瞬間照亮你的眼睛……”）不斷揣摩，深究其義。三、在師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，當(dāng)好平等對(duì)話中的首席。隨著語文課程改革的深入發(fā)展，師生互動(dòng)的教學(xué)方式不斷普及，課堂上學(xué)生的思維更活躍，思路更廣闊，體現(xiàn)出較強(qiáng)的主體性。在師生互動(dòng)的過程中，教師的引導(dǎo)不僅必不可少，而且更顯重要?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，這一點(diǎn)在甄老師的教學(xué)中已有所體現(xiàn)。如她在課堂上點(diǎn)撥“你是怎樣看出詩人的心情？詩中的寫法好在哪里？”“你能讀出這種感情嗎？”“朗讀這句詩一定要充滿對(duì)理想的渴望，請(qǐng)你試試?！边@些點(diǎn)撥看似不經(jīng)意的淡淡一筆，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，品味詩情，揣摩詩意，且產(chǎn)生步步深入、水到渠成之效。、走一步，再走一步課文分析本文是作者莫頓?亨特回憶歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。作者小時(shí)候體弱多病，和五個(gè)男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處石架，爬了高度，再也上不去了，可是又下不去，陷入了兩難的可怕境地。后來照父親所說，一小步一小步來，終于脫險(xiǎn)了。作者從這一人生經(jīng)歷得到一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)：在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)認(rèn)真解決，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這篇文章記敘的雖然只是一次歷險(xiǎn)，立意卻很高，除上面所說的人生哲理，如果從不同的角度去考慮、探究，我們可以獲得多方面的教益。比如從父親的角度來想：看到孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會(huì)摔下來，可是他并不上去救護(hù)孩子，而是教孩子自己一步一步爬下來。細(xì)細(xì)體會(huì)，我們不難理解父親這樣做的用心。因?yàn)槿绻先ゾ群⒆?，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)，他是想讓孩子通過自己的努力，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)。而事實(shí)證明他做得很對(duì)?！拔摇痹诟赣H的鼓勵(lì)下終于獲得了成功，同時(shí)也獲得了自信，這對(duì)“我”今后的成長也起到了至關(guān)重要的作用。所以，做家長的應(yīng)該懂得怎樣才是真正的愛，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的自立精神。再從“我”的角度來想：如果這次是父親將“我”救下來的，那么，“我”就會(huì)仍然生活在自卑的陰影中不能自拔，這對(duì)“我”今后的成長是極為不利的，更不用說成為一名勇敢的飛行員了。所以，做孩子的應(yīng)該自立，不能老是讓大人“抱著走”。最后，再從幾個(gè)朋友的角度來想：杰利雖然自己不能將“我”救下來，但他卻喊來“我”的父親，他是講友情的，他才是真正的朋友。而其他四個(gè)孩子卻把“我”丟在危險(xiǎn)的境地里置之不理，還無情地嘲笑“我”，這樣是極不正確的。所以，真正的朋友就應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助。全文先敘后議，前面敘述冒險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，為下文揭示主旨做了鋪墊。文章的敘述周密，值得借鑒。為什么其他五個(gè)孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的石架，既上不去，又下不來呢？文章多處提到自己的病弱，就是伏筆。幾處提到杰利，筆筆都見匠心。如：“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了?！本蜑橄挛慕芾衼砀赣H埋下伏筆。關(guān)于懸崖，既說明其險(xiǎn)，又說明險(xiǎn)的程度，都是必要而周密的交代。本文語言樸素自然、清新婉轉(zhuǎn)，心理活動(dòng)描寫生動(dòng)細(xì)致，環(huán)境描寫有效地襯托出人物的心理，值得揣摩和借鑒。類似本文的文章有羅蘭的《一個(gè)譬喻》，我們不妨加以比較賞析：從前，有一位體育老師，教我們溜冰。開始時(shí)，我不知道技巧，總是跌倒。所以，他給我一把椅子，讓我推著椅子溜。果然，此法甚妙，因椅子穩(wěn)當(dāng)，可以使我站在冰上如站在平地上一般，不再跌跤。而且，我可以推著它行進(jìn)，來往自如。我想，椅子真好！于是，我一直推著椅子溜。溜了約一星期之久，有一天，老師來到冰場，一看到我還在那兒推椅子哪！這回他走上冰來，一言不發(fā)，把椅子從我手中搬走。失去了椅子，我不覺驚惶大叫，腳下不穩(wěn)，跌了下去，嚷著要那椅子。老師在旁邊，看著我在那里叫嚷，無動(dòng)于衷。我只得自力更生，站穩(wěn)了腳步。我才發(fā)現(xiàn)，我在冰上這樣久，椅子已幫我學(xué)了許多。但椅子只是一個(gè)過程，人真要學(xué)會(huì)溜冰，非得把椅子拿開不可——沒有人帶著椅子溜冰的，是不是？不要以為你離開某人就活不下去！世上沒有人可以支持你一生！別人可以在必要時(shí)扶你一把，但別人還有別人的事，他不能變成你的一部分，來永遠(yuǎn)支持你。