一等獎教師基于“新課標”這樣設計小學英語單元整體分層素養(yǎng)作業(yè)

一等獎教師基于“新課標”這樣設計小學英語單元整體分層素養(yǎng)作業(yè)！摘要基于主題意義的單元整體教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。單元具有一定的系統(tǒng)性、關聯(lián)性、綜合性、遞進性。以主題為引領，以語篇為依托，進行單元整體教學設計，可以增強不同課時之間的結構性、銜接性、遞進性，發(fā)展學生高階思維，落實核心素養(yǎng)。作業(yè)是保證課程改革成功的關鍵領域，是落實“雙減”政策的核心抓手，是提高學校教育教學質(zhì)量的重要載體，是促進學生學會學習的必要途徑。單元作業(yè)更加聚焦單元主題，助于學生實現(xiàn)“主題化”學習，實現(xiàn)單元“主題化”。同時單元作業(yè)加強課時之間的關聯(lián)，有助于實現(xiàn)內(nèi)容知識“結構化”，整體設計在不同課時里逐層遞進落實單元素養(yǎng)。此外單元作業(yè)設計有助于實現(xiàn)“教學評一體化”，形成合力，助力核心素養(yǎng)的落實。綜合實踐類作業(yè)為學生創(chuàng)設豐富的情境，讓學生主動參與語言實踐活動和創(chuàng)造性地使用語言，走進生活，走向社會，實現(xiàn)學以致思，學以致用，學以創(chuàng)新。促進學生在情境中鞏固、運用學習內(nèi)容，在實踐中感悟和駕馭語言，在動手動腦中提高發(fā)散思維能力、想象力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。一、指導思想和理論依據(jù)《義務教育階段英語課程標準（2022）》提出，我們要基于真實情境，圍繞真實問題，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循序遞進的語言學習和運用活動，踐行學思結合、學用結合、學創(chuàng)結合理念。

《英語新課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程任務之一是，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫機能，形成一定的綜合語言應用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！薄蹲鳂I(yè)重構》中提到單元具有一定的系統(tǒng)性、關聯(lián)性、綜合性、遞進性。單元作業(yè)，是體現(xiàn)課程視域作業(yè)觀的具體操作載體。以單元為基本單位進行作業(yè)整體設計，可以增強不同課時作業(yè)之間的結構性、銜接性、遞進性，發(fā)展學生高階思維，落實核心素養(yǎng)。同時，作業(yè)作為課程的一個環(huán)節(jié)，與教學是一致和互補關系。作業(yè)與學習內(nèi)容的聯(lián)系程度對于作業(yè)效果有較大影響?；谥黝}意義的單元整體教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。而單元整體產(chǎn)出的任務是檢驗單元整體教學效果以及實現(xiàn)單元整體教學目標的重要一環(huán)。二、單元整體設計說明01素養(yǎng)立意的單元作業(yè)設計基本流程制定完善出素養(yǎng)立意的單元作業(yè)設計基本流程。以課標為引領，在研讀教材、了解學情基礎上，加強單元教學整體性，圍繞單元主題，推動實施單元整體教學，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖，構建由單元學習目標、單元作業(yè)目標、課時目標組成的目標體系，逐步建構起對單元主題意義的完整認知，同時結合作業(yè)實施過程，不斷調(diào)整完善，實現(xiàn)作業(yè)對教學的反撥作用。02單元教材分析結合四課時學習內(nèi)容，我們將單元主題概括為：Differentweather,differentfun.情境屬于“人與自然”主題范疇中，“自然生態(tài)”這一主題群，涉及一級子主題：1.天氣與日常生活；2.季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活。圍繞單元主題“多樣天氣，別樣樂趣”涉及到的語篇內(nèi)容為3個新授對話，1節(jié)復習課，1節(jié)詩歌課。子主題分別為：Weatherandactivities，Weatherandclothes，Weatherindifferentplaces，Weatherinourlife，Beautyoffourseasons。結合單元主題、語篇內(nèi)容確定5課時教學目標為：

