2024年中學(xué)生危機干預(yù)理論試題

中學(xué)生危機干預(yù)理論試題

一、選擇題

1、作為科任老師，如果你發(fā)現(xiàn)有學(xué)生正準備跳樓，你會（）①大聲喝斥，轉(zhuǎn)移注意力

②上前制止，安撫學(xué)生情緒③叫學(xué)生去找附近的老師來幫忙④叫身邊的老師打電話給德育處

⑤叫附近學(xué)生去找班主任［單選題］*

A、①②③④

B、①②③⑤

C、①③④⑤

D、②③④⑤。

2、危機救援現(xiàn)場第一發(fā)現(xiàn)者不可以做（）［單選題］*

A、對當(dāng)事學(xué)生進行積極地心理暗示

B、調(diào)整當(dāng)事學(xué)生心態(tài)、打消沖動行為

C、驚嚇或諷刺學(xué)生，加速學(xué)生自傷行為V

D、通知德育處

3、課堂上突發(fā)心理危機，你的處理順序是（）①嘗試與危機學(xué)生交流②穩(wěn)定在場學(xué)生

③保證危機學(xué)生安全④安排學(xué)生尋求救援［單選題］*

A、④②①③

B、③②④①

C、②④③①V

D、①④②③

4、以下哪種情況，學(xué)生可能存在心理危機（）［多選題］*

A、注意力不集中、思路不清晰V

B、學(xué)業(yè)水平明顯退步，易激惹V

C、作業(yè)/作品提及家庭變故V

D、反常、不注意儀容、外表V

5、為什么說科任老師是危機干預(yù)的重要組成部分（）［多選題］*

A、科任老師可能是學(xué)生最信任的人V

B、每個老師都需要了解、儲備基本的應(yīng)對和處理常識V

C、學(xué)生作品/作業(yè)或成為發(fā)現(xiàn)危機的重要來源V

D、科任老師是配合關(guān)注支持預(yù)警學(xué)生的重要幫手V

6、根據(jù)心理危機干預(yù)的處理流程，班主任該怎么做（）①危機前預(yù)警階段：關(guān)注學(xué)生

異常變化，及時向德育處和心理室反饋，及時疏導(dǎo)學(xué)生的一般心理困惑。②危機中干預(yù)階段：

穩(wěn)定學(xué)生情緒、陪伴高危學(xué)生。③危機后處理階段：危機發(fā)生后，保持與學(xué)生、家長、心理

老師及領(lǐng)導(dǎo)的溝通。開展班會課，提供其他學(xué)生一般性支持。④危機發(fā)生后不做任何處理。

［單選題］*

A、①②④

B、②③④

C、①②③V

D、①③④

8、小M,初一，男，13歲，由于校園欺凌的壓力，曾在五年級時嘗試跳樓自殺被發(fā)

現(xiàn)后，家長帶其前往醫(yī)院，小M被診斷出抑郁癥。由于藥物治療的副作用導(dǎo)致小M上課瞌

睡，記憶力、注意力下降，小M因此對自己的學(xué)習(xí)感受到壓力很大，好像不管自己怎么學(xué)