所以還是拿出力量來，承認(rèn)“堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，自求多福”這八個(gè)字吧！不難看出，從文章主題來說，這兩篇文章都是講的“自立”這個(gè)問題；從寫作思路來說，都是先敘后議，從一件小事得出一個(gè)人生哲理。教學(xué)設(shè)計(jì)字詞教學(xué)：課前布置生學(xué)們寫一段自己遭遇并克服困難的片斷，盡可能多地運(yùn)用教材中“讀一讀，寫一寫”里的詞語。課上請(qǐng)同學(xué)們交流課前寫的片斷，集體糾錯(cuò)?！蹲咭徊?，再走一步》是一篇短篇小說，作者用洗練、細(xì)膩的筆法，敘述了“我”在兒童時(shí)期的一次在懸崖上“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”。本文雖然只是一次歷險(xiǎn)記，但立意卻很深刻，給人以啟迪。學(xué)習(xí)本文可以從中獲取戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，一步一步地克服，再大的困難也能戰(zhàn)勝在教學(xué)中，可采用以下步驟進(jìn)行：.請(qǐng)學(xué)生先速讀課文，再讓學(xué)生根據(jù)復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述課文中的故事情節(jié)，也可以讓學(xué)生用復(fù)述加朗讀的方法回顧課文，即課文中敘述部分由一個(gè)同學(xué)簡單復(fù)述，對(duì)話部分由同學(xué)分角色朗讀。這樣可以讓學(xué)生初步感知課文。.深入研讀：討論相關(guān)問題：①“我”遇到了什么困難？②“我”是如何克服的？（）我們應(yīng)該如何看待文中的“我”戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷？討論可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組合作完成，如小組合作，質(zhì)疑解難，小組選代表匯報(bào)交流合作成果。.重點(diǎn)品讀課文最后一段，研討課文題目的深刻內(nèi)涵；評(píng)析課文中的人物（“我”、杰利、父親、四個(gè)孩子），從不同的角度理解文本。品讀課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生總結(jié)課文的思想內(nèi)涵，從中獲得人生的啟迪。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文用一句簡短、精練、形象的語句作為自己戰(zhàn)勝困難的警示。在教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀、朗讀和復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)。默讀要達(dá)到一定速度，每分鐘讀完字。復(fù)述時(shí)讓學(xué)生抓住基本的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、核心事件等。朗讀訓(xùn)練要注意發(fā)音正確、停頓得當(dāng)、讀出重音、語調(diào)轉(zhuǎn)換及速度的變化。板書設(shè)計(jì)：《走一步，再走一步》作者莫頓?亨特走一步：信心頓生再走一步：信心大增走下懸崖：獲得巨大的成功感相關(guān)鏈接：《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)本文記敘了“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。課文記敘部分是以時(shí)間順序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在我心里。”是插敘部分。這部分也是伏筆。理解了這一點(diǎn)，對(duì)為什么“五個(gè)孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？”這一類問題就不難理解了。另外，課文開頭一段中“……都想找些新花樣來玩?！苯o讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險(xiǎn)給作者提供了經(jīng)驗(yàn)：對(duì)一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達(dá)目的。整篇文章記敘順序合理，語言周密，值得我們學(xué)習(xí)。閱讀這篇課文，可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健薄白吡诉@一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時(shí)有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，使他在今后的人生道路上，能對(duì)付一切。作者從一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理，成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中領(lǐng)悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會(huì)聰明起來。感悟?qū)τ趯懽饕矘O重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險(xiǎn)，立意卻很高，富有教益。一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會(huì)摔死，可是他并不上去救護(hù)孩子。