提高教學有效的思考上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

提升教學有效性思索

上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍第1頁

提升教學有效性既是保障學校教學質(zhì)量需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展主要內(nèi)容。

影響教學有效性最主要原因是：1、教學針對性2、教學藝術(shù)性3、教學及時反饋與調(diào)整第2頁一、教學針對性是指教師教是否符合學生學？

兩種教學模式爭論：以教定學？以學定教？第3頁

東方西方傳承文化開發(fā)潛能學科中心主義兒童中心主義以教定學以學定教被塑造自主發(fā)展

發(fā)展趨勢是趨中以人發(fā)展為本凸顯教與學融合第4頁

所以從“以教定學”向“以學定教”靠攏，教師必須了解學生，會做學情分析。必須知道基本學情：小學生年紀特征是什么？人格——還未獨立，含有顯著依存性。認知——處于詳細形象思維階段，思索依賴表象。情感——自控力弱，外顯，易變，易受傷。行為——自制自控力弱，但模仿性強。第5頁對學情分析基本認識1、學情分析類別：整班、個別（抽樣、特殊學生）。第6頁對學情分析基本認識2、學情分析方法：摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問）、錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。第7頁對學情分析基本認識3、學情分析功效模式：前置性（有效備課）形成性（有效教學）階段性（有效調(diào)整）第8頁學情分析內(nèi)容1、與教學設計相關(guān)學情分析：相關(guān)前期知識技能，原有生活經(jīng)驗，學生認知方式與習慣。第9頁學情分析內(nèi)容2、與課堂教學組織相關(guān)學情分析：學生興趣調(diào)查，學生課堂學習習慣調(diào)查，學生相互關(guān)系或非正式群體調(diào)查。第10頁學情分析內(nèi)容3、與教學反饋相關(guān)學情分析：教學目標達成度，學生對教師教滿意度。第11頁學情分析內(nèi)容4、與教學結(jié)果評價相關(guān)學情分析：學生學業(yè)成就，學生情感、能力、行為改變。第12頁主要學科學情分析示例1、語文學科教學設計學情分析關(guān)鍵點：字、詞等語言元素認、聽、說基礎(chǔ)，閱讀能力（認知性閱讀能力），表示能力（敘述性表示能力），了解課文思想感情基礎(chǔ)。第13頁主要學科學情分析示例2、數(shù)學學科教學設計學情分析關(guān)鍵點：前期知識技能（數(shù)序、計算），相關(guān)數(shù)學方法，空間想象能力、推理能力。第14頁主要學科學情分析示例3、外語學科教學設計學情分析關(guān)鍵點：語言元素（字母、單詞）認、聽、說，閱讀能力，跨文化了解能力，表示能力。第15頁主要學科學情分析示例4、科學學科教學設計學情分析關(guān)鍵點：前期知識技能，原有生活經(jīng)驗，動手能力，科學探究興趣。第16頁二、教學藝術(shù)性是指教師在課上能調(diào)動學生學習主動性，讓學生學起來。對小學生來說，教師讓學生在課堂里進入主動學習最有效方法是設計各種學習任務，讓學生有事可做。

聽學習有效性30%看學習有效性50%聽+知識整理學習有效性60%看+知識整理學習有效性80%自己動手做學習有效性90%以上第17頁實施新課程對教師來說，與老教材最大區(qū)分是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學”。AB角色教書者學生學習引領(lǐng)者任務講課設計并引領(lǐng)學生學習形式教教材用教材教目標雙基三位一體內(nèi)容書本知識書本知識+學生經(jīng)驗方法傳授式活動式做中學評價測驗考試多元評價第18頁“變講課為教學”不一樣課型中教師講比重：講授--------------100%講、練------------80%傳授式教學講講、練練-------60%精講多練----------50%講練式教學試、講、練-------40%學、試、講、練---30%導學式教學第19頁語文課怎樣進行導學式教學？

課文分析教師一講到底，學生聽+記筆記教學有效性大約只有60%，而且學生淺層次思索，只需識記。要學生進入文本，進行深層次思索，能夠采取讓學生飾演書本劇、換角度復述課文等方式，既加深了學生對文本解讀深度，又可鍛煉學生說話和寫作能力，一舉兩得。第20頁學案也是一個讓學生進入學習有效方法。學案不是教案翻版，應該是學生自主學習引導。即依據(jù)學案學生能進入一個主動主動學習狀態(tài)。

讓學生設計教案、編試卷、換位思索、角色飾演，完成各種小試驗、小制作、小創(chuàng)造、方案設計等都是促進學生主動學習有效方法。第21頁三、教學及時反饋與調(diào)整。教師了解教學效果三大路徑：1、當堂提問——選準對象（標桿學生）。2、作業(yè)批改——有效設計作業(yè)，仔細發(fā)覺問題。3、單元測驗——理清單元目標，對應單元測驗，從答題情況推測達標情況，反饋教學問題。第22頁

單元測驗是檢驗單元學習情況為主評價，所以應該采取準則參考測驗編制要求，其結(jié)果以反應單元知識掌握情況為主，而不是簡單分數(shù)排名。

分數(shù)排隊是尺度評價，只能看出學生相對位置，并不能揭示教學中問題。所以我們需要從量尺子到照鏡子，從尺度評價發(fā)展到鏡面評價。第23頁評價按其標準可分成兩類：評價標準預設、與評價對象無關(guān)是絕對評價。評定、評定屬于絕對評價。與絕對評價對應是達標度，用準則參考測驗取得。

評價標準生成、由評價對象水平?jīng)Q定是相對評價。評選是相對評價。與相對評價對應是名次，用常模參考測驗取得。第24頁

考試內(nèi)容試題要求結(jié)果顯示準則參內(nèi)容與目標難度隨目標能反應達標照測驗一一對應而定情況提供達標度常模參敏感指標難度適中能反應相對照測驗區(qū)分度好位置提供名次第25頁區(qū)分度難度011試題難度與區(qū)分度關(guān)系第26頁目標一二三四五六七八綜合一綜合二綜合三綜合四試題12345678910111213141516∑學生1××學生2××學生3×學生4×××××××××學生5學生6××學生7××學生8×學生9××學生10××××××學生11×學生12××學生13×學生14××學生15××學生16×第27頁

前置性形成性總結(jié)性準則參考摸底考試單元測驗期末考試測驗畢業(yè)會考常模參考分組測驗