師范大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書范文

師范大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書范文一、個(gè)人現(xiàn)狀分析(一)優(yōu)勢(shì)方面1.熱愛教師事業(yè),熱愛所在學(xué)校這個(gè)集體。2.能尊重學(xué)生,主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通。3.喜歡讀書,能主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念。4.比較容易接受新事物,能吃苦,有上進(jìn)心。(二)不足之處1.對(duì)學(xué)生和教材的把握還有欠缺,并非每堂課都能游刃有余。2.在授課過(guò)程中,教學(xué)方式運(yùn)用還不夠嫻熟,注重知識(shí)傳授,對(duì)能力培養(yǎng)有所忽略。二、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),加快成長(zhǎng)步伐1.努力學(xué)習(xí)新教育理念及精神,主動(dòng)探索教學(xué)模式改革,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量。重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),做到教學(xué)育人并重。2.注重提高自身文學(xué)素養(yǎng),如多讀好書、多練字等,并向其他教師學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),全方位提高自己。(二)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),提高教學(xué)水平1.提高教育感染力,用心靈和情感去教育學(xué)生,用道德來(lái)引導(dǎo)他們。2.提高因材施教的能力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn),采用適合的方法進(jìn)行指導(dǎo),提高他們的信心。3.提高完善教學(xué)的能力,通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)如何完成教學(xué)任務(wù),控制時(shí)間,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。(三)努力提高教學(xué)研究能力1.主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)理論知識(shí),并能在教學(xué)中運(yùn)用,及時(shí)進(jìn)行反思。平時(shí)要不斷補(bǔ)充其他方面的理論知識(shí),做到多聽、多看、多寫、多練。2、主動(dòng)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究.三、具體規(guī)劃：理論上教師職業(yè)生涯可以劃分為以下幾個(gè)階段1---3年目標(biāo)合格教師教學(xué)實(shí)踐型2---5年目標(biāo)優(yōu)秀教師師德實(shí)踐型5---7年目標(biāo)教學(xué)能手理論實(shí)踐型7---9年目標(biāo)特色教師管理實(shí)踐型9---12年目標(biāo)特長(zhǎng)教師學(xué)者型教師第一年備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作不放松，多觀看優(yōu)秀教師的典范課例，多進(jìn)行教育教學(xué)理論知識(shí)的研讀，并注重實(shí)踐的積累，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。第二年到第三年研習(xí)名師、特級(jí)教師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到教室結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，構(gòu)建了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。一、何謂教師職業(yè)生涯規(guī)劃要了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃，我們先要明白什么是是生涯、職業(yè)生涯、教師職業(yè)生涯。何謂“生涯”?就是一生重要工作的綜合，是以以職業(yè)為中心，但又不僅僅限于職業(yè)層面，還包括所有人生角色，如家庭：子女、配偶、父母；學(xué)校：學(xué)習(xí)者；職業(yè)：生產(chǎn)者；社會(huì)：公民、消費(fèi)者、休閑者、退休者。是自我認(rèn)知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。生涯規(guī)劃即一個(gè)人生涯過(guò)程的妥善安排。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過(guò)程，是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程。教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。二、教師為什么要制定職業(yè)生涯規(guī)劃一般印象而言，教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的。教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的「心靈藍(lán)圖」(MindMap)，也是一種「虛擬實(shí)境」的演練。在教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統(tǒng)的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來(lái)進(jìn)行生涯思考,這樣教師會(huì)自覺地、妥善地完成生涯規(guī)劃，實(shí)屬重要。(一)終身教育的需要20世紀(jì)70年代以后，終身教育(Lifelongeducation)理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實(shí)現(xiàn)的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題；換言之，不僅要使個(gè)人樂(lè)在工作；而且也要使個(gè)人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。(二)教師自身發(fā)展的需要教育質(zhì)量的提升，主要系于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。因此，教師必須有自我發(fā)展需要。教師要具有自我發(fā)展意識(shí)教師的自我發(fā)展意識(shí)，按照時(shí)間緯度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：——對(duì)自己過(guò)去發(fā)展過(guò)程的意識(shí)——對(duì)自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)——對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為?！苯處煱l(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認(rèn)識(shí)和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)提升”。傳統(tǒng)的模式：學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——總結(jié)。(三)有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)生涯規(guī)劃，可活出快樂(lè)人生！(四)有助于教師適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復(fù)雜，所要處理的問(wèn)題，可能不只是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對(duì)生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。教師生涯所面臨的社會(huì)沖擊有以下幾個(gè)方面：1、全面建設(shè)小康社會(huì)的來(lái)臨2、學(xué)生發(fā)展水平的提升3、師范教育演變?yōu)榻處熃逃處熃逃菏菍?duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的，目標(biāo)就在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進(jìn)程。4、教師權(quán)威的重新認(rèn)識(shí)5、知識(shí)更新速度的加快6、知識(shí)來(lái)源的多渠道化7、從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)8、多元智能理念的盛行(五)有助于解決教師的職業(yè)倦怠1、由于缺少有意識(shí)地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒(méi)有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。2、職業(yè)倦怠(burnout)指的是個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹立生涯設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握生涯設(shè)計(jì)的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。3、教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而有其危機(jī)與困惑。4、要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過(guò)適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。6、教師生涯規(guī)劃要作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容三、教師如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃(一)了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是—種社會(huì)行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。影響教師生涯規(guī)劃的因素來(lái)自三個(gè)方面：二是來(lái)自客觀方面，即社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會(huì)等。三是不可預(yù)期的因素。(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段1、適應(yīng)階段參加工作1年。這階段拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。教師在此過(guò)程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作；通過(guò)課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。2、練就教學(xué)基本功階段3.形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。這一階段的教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系。4、教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。5、教師“成名”階段第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數(shù)越過(guò)“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。6、教師“成家”階段第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。