細(xì)讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的，自己只給以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)。再看五個(gè)孩子。是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個(gè)孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對(duì)一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。（《名師導(dǎo)學(xué)》）案例展示一、教學(xué)目標(biāo).培養(yǎng)學(xué)生擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣，掌握克服困難的方法。.引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文。二、教學(xué)實(shí)錄【片段一】有感情地朗讀課文最后一段，畫出觸動(dòng)自己心弦的語句，結(jié)合著該句談?wù)勀銓?duì)課題的理解；品評(píng)文中人物。(學(xué)生找到欣賞的句子略，理解課題交流如下：)生：困難是逐一解決的，再大的困難，只要你肯邁出最初的一小步，你就會(huì)有今后的第二步、第三步……一直一步一步地走下去，前途就會(huì)很光明。生：無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要想辦法，把困難分解為一小步一小步，然后不停地堅(jiān)持走下去，天大的困難也能闖過去。生：“走一步，再走一步”是作者在父親的指導(dǎo)下的下山做法。正是這一步一步的一路闖來，才使作者明白困難該如何面對(duì)，給了作者很好的人生啟迪。所以，以此做題目，很醒目地告訴我們：人生路上，我們會(huì)一路走好。我也祝愿大家走好人生旅途，勇對(duì)困難，笑對(duì)困難，迎接人生路上的燦爛輝煌。師：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”合作的力量就是大。大家的解釋令我驚訝，更令我激動(dòng)。誰說我們是“初出茅廬，不曾諳事”?我們也能談理想、談人生，我們也有驚人的見解。正如大家所說，困難并不可怕，再大的困難也可以分解成小困難，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地走下去，前面就是一片艷陽天。(師板書：困難一一分解解決)師續(xù)引：困難的解決是靠人來實(shí)現(xiàn)。在解決困難的路上，有父親、有杰利，還有其他小伙伴，對(duì)這幾個(gè)人，你有什么看法?(評(píng)析文中人物)生：我最欣賞的是父親。因?yàn)橐话愕母改敢姷阶约旱暮⒆犹幵谖ｋU(xiǎn)的境地，就可能慌了手腳，會(huì)不顧一切地上去救助。但作者的父親卻沒有這樣做，而是極耐心地引導(dǎo)他一步一步走下懸崖。這種教育孩子自立的做法使我看到了一個(gè)聰明的父親，因?yàn)樵谖覀兂砷L的每個(gè)階段，父母不可能總伴你左右，大包大攬地全部替代，只能是害了孩子。師：說得真好。可以說，在座的同學(xué)大部分是獨(dú)生子女，在家里過著衣食無憂的生活。父母盡心為你安排好了一切，可是這份愛，這份情，對(duì)孩子的成長并不理想，適度地放手，正確的引導(dǎo)，才能使孩子受益一生。生：我喜歡杰利。因?yàn)樗趧e的孩子自私離去、不聞不問時(shí)，他卻回家找“父親”幫忙?？梢姡@是一個(gè)值得信賴的朋友。生：我不同意你的看法。如果杰利是一個(gè)值得交的好友，他就不應(yīng)該把“我”獨(dú)自一人留在黑乎乎的懸崖上，他難道沒想到這樣有多危險(xiǎn)嗎?(緊接著，生與生展開了一場爭論。部分同學(xué)也參與其中。在聽了他們的一番爭論后，教師適時(shí)加入)師：假如杰利留下，問題會(huì)解決嗎?(有的說不能，有的說可以像他爸爸那樣鼓勵(lì)他大膽嘗試。)師：但是，大家可以設(shè)身處地的想一想，當(dāng)你處在困難中，你最渴望見到誰?是朋友，還是親人?誰給你的力量大，安全感最強(qiáng)?生立刻站起來：老師，我明白了，杰利不是自私，而是有愛心。他知道在這漆黑的夜里，只有大人的救助、親人的關(guān)懷，才能使“我”定下心來，以防不測。(生繼續(xù)評(píng)論)生：我不喜歡其他四個(gè)孩子。因?yàn)樵趧e人最需要幫助的時(shí)候，他們不是真誠相助，反而戲弄嘲笑、漠不關(guān)心。如果交這樣的朋友，我覺得實(shí)在是一種悲哀。哎!師：是啊!我們做人可不能這樣，要以誠相待，真誠互助。師：剛才，大家對(duì)文中的人物進(jìn)行品評(píng)，有理有據(jù)，恰到好處。由此可見，本文除了引導(dǎo)我們要正確面對(duì)困難，警示我們一些什么呢?生：這個(gè)故事告訴我們，要勇敢地面對(duì)困難。同時(shí)還提醒我們交友要慎：困難面前見真知。(師板書：友情——真誠相待)生：事件還暗示：孩子的成長離不開父母的引導(dǎo)，只有正確的引導(dǎo)，才有孩子的健康成長。(師板書：親情——正確引導(dǎo))“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。只有從不同的角度去閱讀領(lǐng)悟，才會(huì)有意想不到的收獲?！酒味靠谡Z訓(xùn)練，以“我發(fā)現(xiàn)，我感悟”為話題，談?wù)勆钪械乃娝勊颉煟和瑢W(xué)們，我們分析了課文，知道作者從一件往事感悟到了一個(gè)人生哲理，擁有了一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到真理。只有善于感悟，人才能變得更加聰明。其實(shí)，生活中處處存在著這種人生真諦。下面，我們來比一比，看誰擁有一雙慧眼，誰最善于感悟。生：張海迪姐姐面對(duì)病痛的折磨，不言放棄生命，而是靠著頑強(qiáng)的毅力，克服身體帶來的眾多的不便，成為中國當(dāng)今一代名人。