習(xí)都沒有用。曾經(jīng)的自殺想法死灰復(fù)燃，并且最近計劃寫一封遺書后離開這個令他感到傷心

的世界。根據(jù)材料你認為小M有（）高危信號［多選題］

A、自殺想法、自殺計劃V

B、既往自殺經(jīng)驗V

C、目前壓力大V

D、臨床診斷V

9、預(yù)警階段，作為班主任老師需要做（）［多選題］

A、關(guān)注學(xué)生,有異常情況及時上報V

B、穩(wěn)定學(xué)生情緒，陪伴高危學(xué)生V

C、開展小型危機學(xué)生會議

D、對學(xué)生的認知、情緒等動態(tài)監(jiān)測V

10、緊急救援現(xiàn)場談判忌諱（）［單選題］*

A、欺騙（善意的謊言）

B、承諾做不到的事

C、同情當(dāng)事人

D、以上都是V

11、緊急救援現(xiàn)場（）來談判合適［單選題］*

A、給當(dāng)事學(xué)生提供社會支持的人

B、當(dāng)事學(xué)生班主任

C、危機干預(yù)小組成員

D、以上都合適V

12、做為危機干預(yù)小組成員，如果您發(fā)現(xiàn)有自殺行為的學(xué)生，您會（）［多選題］

A、馬上上前制止V

B、啟動危機干預(yù)執(zhí)行小組，通知相關(guān)人員到現(xiàn)場支援V

C、大聲喝斥，轉(zhuǎn)移注意力

D、默不作聲

13、校園心理危機"三預(yù)"體系指預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)三個方面，其中預(yù)防危機事件的

核心是（）［多選題］*

A、識別并降低危險因素V

B、增加保護性因素V

C、時刻跟蹤預(yù)警學(xué)生

D、防止危機事件

14、危機干預(yù)執(zhí)行小組在緊急救援現(xiàn)場應(yīng)該優(yōu)先考慮（）［單選題］*

A、安撫當(dāng)事學(xué)生情緒

B、調(diào)查事件發(fā)生原因

C、通知上級領(lǐng)導(dǎo)

D、確保當(dāng)事學(xué)生安全V

15、以下哪些行為可以幫助緩解學(xué)生的心理壓力（）［多選題］*

A、傾聽學(xué)生的心聲，給予關(guān)11'和支持V

B、鼓勵學(xué)生參加體育活動或興趣小組V

C、批評學(xué)生的不足，促使他們進步

D、幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣V

16、校園心理危機預(yù)警機制中，班主任的主要職責(zé)是（）［單選題］*

A、負責(zé)學(xué)生的心理咨詢工作

B、處理學(xué)生的心理危機事件

C、關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)并上報異常情況V

D、負責(zé)學(xué)生的心理測評工作

17、在緊急救援現(xiàn)場，以下哪些行為是適當(dāng)?shù)模ǎ鄱噙x題］*

A、保持冷靜，穩(wěn)定當(dāng)事學(xué)生的情緒V

B、與當(dāng)事學(xué)生建立信任關(guān)系，了解他們的需求和問題V

C、強行將學(xué)生帶離現(xiàn)場

D、與相關(guān)部門合作，共同制定解決方案V

18、關(guān)于校園心理危機干預(yù)，以下說法正確的是（）［單選題］*

A、心理危機干預(yù)只是心理老師的工作

B、心理危機干預(yù)只需要在危機發(fā)生后進行

C、心理危機干預(yù)需要全校師生共同參與，形成合力V

D、心理危機干預(yù)只是班主任的工作

19、危機干預(yù)小組成員應(yīng)該具備哪些能力或素質(zhì)（）［多選題］*

A、良好的溝通技巧和人際交往能力V

B、熟悉心理危機干預(yù)的理論和實踐V

C、具備應(yīng)對突發(fā)事件的能力和心理素質(zhì)V

D、了解相關(guān)法律法規(guī)和政策V

20、在心理危機干預(yù)過程中，下列哪項做法是不恰當(dāng)?shù)?？（）［單選題］

A、在與學(xué)生交流時，始終保持耐心和同理心，傾聽他們的感受

B、隨意透露學(xué)生的個人信息，以獲取更多關(guān)于危機的線索

C、鼓勵學(xué)生表達情感，給予他們情感支持

D、提醒學(xué)生尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助，以獲取更專業(yè)的支持V

