新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀的開展策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)閱讀模式的弊端日益顯現(xiàn)，在此背景下群文閱讀得到了迅速發(fā)展。群文閱讀可以增加閱讀的系統(tǒng)性、連貫性，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生閱讀速度，開闊學(xué)生思維眼界。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須對(duì)群文閱讀加強(qiáng)應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景、科學(xué)選擇閱讀材料、傳授學(xué)生群文閱讀方法等舉措，使學(xué)生的閱讀能力得以整體提升。一、小學(xué)語文群文閱讀開展的意義（一）有助于增加學(xué)生閱讀量小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀主要以單篇閱讀為主，即在閱讀過程中集中于單篇文章，重點(diǎn)分析這篇文章的思想情感、主旨內(nèi)涵、文章結(jié)構(gòu)、寫作背景等。這種閱讀形式雖然可以滿足閱讀教學(xué)要求，但是不利于學(xué)生閱讀量增加以及閱讀能力提升。而群文閱讀可以很好地彌補(bǔ)單篇閱讀存在的問題，在群文閱讀模式下學(xué)生可以在對(duì)單篇文章精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)其他與之相關(guān)的文章進(jìn)行略讀。這樣一方面可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)理解掌握，另一方面可以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生積累寫作素材，而這對(duì)于學(xué)生寫作素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展是非常有利的。（二）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣雖然應(yīng)試教育早已廢除，但是其影響卻并未完全散去。受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前小學(xué)語文教師教學(xué)方法依舊較為傳統(tǒng)，在閱讀教學(xué)中主要側(cè)重于文章內(nèi)涵及重點(diǎn)詞句講解，并且鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)單一文章重復(fù)閱讀，以此來對(duì)文章的思想內(nèi)涵加強(qiáng)理解。這種閱讀方式雖然可以使學(xué)生對(duì)單篇文章加深體會(huì)，但是會(huì)使學(xué)生喪失閱讀的自主性，進(jìn)而極易喪失閱讀興趣。而群文閱讀可以借助豐富的閱讀材料吸引學(xué)生注意，給予學(xué)生更為廣泛的閱讀空間，而這對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)是非常有利的。（三）有助于提升學(xué)生閱讀能力群文閱讀不同于單篇閱讀，其在實(shí)際閱讀過程中會(huì)將與之關(guān)聯(lián)的文章組合起來集中閱讀。由于組合在一起的文章具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以學(xué)生在閱讀過程中能夠逐漸形成這一類文章的閱讀思路，即在對(duì)此類文章閱讀時(shí)要依照怎樣的閱讀順序，要重點(diǎn)關(guān)注文章的哪些方面等。閱讀思路的形成對(duì)于學(xué)生閱讀能力起著重要作用，借助長期群文閱讀訓(xùn)練可以顯著提升學(xué)生閱讀能力。（四）有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣通過定期開展群文閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生不再將閱讀視為學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將閱讀視為一種生活習(xí)慣，進(jìn)而真正享受閱讀，主動(dòng)閱讀，并且閱讀活動(dòng)中學(xué)生也能由此形成高效的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀活動(dòng)中學(xué)生可以對(duì)文章中的好詞好句等予以摘抄、積累等；針對(duì)文章中的故事情節(jié)多想象、多聯(lián)想等。二、新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀開展的策略（一）科學(xué)選擇閱讀材料現(xiàn)行的小學(xué)語文教材都是經(jīng)過反復(fù)修訂而成的，不論是單元的編排還是文章的設(shè)置都具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此在開展小學(xué)語文群文閱讀前，小學(xué)語文教師需要仔細(xì)研讀教材，從目錄著手對(duì)每個(gè)單元的文章載體、主要內(nèi)容等加強(qiáng)把握，然后以此為依據(jù)將相關(guān)聯(lián)的文章組合在一起作為群文閱讀材料。在對(duì)文章組合過程中可以依據(jù)文章類型進(jìn)行組合，如應(yīng)用文、議論文、說明文、記敘文等；可以依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行組合，如寫事文章、寫人文章、寫景文章等；也可以依據(jù)文學(xué)類型進(jìn)行組合，如小說、唐詩、宋詞、散文等；還可以依據(jù)作者進(jìn)行組合，如可以將同一時(shí)期不同作者的作品組合在一起，或同一作者不同時(shí)期的作品組合在一起等。借助群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在對(duì)單篇文章閱讀的同時(shí)想起與之關(guān)聯(lián)的其他文章，進(jìn)而可以起到以一篇帶動(dòng)整本或整單元的效果，而這對(duì)于學(xué)生閱讀速度和閱讀思維的提升是非常有利的。例如，在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)時(shí)，教師通過對(duì)教材研讀會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章的內(nèi)容、題材都較為類似。例如，第八單元的《棗核》《方帽子店》以及第二單元的《池子與河流》《陶罐與鐵罐》《守株待兔》等在文學(xué)題材上都屬于寓言故事。