她那種熱愛生命、自強(qiáng)不息的精神值得我們學(xué)習(xí)。生：愛迪生一生有過許多發(fā)明，可是，每一項(xiàng)發(fā)明都遇到了困難，甚至面臨著死亡的威脅，但他迎難而上，執(zhí)著地探索。這種對(duì)科學(xué)的奉獻(xiàn)精神值得我學(xué)習(xí)。生：我的好友王××，面臨著母親的無情拋棄，父親的體弱多病，仍能靠自己的雙手去承擔(dān)起家里的一切，仍能靠自己的勤奮獲得學(xué)業(yè)的優(yōu)秀。她這種默默承擔(dān)困難、自立自強(qiáng)的精神使我很受感動(dòng)。師：剛才大家都能從某人身上發(fā)現(xiàn)亮麗的光環(huán)，從而鞭策鼓勵(lì)自己，但我們的話題不僅僅停留在某人在困難面前的表現(xiàn)，也可以從其他方面談。比如：親情、友情、真情等方面談。同桌可以互相說說，還有沒有其他方面的收獲。生：一次，電視上報(bào)道：一個(gè)十九歲的女孩，為了救助一個(gè)陌生人的性命，不顧家人的強(qiáng)烈阻攔，毅然把自己的一半肝捐獻(xiàn)出來，拯救了一個(gè)家庭。她這種舍己為人的精神感動(dòng)了社會(huì)各界人。這使我深深地感悟到：只要真情付出，人間就會(huì)變得更加美好。(“一石激起千層浪”。這位同學(xué)的拋轉(zhuǎn)引玉，使得課堂氣氛極其活躍。學(xué)生們暢所欲言，說發(fā)現(xiàn)，談感想。)師小結(jié)：剛才進(jìn)行的口語訓(xùn)練時(shí)，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：敢想，敢說。雖然說得還不夠流暢，語言組織得還有欠缺，但大家并沒有“沉默是金”，而是勇敢地站起來開口說。這就是一個(gè)很好的開端。相信，今后的口語表達(dá)，我們會(huì)有更新的突破。另外，我還發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。是的，生活的美無處不在，只要用慧眼去捕捉，定會(huì)發(fā)現(xiàn)美的真諦所在。案例反思與點(diǎn)評(píng)新課程改革呼喚新型的教育，強(qiáng)調(diào)教師教育理念的變化，教學(xué)方式的變化，教學(xué)情景的變化。教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，師生互動(dòng)，合作交流，求異創(chuàng)新的教學(xué)模式，注重新的人文理想、信念、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生不僅要教育他們怎樣做人，更要教育他們具有怎樣品格、怎樣精神的人。而語文學(xué)科作為一門工具性的人文學(xué)科，不僅要傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文技能，更為重要的是讓學(xué)生從語言文學(xué)中汲取充盈的人文精氣，滋養(yǎng)自己的精神家園。教學(xué)中必須突出“人本”，體現(xiàn)深切的“人文關(guān)懷”“學(xué)語文就要學(xué)做人，語文教育是教文育人”(于漪語)，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求——工具性和人文性的統(tǒng)一。《走一步，再走一步》這篇課文無疑給了學(xué)生許多的人生感悟，對(duì)陶冶學(xué)生的情感大有裨益。因此在課文的處理中，我特別注意了以下三點(diǎn)：一、課堂教學(xué)在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。這一設(shè)計(jì)目的，讓學(xué)生能快速積累信息與處理信息，掌握復(fù)述要領(lǐng)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，為下面的深入閱讀做好了鋪墊；二、教學(xué)重點(diǎn)放在最后一段的品讀感悟，讓學(xué)生畫出最有感觸的語句進(jìn)行賞析，進(jìn)一步理解課題，從而端正學(xué)生對(duì)困難的態(tài)度。與此同時(shí)，以小組為單位，品評(píng)文中人物，進(jìn)而產(chǎn)生頓悟，悟出什么樣的人格才是自己應(yīng)該或必須具備的，提升了學(xué)生的思想和人格?？傊@兩點(diǎn)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)的提高。充分挖掘了教材后，又如何“創(chuàng)造性地使用教材”呢?于是我又以“我發(fā)現(xiàn)，我感悟”為話題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事，談?wù)勛约旱娜松形颉Ｖ链?，學(xué)生很自覺的將自己的思維由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是對(duì)生活中的語文資源、教育資源的一種挖掘。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，走出教材，走向社會(huì)，通過合作交流的形式找到了許多令人感動(dòng)的人和事，從而將閱讀文學(xué)作品的感悟與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密的聯(lián)系在一起，將新課標(biāo)的“三維”目標(biāo)再次有機(jī)地融合在一起，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使語文教學(xué)變得開放、創(chuàng)新、充滿活力。在注重對(duì)學(xué)生情感教育的同時(shí)，課堂上積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)新的理念。