如何提高小學(xué)生閱讀能力微課研究結(jié)題報告

如何提高小學(xué)生閱讀能力“微型課題”研究結(jié)題報告青云小學(xué)語文微型課題組楊運明一．“微型課題”提出的背景長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著三個十分突出的問題：一是閱讀量明顯不足，課本基本上成為學(xué)生閱讀的唯一文本；二是過分強調(diào)完整的閱讀知識的傳授，雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，但也往往使學(xué)生局限于對知識貯存而導(dǎo)致知識的僵化；三是線性安排閱讀能力，如，按“怎樣讀懂一篇課文”的要求，將閱讀能力分解為聯(lián)系上下文解詞、分段歸納段意、歸納文章的主要內(nèi)容、概括文章的中心思想等這幾個方面。這樣的安排不僅把閱讀教學(xué)引入了繁瑣分析、機械訓(xùn)練的死胡同，而且，這樣的安排本身就違背了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，造成學(xué)生一味依賴教師的傳授和灌輸，成為知識的“貯存器”，喪失了個性的健康發(fā)展?！墩Z文課程標準》力糾時弊，強調(diào)在獨立閱讀過程中發(fā)展個性。它明確指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！边@樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)，它要求學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。新的課改理念迫切需要我們的教師觀和課堂教學(xué)觀的變革。于是在市教育學(xué)會的指導(dǎo)下，我校申報了《“個性化閱讀”方法指導(dǎo)的研究》的課題，為的是把教學(xué)研究落到實處，真正達到改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的最終目的，并使之深入課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其相對應(yīng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教師綜合素質(zhì)，使教師從教書匠向科研型的教師轉(zhuǎn)變。在課題研究的過程中，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)已被廣大教師和學(xué)生所接受，并產(chǎn)生了積極的影響，為新的課程改革奠定了實踐基礎(chǔ)。二．課題研究的理論依據(jù)1.著名教育家葉圣陶先生曾言：“導(dǎo)者，乃千方百計讓學(xué)生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也?！敝笇?dǎo)學(xué)生個性化閱讀，教師的有效引導(dǎo)，“千方百計讓學(xué)生自求得之”尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當然無從談起。自主閱讀是創(chuàng)造性閱讀的前提，只有富有創(chuàng)造的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。為此，在閱讀教學(xué)中，教師主要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，使其自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這是我們進行此課題研究的理論依托。2.基于小學(xué)生的閱讀能力與水平，教師教學(xué)需要在恰當?shù)臅r機提出深淺適度的問題，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握，并在此基礎(chǔ)上通過精致的問題引導(dǎo)學(xué)生展開恰當?shù)穆?lián)想和想象，表達豐富而獨特的感受與體驗。其二，當學(xué)生發(fā)表個性化的體驗和感受時，教師需要聆聽并通過適當?shù)姆答?，保護和促進學(xué)生表達獨特感受的熱情，同時也需要根據(jù)文本及作者的“本義”，引導(dǎo)學(xué)生對自己的聯(lián)想和想象加以審視和調(diào)整。3.充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，能夠增強校內(nèi)外的溝通，讓學(xué)生能將在語文課堂上的習(xí)得延伸至課外，從而真正成為其學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。4．對“個性化閱讀”的界定。個性化閱讀是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的感受，理解，評價，鑒賞文本的過程，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐。三．“微型課題”研究的內(nèi)容1.在語文課堂上建構(gòu)指導(dǎo)個性化閱讀的教學(xué)模式。2.建構(gòu)個性化閱讀的問題策略，評價策略，反饋策略。3.進行向課外的個性化閱讀延展的研究。四．“微型課題”研究目標1、能夠促使教師掌握正確的指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標，文本意義等與個性閱讀的關(guān)系。2、提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現(xiàn)思維的深化、個性化。3、有效改進課堂教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，讓二者皆能沿著良好的態(tài)勢發(fā)展，尋找到最有效的方法和途徑。五．“微型課題”研究的實施(一)充分準備，精心組織2017年9月在本組龔益成的指導(dǎo)下進行“如何提高小學(xué)生語文閱讀能力”“微型課題”研究，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這個課題也大力支持：1.成立“微型課題”組，龔益成為此“微型課題”總負責人。2.楊運明任組長，擬定課題研究的總體方案并與確定課題組成員名單。(二)突出重點，分步實施我們把“微型課題”研究分成三個階段：1、準備階段：2017年9月--10月。2、研究階段：2017年11月--2018年4月。在教學(xué)過程中，按實驗的要求探索小學(xué)生閱讀能力的形成性和總結(jié)性評價方法，并不斷積累。3、總結(jié)階段：2018年4月。（三）扎實研究，勇于實踐圍繞制定好的計劃和方案我們課題組展開了扎實的研究工作。首先是立足于課堂教學(xué)方式的變革與效率的提高。我們規(guī)定課題組每學(xué)期初根據(jù)課題研究內(nèi)容和教師的實際情況的需要，制作研究活動計劃，課題組每雙周進行一次集體研討交流活動，并深入課堂互聽互評。課堂教學(xué)實行課前集體備課，教師試講，集體評課反思總結(jié)，再上課再反思，形成較為完善的教案。其次是面對課外指導(dǎo)方式的改變和探索，我們積極組織豐富多彩的閱讀實踐活動，如“校園讀書節(jié)”、“親子共讀”等，與家庭社區(qū)等形成教育合力，激發(fā)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀氛圍，推動個性化閱讀的進展。六．“微型課題”研究的成效近