21、心理危機干預(yù)的執(zhí)行小組應(yīng)該包括哪些成員？（）［多選題］

A、心理咨詢師或心理治療師V

B、學(xué)校的心理老師V

C、班主任或輔導(dǎo)員V

D、學(xué)校的校醫(yī)或急救人員V

22、在心理危機干預(yù)中，如何有效地與學(xué)生建立信任關(guān)系？（）［單選題］

A、通過批評和指責(zé)來顯示自己的權(quán)威

B、保持中立和客觀，避免個人情感的介入

C、真誠地關(guān)心學(xué)生，尊重他們的感受和體驗V

D、強制學(xué)生接受自己的觀點和建議

23、為了預(yù)防校園心理危機的發(fā)生，學(xué)?？梢圆扇∧男┐胧?？（）［多選題］

A、加強心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)V

B、建立心理危機預(yù)警機制，及時發(fā)現(xiàn)并處理潛在危機V

C、限制學(xué)生的課外活動，減少他們的社交機會

D、加強家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康V

24、在心理危機干預(yù)過程中，如何處理學(xué)生的自殺意念和自殺計劃？（）［單選題］

A、忽視學(xué)生的自殺意念和自殺計劃，認為這只是他們的情緒宣泄

B、鼓勵學(xué)生自行處理自殺意念和自殺計劃，相信他們有能力自己解決問題

C、立即通知家長和專業(yè)心理咨詢師，共同制定緊急干預(yù)計劃V

D、告訴學(xué)生自殺是違法的，威脅他們不要采取自殺行為

25、心理危機干預(yù)的效果評估可以從哪些方面進行？（）［多選題］

A、學(xué)生的情緒狀態(tài)是否得到改善V

B、學(xué)生的自殺意念和自殺計劃是否得到有效控制V

C、學(xué)生對心理危機干預(yù)的滿意度和接受度V

D、學(xué)校是否因此獲得了更多的社會關(guān)注和支持

二、判斷題

1、心理健康狀態(tài)是靜止的，固定不變的。

對

錯V

2、去過學(xué)校心理咨詢的都是有心理疾病的人。

對

錯V

3、心理壓力總是有害的。

對

錯V

4、校園心理危機干預(yù)五大核心技能是：排查心理危機高危因素、發(fā)現(xiàn)心理危機預(yù)警信

號，評估信號評估風(fēng)險，進行心理急救家校溝通、現(xiàn)場談話緊急救援。

對V

錯

5、當(dāng)學(xué)校發(fā)生危機事件時，科任老師應(yīng)協(xié)助班主任將門窗關(guān)好，放下窗簾清點班級人

數(shù)。

對V

錯

6、危機干預(yù)成功后，繼續(xù)安撫學(xué)生未送至醫(yī)院前寸步不離。

對V

錯

7、校園心理危機干預(yù)五大核心技能是排查心理危機高危因素、發(fā)現(xiàn)心理危機預(yù)警信號,

評估信號評估風(fēng)險，進行心理急救家校溝通、現(xiàn)場談話緊急救援。

對V

錯

8、當(dāng)學(xué)校發(fā)生危機事件時，班主任應(yīng)立即集中本班學(xué)生，清點人數(shù)，放下窗簾，門窗

關(guān)好。

對V

錯

9、危機事件發(fā)生后，班主任應(yīng)觀察是否有受影響的學(xué)生及時上報，必要時開展簡短班

會課，減少影響。

對V

錯

10、危機后處理階段，班主任應(yīng)保持與學(xué)生、家長、心理老師及領(lǐng)導(dǎo)的溝通。如有需

要，在心理老師等專業(yè)人員幫助下，為學(xué)生制定復(fù)課計劃。

對V

錯

11、校園心理危機干預(yù)五大核心技能是排查心理危機高危因素、發(fā)現(xiàn)心理危機預(yù)警信

號，評估信號評估風(fēng)險，進行心理急救家校溝通、現(xiàn)場談話緊急救援。

對V

錯

12、危機后處理階段，應(yīng)核實材料、通知上級教育主管部門、召開學(xué)校危機干預(yù)執(zhí)行

小組會議。

對V

錯

13、危機干預(yù)中期需要聯(lián)系當(dāng)事學(xué)生家長及受危機事件影響的其他家長。

對

錯V

14、危機干預(yù)中期，現(xiàn)場維護人員應(yīng)排查其他高危地點，避免其它危機事件發(fā)生。

對V

錯

15、危機后處理階段家屬聯(lián)絡(luò)人應(yīng)準備并發(fā)布家長通告；安排解答家長的疑問：如有

需要，協(xié)調(diào)舉行家長說明會。

對V

錯

16、班主任是學(xué)生心理危機干預(yù)的唯一責(zé)任人。

對

錯V

17、在心理危機干預(yù)中，班主任的角色僅限于傳達信息和協(xié)調(diào)資源。

對

錯V

18、班主任應(yīng)該定期接受心理健康教育和心理危機干預(yù)培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