從了解天氣，選擇活動到適應天氣，搭配服裝再到探究天氣，發(fā)現(xiàn)樂趣，最終享受自然，分享樂趣，感受四季，愉悅生活。每課時的學習任務一一對應為其服務。最終實現(xiàn)：以四季為載體，以天氣為主線，用所學語言能夠談論不同天氣下選擇合適的活動和服裝，了解天氣，適應天氣，探究天氣，積極生活，學會調(diào)節(jié)心情，才能享受自然，愉悅生活，分享樂趣的育人價值。03學情分析1.認知特點：三年級學生學習積極性高，對英語學習充滿興趣，可塑性強，擅長模仿，好奇心強，勇于嘗試新事物，對背誦詩歌、聽故事繞口令等活動表現(xiàn)出極大的興趣。2.語言基礎：天氣話題曾經(jīng)在二年級的小韻文中出現(xiàn)過，一年級上冊和下冊分別學過關于衣服類的詞匯，二年級下冊學過詢問和描述喜愛季節(jié)。3.生活經(jīng)驗方面：學生在生活中缺乏根據(jù)天氣、溫度變化選擇合適服裝、適當活動等方面的生活經(jīng)驗。由于年齡和心理特點等原因，他們對其他城市或國家的天氣、氣候特點并不是非常了解。4.跨學科分析：一年級《語文》、《道德與法治》，三年級的《美術》、《科學》中，涉及學習了季節(jié)與天氣話題。04單元主題內(nèi)容框架圖在研讀課標、教材，了解學情的基礎上，建構單元整體作業(yè)設計。為了讓學生對天氣季節(jié)與我們生活的關系，有更深刻的認識，從不同天氣中發(fā)現(xiàn)更多的生活樂趣，筆者增加了一個詩歌拓展課時。圍繞單元主題意義，整合課內(nèi)課外資源，深化單元主題認知。05學習目標與作業(yè)目標的關系以主題為引領，以語篇為依托，整合單元學習目標，設計關聯(lián)性、發(fā)展性作業(yè)目標。具體來看一下：學習目標與作業(yè)目標的關系。如上圖所示：教師根據(jù)學情，在學習目標的基礎上以課堂教學活動為支撐，制定設計作業(yè)目標，基于學習進階的理論，作業(yè)目標應體現(xiàn)一定的“生長點和進階性”。同時，根據(jù)作業(yè)目標完成情況，會反撥和指導學習目標，兩者互為補充。如圖所示：學習目標+生長點=作業(yè)目標。舉例說明：本單元學習目標1+對應生長點1，生成對應的作業(yè)目標1。最終生成單元視野下不同課時的遞進性作業(yè)設計目標圖。06作業(yè)對學生學習的意義與作用從落實立德樹人根本任務和核心素養(yǎng)目標的高度看，作業(yè)有著重要的、不可替代的育人功能。作業(yè)是課堂教學的前置準備和后置延伸。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學生的自主探究活動，從而有效支撐課中的深度學習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學習。作為教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)還有著獨特的、不可替代的育人功能。課堂教學發(fā)生在有限的空間與時間內(nèi)，不得不考慮所有學生的共性要求。而作業(yè)的優(yōu)勢在于學習資源、學習方式、學習場所的多樣化，在于學生個性化學習的滿足，在于最大可能地支持學生的各種實踐性、探究性學習活動。比如開展長周期實踐性探究性作業(yè)，充分顯示了作業(yè)獨特的教育教學功能。做作業(yè)的過程也是學生自主管理、動手實踐等學習習慣與學習品質(zhì)的形成過程。對學生而言，作業(yè)變成了體現(xiàn)自己才智與情懷的學習產(chǎn)品，是具有個性的學習產(chǎn)品與學習成果，是希望與老師、同學以至親友或更多人分享的成果。作業(yè)貼近學生成長實際，貼近生活實際與社會實際，富有挑戰(zhàn)性，能讓學生感受到的社會意義，讓學生在作業(yè)活動中體驗到成就與尊嚴，體驗到自己存在的價值。三、單元大任務及實踐創(chuàng)新素養(yǎng)類作業(yè)設計、實施和評價01單元大任務結合單元主題意義，多樣天氣，別樣樂趣，創(chuàng)設情境，設計單元大任務，北京四季知多少。我們整合設計了5個關聯(lián)性、遞進性、發(fā)展性的子任務。分別為：了解天氣、選擇活動；適應天氣、搭配服裝；探究天氣、發(fā)現(xiàn)樂趣；享受自然、分享樂趣；感受四季、愉悅生活如圖所示：從了解氣溫變化，選擇合適活動，到適應天氣，搭配合適服裝，再到探究天氣，獲取不同地區(qū)的氣象知識，聯(lián)系學生實際生活，層層遞進，由淺入深，多角度感受主題意義。02各課時實踐創(chuàng)新素養(yǎng)類作業(yè)設計和實施單個課時作業(yè)結構縱向來看，由基礎鞏固到拓展延伸再到綜合實踐。與英語學習活動觀的三個層次教學活動一脈相承，與課堂教學構成一個整體，踐行學思結合、學用結合、學創(chuàng)結合理念，服務主題意義，實現(xiàn)立意統(tǒng)領、作業(yè)助力。各課時實踐性作業(yè)，以課堂教學為依托，借助思維導圖，搭建學生生長點，課上教學課后作業(yè)一脈相承，整合關聯(lián)一體化設計。層次要求和面向群體：思維導圖繪制面向全體學生，同時提供思維導圖模板，有余力自己繪制的小朋友可以創(chuàng)造完成自己的個性化作品。