特別是對(duì)于文學(xué)作品，學(xué)生極易產(chǎn)生見仁見智的不同理解。這就更需要民主性，更需要發(fā)展學(xué)生的人格意識(shí)與創(chuàng)新能力。教學(xué)中，質(zhì)疑解答、最后一段的品讀、評(píng)析文中人物等環(huán)節(jié)，我就很注意調(diào)動(dòng)小組合作的力量，尊重和賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)特見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，獲得對(duì)文本內(nèi)涵的全面理解，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到升華。專家點(diǎn)評(píng)于紅英老師執(zhí)教的《走一步，再走一步》教學(xué)案例給我們很多啟發(fā)。這堂課有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一、教師注重挖掘人的潛能和人文因素，使知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得到統(tǒng)一。于老師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對(duì)這篇課文進(jìn)行了新的解讀。在這篇課文的教學(xué)過程中，幾個(gè)環(huán)節(jié)，如復(fù)述故事情節(jié)、重點(diǎn)品讀課文最后一段，推敲課文標(biāo)題意義、評(píng)析課文中的人物等，無不滲透著濃郁的人文氣息。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，共同體驗(yàn)作者的人生經(jīng)歷，在更高層面上理解人生的意義。課堂教學(xué)已不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí)和技能，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感和情操，并最終積淀為他們精神世界的寶貴財(cái)富。二、注重語文教學(xué)的實(shí)踐性。在這堂課的教學(xué)過程中，從復(fù)述課文主要情節(jié)，對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的語言欣賞內(nèi)容探究、學(xué)生共同推敲課文題目含義，到最后學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)，我感悟”為題的口語訓(xùn)練，其中有大量的聽說讀寫的活動(dòng)，學(xué)生是在讀課文，在學(xué)課文，同時(shí)是在學(xué)習(xí)語言。整個(gè)教學(xué)語文味足。三、重視學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。課堂上，教師留出充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、共同合作中得到提高。如，學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)后，進(jìn)行小組合作，討論課文中的生活哲理，然后在具體交流。在重點(diǎn)品讀課文最后一段時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，評(píng)價(jià)文中人物，學(xué)生可以自主合作，在討論的過程中取長補(bǔ)短。這堂課的教學(xué)還存在可進(jìn)一步改進(jìn)之處。這篇課文就閱讀理解來說，難度不大，在學(xué)習(xí)的過程中，開放度是否能開得大一些。于老師的這堂課，整體上是精心設(shè)計(jì)的，在局部一些環(huán)節(jié)上是非常開放的，學(xué)生的自主合作、探究做得非常好，能不能力度再大一點(diǎn)，能不能在這方面再多走一步呢？要知道，學(xué)生通過這自主合作、探究能更好地把這篇文章內(nèi)容化作自己的精神養(yǎng)料。、短文兩篇課文分析《蟬》是一篇短小的哲理散文。作者由一只小小的蟬感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：什么究竟是為什么而存在？生命是短暫的、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？作者從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬年埋在泥下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管年，天，都不過要好好地活而已。結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它一方面提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活，盡情享受。另一方面又警示人類，生命是平等的，在自然這個(gè)大家庭里，蟬和人一樣，都有生存的權(quán)利，有歌唱的權(quán)利。盡情享受生命的蟬是值得我們敬畏和尊重的，也許我們應(yīng)該為我們曾經(jīng)對(duì)它們的歌唱流露“厭煩”而愧怍，“同是本根生，相煎何太急？”同是天地之間的生命，它們從不曾對(duì)人類妨礙它們的生存而有什么厭煩，甚至于對(duì)于人類剝奪它們生存空間，也是默默接受。我想，人類又有什么資格對(duì)它說“寬恕”呢？該寬恕的不是蟬而是人類自己。短文用字清新淺白而不流于俗套，描寫淋淳盡致，令讀者完全感受領(lǐng)略到作者的情思。本書為年前之作，但讀來卻不令人有不理解之感，可見作者驅(qū)使語言文字表達(dá)情感之技巧高超，從生活所見所感帶出一些人生哲理，引導(dǎo)讀者去思考，可謂情理兼?zhèn)?。