對V

錯

19、心理危機干預(yù)只是班主任的額外工作，與其主要教學(xué)任務(wù)無關(guān)。

對

錯V

20、在校園心理危機干預(yù)中，班主任應(yīng)與其他教職工、學(xué)生和家長建立良好的合作機

制，共同維護學(xué)生的心理健康。

對V

錯

21、班主任在心理危機干預(yù)中，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而非其心理健康狀況。

對

錯V

22、班主任在心理危機干預(yù)中的角色是協(xié)調(diào)者、觀察者和支持者，而非僅僅是執(zhí)行者。

對V

錯

23、班主任不需要了解心理危機干預(yù)的理論和實踐，只需要按照學(xué)校的規(guī)定執(zhí)行即可。

對

錯V

24、在心理危機干預(yù)中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的隱私和自尊，避免過度干預(yù)學(xué)生的個人

生活。

對V

錯

25、班主任在心理危機干預(yù)中，應(yīng)積極配合心理咨詢師或心理治療師的工作，共同為

學(xué)生提供有效的心理支持。

對V

錯26、班主任應(yīng)定期評估學(xué)生的心理狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)并處理潛在的心理危機。

對V

錯

27、在處理校園心理危機時，班主任應(yīng)始終保持冷靜和理性，避免情緒化的決策和行

為。

對V

錯

28、班主任在處理心理危機時，應(yīng)著重解決學(xué)生的具體問題，而非關(guān)注其背后的心理

原因。

對

錯V

29、校園心理危機干預(yù)只是學(xué)校心理健康工作的一部分，班主任需要與其他教職工共

同合作，共同維護學(xué)生的心理健康。

對V

錯

30、班主任在心理危機干預(yù)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對能力，幫助他們更

好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

對V

錯

三、簡答題

1、請簡述班主任在校園心理危機干預(yù)中的角色和責(zé)任。

答：班主任在校園心理危機干預(yù)中扮演著非常重要的角色。他們是學(xué)生心理健康的守護

者，需要時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并處理潛在的心理危機。班主任的責(zé)任包括:

加強心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；建立心理危機預(yù)警機制，及時發(fā)現(xiàn)并處理潛在危

機;配合心理咨詢師或心理治療師進行心理危機干預(yù)；定期評估學(xué)生的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)

并處理潛在問題；保持與家長、學(xué)校和社會的溝通，共同維護學(xué)生的心理健康。

2、在心理危機干預(yù)過程中，班主任應(yīng)如何有效地與學(xué)生建立信任關(guān)系？

答：在心理危機干預(yù)過程中，班主任與學(xué)生建立信任關(guān)系至關(guān)重要。首先，班主任應(yīng)該

真誠地關(guān)心學(xué)生，尊重他們的感受和體驗，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)愛和支持。其次，班主任

需要保持中立和客觀，避免個人情感的介入，以專業(yè)的態(tài)度和方法來處理學(xué)生的問題。同時，

班主任還應(yīng)該積極傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的需求和困惑，給予積極的反饋和建議。最后，

班主任需要遵守保密原則，尊重學(xué)生的隱私和自尊，避免過度干預(yù)學(xué)生的個人生活。

3、請談?wù)勀銓π@心理危機干預(yù)五大核心技能的理解和應(yīng)用。

答：校園心理危機干預(yù)五大核心技能包括排查心理危機高危因素、發(fā)現(xiàn)心理危機預(yù)警信

號、評估信號評估風(fēng)險、進行心理急救家校溝通以及現(xiàn)場談話緊急救援。這些技能在心理危

機干預(yù)中起著至關(guān)重要的作用。班主任需要定期排查學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)潛在的高危因