完成時間及方式：此項長周期實踐作業(yè)，分解到每一個課時，需要一個單元的新授時間。教師整合前三課時知識，板書示范，每課時完成一個子任務，在思維導圖添加對應的1-2個分支，學生不斷建構豐滿思維導圖，多層次，多角度，逐步建構對單元主題的深層認知。前三課時實踐性作業(yè)內(nèi)容橫向來看：以主題為引領，創(chuàng)設情境，開展單元任務。整合前三課時知識，從了解天氣、選擇活動，到適應天氣、搭配服裝，再到探究天氣、發(fā)現(xiàn)樂趣，不斷建構豐滿思維導圖。實現(xiàn)關聯(lián)單元主題，關聯(lián)學生生活，多層次，多角度，逐步深化對單元主題的認知。實現(xiàn)提升語言能力，促進思維發(fā)展的育人目標。同時為復習課開展口語交際實踐活動，搭建思維框架，實現(xiàn)思維導圖的再利用。接下來走進復習課的實踐創(chuàng)新作業(yè)和拓展課時詩歌課的素養(yǎng)類作業(yè)。TaskA：語言表達支架（個人展示）TaskB：語言表達支架和詞匯支撐（訪談對話）借助課上所學，利用前三課時形成的思維導圖，讓知識結構化，為口語表達提供支架，做好鋪墊。開展個人展示和合作訪談實踐活動，提升學生表現(xiàn)力，體驗成就感，讓世人感受中國文化的熱情，培養(yǎng)世界公民意識，樹立國際視野，堅定文化自信，打造民族形象。

層次要求和面向群體：口語交際面向全體學生，同時提供語言支架，有余力的小朋友可以在基礎上添加創(chuàng)編更多的內(nèi)容。

完成時間及方式：完成此項作業(yè)，需要5-10分鐘。

*學生借助學習任務單的語言表達支架，二選一，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，錄制表演作品并分享。

*結合學習任務單上給的作業(yè)評價表，從loudly,fluently,vividly三方面，自己畫笑臉表情，先自評。依托單元主題，課程視域下的教學理念指導，為了讓學生對四季有更深刻的感受，拓展課時，補充詩歌：APoemforAllSeasons，體現(xiàn)了整合課內(nèi)課外資源，融合多學科知識的新課標理念。課上原創(chuàng)詩歌視頻教材，延伸到課后作業(yè)再利用。通過跟讀詩歌視頻，學生朗誦表演，或者借助耳熟能詳?shù)男梢鞒姼瑁迷姼杞櫺撵`，用音樂陶冶情操，幫助學生感受四季之美，培養(yǎng)審美情趣。關于個性化創(chuàng)新素養(yǎng)類作業(yè)。通過詞尾押韻詞的反復再現(xiàn)和誦讀，讓學生習得韻腳，感受詩歌韻律美，培養(yǎng)觀察與發(fā)現(xiàn)，推理與判斷，內(nèi)化與應用的思維品質(zhì)。教師提供rhymingwords，rhymingsentences語句支撐，幫助學生聯(lián)系生活，創(chuàng)編詩句，發(fā)展語言能力。實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，知識內(nèi)化與應用，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在思考創(chuàng)編過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)美，