《貝殼》的作者席慕蓉是位畫家，又是位詩人，?nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵颖断矚g美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。和《蟬》一樣，《貝殼》也是由具體細(xì)微的物引發(fā)了對(duì)生命的感悟，它們對(duì)物的觀察、描寫都很細(xì)致入微。但本文柔美、細(xì)膩的特點(diǎn)更突出，當(dāng)我們品讀著它，感動(dòng)像傍晚的潮汐，慢慢涌來。名家賞析香港也有如小思那樣嚴(yán)肅的作者，“不以寫方塊謀生，不求多產(chǎn)”，她的文章構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，筆路綿密，文字精致，蘊(yùn)藏……顯示了香港女散文家的創(chuàng)作實(shí)績。高明的作者往往“超越這個(gè)階段”，她們“靜觀萬物，攝取機(jī)微，由一粒沙子中間來看世界”，即使題材瑣碎細(xì)小，“仍能表現(xiàn)作者偉大的心靈，反映社會(huì)復(fù)雜的現(xiàn)象”，把“普通不被人注意的東西”在作品中表現(xiàn)出來。如女作家小思，她的一些因物悟理的小品文，因小見大，意境深遠(yuǎn)，被認(rèn)為在“七好”中，“脫穎而出，是寫得最好的一位”，“就文字典雅、描繪精細(xì)而言，小思的詠物小品是可與朱自清的《荷塘月色》、《綠》等相媲美”。她在《盆栽》中寫植物被左盤右曲，很有老樹虬枝的妙處，殊不知“恐怖和凄涼”都盡在這“微妙處”：樹的本身，沒有選擇姿態(tài)的機(jī)會(huì)，甚至根本不知道原來該有選擇的權(quán)利。由于慣受鐵線的擺布，又很“自然”的跟著生長，還以來自己很自由地活著。有什么比受了擺布束縛，還以為很自然很自由來得更恐怖？更凄涼？萬一，樹醒覺了，要求自由，順自然姿態(tài)活下去，栽種者大可理直氣壯地說：“誰不給你們自由?生命掌握在你們手中，你絕不可能要求別人給你生存權(quán)利，自己爭取呀!何況，看來葉繁枝茂，不是活得好好嗎？水份、土壤、陽光都充足，還埋怨干嗎？”有什么比自己不爭取生存權(quán)利，人家又說你活得十分適意，來得更恐怖，更凄涼？小思的這篇文章，讓我們想起了龔自珍的《病梅館記》。作者將驚人的奇思包含于信口信腕、無拘無束的文字里，用平淡的談話，包藏著深刻的意味，真可謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。小思以抒情的筆調(diào)、哲理的思維方式，表達(dá)她對(duì)日常生活、社會(huì)百態(tài)、人情事理的看法，她的文章除了保持一貫親切、誠懇、悲天憫人的風(fēng)格外，同時(shí)更流露出一種強(qiáng)烈的道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！吨袊?dāng)現(xiàn)代散文研究》（第二十八講最具特色的“框框雜文”）《凝思靜觀淡雅柔美——香港作家小思散文品評(píng)》（倪金華）小思散文追求性靈與情趣的交融.她以優(yōu)美的文筆詮釋豐子愷漫畫，以理性的反思描繪旅日觀感，以誠摯的情懷追蹤文化名人的步履，凝思靜觀，獨(dú)抒襟抱，表現(xiàn)出淡雅柔美的藝術(shù)風(fēng)格?！妒澜缛A文文學(xué)論壇》年期《至情至性的席慕蓉》（翁光宇）對(duì)生命和人生意義的探索，是席慕容散文的另一重要內(nèi)容。生命是那樣繁富，人生是那樣復(fù)雜，答案也就有多種可能。席慕容對(duì)生命意義的理解，有時(shí)疑惑：“生命本身就是一個(gè)無法解答的迷?！也荒苷f生命不甜，我不能說生命不美，但是就是因?yàn)樗奶鹈酆兔利?，才使我心中充滿了憂傷，而也就是因?yàn)樾闹谐錆M了憂傷，才使我更加珍惜起眼前一切的甜蜜和美麗來?！庇袝r(shí)頓悟：“生命的一切都為了延續(xù)，藝術(shù)的最終目的應(yīng)該也是為了這個(gè)。汲取上一代的精華，寄望下一代的能夠知道明白，并且再發(fā)揚(yáng)光大，……永恒不就是這個(gè)意義嗎？”而更多的時(shí)候是珍惜生命的甘苦，讓短促的生命綻放燦爛的花朵：“生命中有很多特定的剎那都像一個(gè)極短篇：沒有起始，沒有終結(jié)。因此，那挑選出來的一剎那就比較特別清新而淡遠(yuǎn)，比較特別苦澀而又甘香?！本拖駮一菢印皶一ㄔ菍儆谙扇苏瓶频闹参?，那么，在古遠(yuǎn)的年代，在一望無際的沙漠里，在那小小的綠洲上，它們必定也曾經(jīng)瘋狂地盛開過吧？明明知道只要一夜的生命，明明千里方圓沒有人煙，明明知道無論花開花落都只是一場寂寞的演出，卻仍然愿意傾盡全里來演好一這一生?！蔽覀儾槐鼐心嘤谙饺輰?duì)生命意義的種種索解是否接近了真理，那些留給哲學(xué)家去解決；作為文學(xué)作品，我們能從中感受到她對(duì)生命的喜悅和珍惜之情，并由此對(duì)人生的意義寄予熱切而樂觀的盼望：“生命一定有它的意義的，我們不是白白地來一次的。”她認(rèn)為，在復(fù)雜的人生中，應(yīng)從不同的角度看問題。樂觀豁達(dá)：“就拿離別這件事來說吧，離別在人生的種種滋味里，應(yīng)該永遠(yuǎn)是被歸到悲愁與苦澀一類里面去的，可是，如果在離別之后，卻能夠得到一種在相聚時(shí)無法得到的心情，那么，又何妨威脅地來面對(duì)這種命運(yùn)呢？”不要作不切實(shí)際的奢求：“在真實(shí)的人生里，有多少疑惑和挑剔的人呢？……我們希望一切都是完美的，總希望所有的機(jī)緣都能在同時(shí)出現(xiàn)，總希望，整條路上都是風(fēng)和日麗，鳥語花香。卻沒想到，追求完美的我們，本身就是一種不完美，一種極端的不完美?！币溃诿恳粋€(gè)人的人生路上，既有著繁富的美麗，又有著曲折的悲歡，但有許多扇門值得人們?nèi)ラ_啟，去試探：“在人生的長路上，我們?nèi)匀挥兄环謭?jiān)持和盼望，在遙遠(yuǎn)的前方以光和方向在指引著，可是，我們同時(shí)也能看見，在路的兩盤旁，有多少扇門，在等待著我們?nèi)娜蓍_啟，門后有多少煙云飄渺的小徑，在等候著我們從容探尋，在路的兩旁啊！