因此在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以將這幾篇文章組合在一起，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾篇文章進(jìn)行通讀的方式，使學(xué)生對(duì)寓言故事的寫作手法加以了解，深刻體現(xiàn)寓言故事的思想表達(dá)；再如，《貓》《白鵝》等文章都屬于動(dòng)物描寫類文章，所以可以將這幾篇文章組合在一起進(jìn)行群文閱讀，通過閱讀可以使學(xué)生掌握動(dòng)物描寫的方法，而這不僅可以提高學(xué)生此類文章閱讀能力，對(duì)于學(xué)生寫作水平提升也是非常有利的。（二）整合課外閱讀資源雖然教材內(nèi)的文章都是精挑細(xì)選，具有較高的教育價(jià)值和閱讀價(jià)值，但是小學(xué)語文群文閱讀不能僅僅局限于教材文章，而是要以教材文章為基礎(chǔ)，通過把握教材文章的載體、特點(diǎn)等，將課內(nèi)與課外的閱讀資源結(jié)合起來。通過將課內(nèi)課外的閱讀資源結(jié)合起來，不僅可以使學(xué)生對(duì)教材文章加強(qiáng)把握，而且可以使學(xué)生接觸到更多課外閱讀材料，進(jìn)而逐步形成課外閱讀興趣，而這對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加以及思維眼界的開闊是非常有利的。例如，《葡萄溝》《日月潭》等幾篇文章都與景色描寫相關(guān)，所以教師可以為學(xué)生推進(jìn)一些景色描寫的文章，使學(xué)生將課內(nèi)課外的文章組合在一起開展群文閱讀?；趩卧w整合課外資源開展群文閱讀，一方面可以豐富學(xué)生閱讀積累，另一方面也能使學(xué)生的閱讀能力得以整體提升。（三）結(jié)合議題式教學(xué)小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以理解能力、判斷能力、思考能力都會(huì)有所欠缺，進(jìn)而在群文閱讀過程中極易出現(xiàn)思維定式，對(duì)相關(guān)文章理解缺乏透徹。因此在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)議題式教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用，借助議題式教學(xué)對(duì)多元閱讀材料加以整合，以此來發(fā)散學(xué)生的想象思維，對(duì)文章的情感內(nèi)涵從更多角度加以考量，進(jìn)而打破學(xué)生對(duì)文章固有的理解認(rèn)識(shí)，掌握更多文章與文章之間的內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系。不過需要注意的是，議題不同于問題，議題的重點(diǎn)不在于是否能得出明確的結(jié)論，而在于是否具有可議性，因此在對(duì)議題選擇時(shí)要盡量選擇開放性強(qiáng)，具有較強(qiáng)議論空間和議論價(jià)值的議題。除此之外，在對(duì)議題選擇時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，盡量不要選擇脫離學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W生知識(shí)儲(chǔ)備過多的議題。與此同時(shí)，在對(duì)議題設(shè)計(jì)時(shí)要有梯度性，即有不同的議論難度，以此來滿足不同層次學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使所有層次的學(xué)生都能得到閱讀能力的提升。例如，由于《我們家的男子漢》《蘆花鞋》《小英雄雨來》幾篇文章都是寫事的文章，所以教師可以將這幾篇文章組合在一起引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，并且在群文閱讀過程中巧妙運(yùn)用議題教學(xué)法。這三篇文章雖然發(fā)生于不同的主人公，發(fā)生在不同的歷史背景，但是都是有關(guān)主人公成長的故事，因此教師可以將本次群文閱讀的議題確定為“成長的故事”。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行文章通讀，并且在文章通讀過程中了解主人公的成長經(jīng)歷，然后以此為基準(zhǔn)思考自己所經(jīng)歷的成長故事。比如，在對(duì)《小英雄雨來》閱讀時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問“本文主要講了小英雄雨來與日本鬼子英勇斗爭的故事，表現(xiàn)了小英雄雨來堅(jiān)貞不屈、機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)。而文中哪些地方體現(xiàn)了小英雄雨來堅(jiān)貞不屈、機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)？”使學(xué)生在群文閱讀時(shí)帶著這些問題思考，以此來對(duì)文中主人翁的精神品質(zhì)加強(qiáng)體會(huì)。在此之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問，“如果你面對(duì)小英雄雨來同樣的處境，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，推己及人。借助議題式教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)多元閱讀材料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)加強(qiáng)把握，而這對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀效果的提高是非常有利的。（四）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖具有主線清晰、簡明扼要的特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖可以代替大段文章表述。因此在開展小學(xué)語文群文閱讀之前，教師需要仔細(xì)研讀小學(xué)語文教材，對(duì)單元與單元、文章與文章、段落與段落之間的關(guān)系予以梳理。然后教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、表現(xiàn)形式、文學(xué)體裁等對(duì)教材文章予以分類整合，將文學(xué)體裁相同、文章內(nèi)容相似的文章整合在一起，將其作為群文閱讀的材料開展群文閱讀。在此過程中可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用時(shí)可以將文章之間的相似點(diǎn)作為關(guān)鍵詞，而二級(jí)關(guān)鍵詞可以根據(jù)文章標(biāo)題設(shè)置，同時(shí)要對(duì)文章結(jié)構(gòu)予以梳理設(shè)置二級(jí)分支，依據(jù)作者的思想情感或文章的主旨內(nèi)容設(shè)置三級(jí)分支。