創(chuàng)造美，同時圖文并茂的作品，有助于學生體會詩歌的語言美和意境美。這份作業(yè)設計體現(xiàn)的是整合性、關聯(lián)性。詩歌課的作業(yè)三，說一說、寫一寫自己喜歡的季節(jié)，訓練學生的表達性技能。作業(yè)內(nèi)容橫向關聯(lián)本冊書前4個單元的月份知識點，縱向關聯(lián)二下季節(jié)主題內(nèi)容，體現(xiàn)了作業(yè)設計的整合性、關聯(lián)性。03各課時實踐創(chuàng)新素養(yǎng)類作業(yè)評價1.思維導圖作品成果教師的批與評：學生完成長周期拓展類作業(yè)“Drawamindmap.”第三課時的作業(yè)后，教師綜合三課時的內(nèi)容，進行批閱。為了不破壞思維導圖整體的美觀性，老師用號標注錯誤的地方。給出總體評價和等級：A+（非常優(yōu)秀）、A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）等級，并給優(yōu)秀作品蓋上印章。學生互評、互贊利用前三課時，不斷豐滿具體，最終生成的思維導圖，在第四節(jié)課時復習課上，學生之間借助思維導圖開展口語交際，然后進行互評和互贊。在交流的過程中，互相學習，互相欣賞。教師也參與其中，選出有代表性的作品，進行全班展示和點評。

2.單元主題任務：北京四季知多少，口語交際批與評：

①課堂同伴互查及時督促學生完成口語表達訓練。②課堂老師抽查掌握學生完成情況，進行針對性輔導。③師結合學生分享的作品，選取優(yōu)秀范例展示，發(fā)掘?qū)W生的閃光點和優(yōu)勢。教師微信群點評和課上分享：個人展示環(huán)節(jié)，孩子們借助任務單語言支架，化身小記者，聲情并茂展示和介紹北京天氣，代入感十足。教師微信群點評和課上分享：（1）訪談展示環(huán)節(jié)，孩子們創(chuàng)意十足。有的借助玩具，一人分飾2角，借助任務單語言支架，聲情并茂展示和介紹北京夏季天氣，將rain、rainy和raining遷移應用到對話中。（2）有的是和小伙伴一起，合作表演，充分利用身邊道具，創(chuàng)造了一個真實的外國友人和北京小朋友對話的語言環(huán)境，非常有創(chuàng)造性。

3.學生朗誦詩歌或吟唱詩歌，感受四季之美教師微信群點評和課上分享：（1）朗誦環(huán)節(jié)，孩子們口語清晰、流暢準確，聲情并茂，融入肢體語言，富有感染力。通過孩子們的朗讀，能夠感受到四季之美，各美其美，比如spring的春意盎然，生機勃勃；summer的炎熱、漫長；winter的寂靜寒冷，打雪仗堆雪人的歡樂。（2）吟唱詩歌環(huán)節(jié)，孩子在老師的啟發(fā)引導下，借助耳熟能詳?shù)男梢鞒姼?，比如winter部分以鈴兒響叮當為基調(diào)，改編創(chuàng)造；spring以兩只老虎為基調(diào)，改編演唱；summer以monster為基調(diào)改編，歌曲旋律與季節(jié)特點完美融合，不僅是一種跨學科的融合，更是一種發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熏陶，讓詩歌更具生命力和影響力。4.原創(chuàng)詩歌作品（習得韻腳，感受韻律美）5.課程目標下的學生個性化作品課程視域下的作業(yè)觀，作業(yè)設計注重分層，鼓勵學生個性化設計。體現(xiàn)素養(yǎng)性、層次性、多樣性和個性化。以上為部分學生作品：原創(chuàng)詩歌，手繪季節(jié)繪本，自制季節(jié)詩歌思維導圖等。四、本單元作業(yè)設計特色基于單元主題意義，推進單元整體作業(yè)設計：以主題為引領，以語篇為依托，在真實情境中進行單元整體作業(yè)設計，聚焦主題，單元“主題化”，單元整體設計增強不同課時之間的結構性、銜接性、遞進性，內(nèi)容知識“結構化”和“教學評一體化”，發(fā)展學生高階思維，落實核心素養(yǎng)。整合設計實踐性作業(yè)，落實核心素養(yǎng)：課上課下作業(yè)，一脈相承，與單元主題緊密相關，逐層遞進。巧妙設計單元綜合實踐作業(yè)，分解到每課時完成，在作業(yè)的過程中鍛煉“思維”，發(fā)展“智慧