有一處怎樣豐饒與美麗的園林！”可見，席慕容所持的是一種樂觀堅(jiān)定的人生意念，是一種積極進(jìn)取的人生態(tài)度，雖然它是以抒情的方式來表達(dá)，但所展出的美好圖景卻是清晰明確的。（摘自《席慕蓉抒情散文精選》代序花城出版社年版）《時(shí)間草原》（痖弦）席慕容的散文的最大特點(diǎn)就是抒情風(fēng)格，這可能是因?yàn)橐矊懺姷年P(guān)系，文字敏感細(xì)膩，與其說是畫家的散文，不如說是詩人的散文。她的題材雖然呈多樣性，卻統(tǒng)攝在一個(gè)基調(diào)之中，充滿溫馨同情，是一個(gè)愛者的世界.或者這和她的生活背景密不可分，她曾說過：“我是一個(gè)幸運(yùn)的女子，因?yàn)橛猩類畚业娜酥С?，我才能如此恣意的成長……我要承認(rèn)，在今生，我已得到了我所一直盼望著的那種絕對(duì)的愛情，上蒼的一切安排原來都有深意，我愿意沿著既定的詭計(jì)走下去，知恩并且感激。”而在散文里，席慕容所企圖掌握的卻是時(shí)間，雖然她在字里行間流露出來的是對(duì)生命未可全知的焦灼與探索，而其實(shí)，生命最基本的質(zhì)素不就是時(shí)間？或者是這種急于掌握恒久的心情吧。席慕容常能在反復(fù)索解之后得到某些頓悟式的答案，至少，這些答案可以暫時(shí)紓解她的疑惑。譬如在《月色兩章》里，她說：“生命應(yīng)該就是這樣了吧？在每一個(gè)時(shí)刻里都會(huì)有一種埋伏，卻要等幾十年之后才能得到答案，要在不經(jīng)意的回顧里才會(huì)恍然……”在《永恒的盟約》中，她說：“生命里的一切都是為了延續(xù)，藝術(shù)的最終目的應(yīng)該也是為了這個(gè)。汲取上一代的精華，寄望下一代的能夠知道、明白，并且再發(fā)揚(yáng)光大……”在《一個(gè)春日的下午》，她問：“生命是不是就只是一種不斷反復(fù)而已呢？”《在豐饒的園林里》，她說：“我其實(shí)不必一定要苦苦追尋那一扇已經(jīng)錯(cuò)過了的，只存在在過往記憶里的門，往前走去，還有多少扇門在等待著我去一一開啟，生命里還應(yīng)該有多少不同的驚喜和盼望。”……生命有那么繁復(fù)，時(shí)間有那么無限，答案就有那么多樣的可能，就像的詩：“不受約束的是生命，受約束的是心情?！迸c話：“受約束的生命，不受約束的是心情?！保ㄒ姟断奶斓男那椤罚ㄕ浴段业募以诟咴稀犯戒浬虾Ｎ乃嚦霭嫔缒臧妫┙虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想當(dāng)代文壇，港臺(tái)女作家以她們獨(dú)特的視角、細(xì)膩的筆觸、自然流暢的風(fēng)格吸引了大批讀者。希望通過學(xué)習(xí)兩篇短文，從而走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，同時(shí)審視自我，思考人生。教學(xué)目標(biāo)．學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察事物，細(xì)致入微描寫的方法。．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入不久前，一所著名高校的學(xué)生團(tuán)體在全校女生中開展一項(xiàng)調(diào)查，其中“請(qǐng)你列出最喜愛的十位女作家”一欄的統(tǒng)計(jì)結(jié)果令人瞠目結(jié)舌：十個(gè)位次全被港臺(tái)女家的名字占領(lǐng)，大陸女作家竟然無一上榜。一個(gè)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某霭娌块T對(duì)一些書店和書攤的上架上攤書籍做過數(shù)次抽查，在“女作家作品”方面，亦是十之八九為港臺(tái)女作家所壟斷，幾乎難見大陸女作家的著作。不管我們是否愿意接受，港臺(tái)女作家確已形成圍攻大陸圖書市場之勢，且“前仆后繼”，絡(luò)繹不絕，港臺(tái)女作家以她們獨(dú)特的風(fēng)格吸引了讀者，今天我們就來學(xué)習(xí)兩位港臺(tái)女作家的兩篇散文。二、介紹兩位作者小思，年生，本名盧瑋鑾。祖籍廣東番禺。年畢業(yè)于香港中文大學(xué)。小思是出色的散文家，她的作品短小精煉，表現(xiàn)出深刻的洞察力，又往往流露出家國情懷。著有《豐子愷漫畫選繹》《路上談》《日影行》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文學(xué)散步》。席慕容，著名詩人、散文家、畫家。年農(nóng)歷月日出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。三、研讀課文．學(xué)生默讀兩篇課文，各用一句話概括內(nèi)容。．朗讀《蟬》。⑴劃出文中寫蟬的句子。仔細(xì)琢磨，想想從中讀出了什么？（“透明的翅膀收斂了，身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響”“它等了十七年，才等到一個(gè)夏天?！薄暗惹镲L(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了?！保ㄉ亩虝骸⒋嗳酰谱髡邔?duì)于蟬的思想感情前后有怎樣的變化？從文中找出相應(yīng)的詞語來印證。（開始對(duì)于蟬聲作者是“煩”，后來是“寬恕”。作者采用了先抑后揚(yáng)的寫作方法，首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。）⑶文中有一句“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。⑷課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對(duì)它的理解?！澳墓苁悄辏?，都不過要好好的活過?！