通過這種方法，即可確定群文閱讀的中心主題詞，并對(duì)群文閱讀的思維框架予以梳理，使群文閱讀的材料都囊括到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。在此過程中，對(duì)于思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)內(nèi)容可以使用特殊標(biāo)記或特殊色彩予以標(biāo)記，以此起到重點(diǎn)突出或重點(diǎn)區(qū)分的效果。通過制作思維導(dǎo)圖，可以對(duì)學(xué)生閱讀思維予以梳理，從而使學(xué)生群文閱讀思維會(huì)更為清晰，閱讀理解能力會(huì)顯著加強(qiáng)，而這對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀效果的提高是非常有利的。例如，由于《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹》《刷子李》這四篇都是寫人的文章，因此在閱讀時(shí)教師可以將這四篇文章進(jìn)行群文閱讀。在群文閱讀過程中，思維導(dǎo)圖的一級(jí)關(guān)鍵詞就可以設(shè)置成“人物描寫”，而二級(jí)關(guān)鍵詞就可以設(shè)置為各篇文章的標(biāo)題，在二級(jí)主題詞之下加以對(duì)主人翁的特點(diǎn)及文章故事走向進(jìn)行簡要介紹。比如，《刷子李》這篇文章就通過徒弟曹小三的心理變化、動(dòng)作以及刷子李的外貌、語言、動(dòng)作描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)了刷子李技藝高超這一特點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠看到各篇文章的大致內(nèi)容及具體出處，而且可以看到文章人物描寫特點(diǎn)以及寫作手法，從而可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元閱讀材料的把握，進(jìn)而顯著提高學(xué)生群文閱讀效果。（五）創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境為了更好地發(fā)揮群文閱讀作用，在小學(xué)語文群文閱讀過程中教師要根據(jù)群文閱讀的主題，結(jié)合學(xué)生興趣喜好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的群文閱讀情境，以此來激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀動(dòng)力，幫助學(xué)生對(duì)群文閱讀材料加強(qiáng)感知，進(jìn)而切實(shí)提高小學(xué)語文群文閱讀效果。例如，在對(duì)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)時(shí)，已往教師會(huì)將《己亥雜詩》《示兒》《題臨安邸》這三首詩分開教學(xué)，但是將三首詩分開教學(xué)，無法使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)這三首詩蘊(yùn)含的愛國精神。因此在之后教學(xué)過程中教師可以將三首詩組合在一起進(jìn)行群文閱讀。在群文閱讀開始之前，教師可以為學(xué)生播放悲壯的音樂或英勇就義的影視片段，以此來營造愛國主義氛圍，然后為學(xué)生進(jìn)行這三首詩的具體講解。在講解過程中要讓學(xué)生明白這三首詩雖然都是表達(dá)了愛國主義情懷，但是每首詩還具有各自的不同特點(diǎn)。比如，《己亥雜詩》表達(dá)了詩人渴望擁有能夠帶領(lǐng)人民推翻舊勢(shì)力的杰出人才出現(xiàn)，展現(xiàn)了詩人對(duì)于祖國的熱愛；《題臨安邸》通過對(duì)奢靡權(quán)貴生活的諷刺，從側(cè)面展現(xiàn)了詩人對(duì)于祖國的熱愛；《示兒》通過表現(xiàn)詩人對(duì)收復(fù)失地的執(zhí)念，表達(dá)了詩人對(duì)于祖國統(tǒng)一的渴望。通過創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，可以使學(xué)生更好地感知閱讀內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容加強(qiáng)理解，而這對(duì)于學(xué)生群文閱讀理解能力的提升是非常有利的。（六）積累寫作素材習(xí)作和閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的兩大模塊，二者密不可分、相互促進(jìn)。借助群文閱讀不僅可以打開學(xué)生寫作思路，積累寫作素材，而且可以增加學(xué)生好詞佳句的儲(chǔ)備，而這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是非常有利的。因此在群文閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累寫作素材，開闊寫作思路，防止學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。例如，在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛之舟》和《慈母情深》這兩篇文章閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作和閱讀之間的聯(lián)系加強(qiáng)把握。母愛、父愛是小學(xué)階段比較常見的作文主題，但是學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無事可寫、無話可說現(xiàn)象，而究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)缺乏關(guān)注，作文素材積累不足。針對(duì)此類現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析教材文章，對(duì)教材文章加強(qiáng)應(yīng)用。通過閱讀這兩篇文章可以讓學(xué)生感受到父愛、母愛雖然偉大，但是通常不體現(xiàn)在轟轟烈烈的大事上，而是體現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)和生活日常當(dāng)中，進(jìn)而可以幫助學(xué)生開闊寫作思路。除此之外，在群文閱讀過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的好詞佳句勾畫出來，并對(duì)這些好詞佳句進(jìn)行背誦及仿寫，以此