笔侨牡奈难邸Ｋ怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。．朗讀《貝殼》，用學(xué)習(xí)第一篇的方法，在文中作批注。交流。⑴“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。⑵《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉?zhí)又怎樣簡單的心”？作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，只希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。．對(duì)比閱讀兩篇課文，說說你更喜歡（或欣賞）哪一篇？本題旨在引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來閱讀，在對(duì)比中深化對(duì)課文的理解。相同之處：.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。.對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：.《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。.《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。.《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一方面比較兩者之異同，另一方面更重要的是希望學(xué)生能夠從文章的構(gòu)思、語言、思想等各方面提出自己個(gè)性化的審美感受和理性思考。在和學(xué)生交流探討時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)教師也可結(jié)合兩位作家的其他作品談?wù)勊齻兊膭?chuàng)作特點(diǎn)。）四、反思探究（與作者探討：關(guān)于“寬恕”的問題）生命是平等的，在自然這個(gè)大家庭里，蟬和人一樣，都有生存的權(quán)利，有歌唱的權(quán)利。盡情享受生命的蟬是值得我們敬畏和尊重的，也許我們應(yīng)該為我們曾經(jīng)對(duì)它們的歌唱流露“厭煩”而愧怍，“同是本根生，相煎何太急？”同是天地之間的生命，它們從不曾對(duì)人類的歌唱或妨礙它們的生存而有什么厭煩，甚至于對(duì)人類剝奪它們的生存空間，也是默默接受。我想，人類又有什么資格對(duì)它說“寬恕”呢？該寬恕的不是蟬而是人類自己。五、課外閱讀⑴推薦席慕蓉或小思的另外幾篇詩文，留給學(xué)生課外閱讀欣賞?！抖斓膲魢摇愀叟骷疑⑽男∑肪x》華東師范大學(xué)出版社《無怨的青春?距離》《生命的滋味》《成長的痕跡?回顧所來徑》（席慕蓉）《承教小記》小思⑵選擇以下一位港臺(tái)女作家作品的作品閱讀五篇以上并寫一篇閱讀報(bào)告。瓊瑤、三毛、亦舒、張小嫻、梁風(fēng)儀、龍應(yīng)臺(tái)相關(guān)鏈接.作者簡介小思，年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。年，以“中國作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。曾任多家中學(xué)中文教師，年任教于香港大學(xué)中文系，年起任教于香港中文大學(xué)。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。小思是出色的散文家，她的作品短小精煉，表現(xiàn)出深刻的洞察力，又往往流露出家國情懷。著有《豐子愷漫畫選繹》《路上談》《日影行》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文學(xué)散步》《香港故事》等。小思致力推動(dòng)香港文學(xué)的發(fā)展，曾任“香港文學(xué)雙年獎(jiǎng)”散文組評(píng)判、香港藝術(shù)發(fā)展局文學(xué)藝術(shù)委員會(huì)委員、康樂及文化事務(wù)署文學(xué)藝術(shù)顧問等。年香港學(xué)者黃繼詩在分析作家小思散文特點(diǎn)時(shí)曾說：“小思似已躋身于當(dāng)年白馬湖畔散文作家之列”。席慕容，著名詩人、散文家、畫家。年農(nóng)歷月日出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗。蒙古名字全稱穆倫席連勃，意為浩蕩大江河。是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。十三歲起在日記中寫詩，十四歲入臺(tái)北師范藝術(shù)科，后又入臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系。年入比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院專攻油畫。畢業(yè)后任臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科副教授。舉辦過數(shù)十次個(gè)人畫展，出過畫集，多次獲多種繪畫獎(jiǎng)。年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院進(jìn)修，入油畫高級(jí)班。年作品入選巴黎第七十屆獨(dú)立沙龍，并參加第八十一屆女畫家聯(lián)合沙龍，第十屆國際婦女繪畫展等。年在比利時(shí)艾格蒙畫廊舉行第一次個(gè)人畫展，曾獲比利時(shí)王國金牌獎(jiǎng)等榮譽(yù)。年以蕭瑞為筆名，在臺(tái)灣《中央副刊》發(fā)表作品。年以穆倫為筆名，在《聯(lián)合副刊》發(fā)表作品。作品多為散文。年月在皇冠雜志上開設(shè)《詩的畫，畫的詩》專欄。年她“從來沒有刻意去做過些什么努