分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用策略

在我國全面深化核心素養(yǎng)教育理念的背景下，分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用優(yōu)勢和價值日益顯著。寫作教學作為小學語文學科教育體系中占據(jù)重要地位的核心構成要素，在實際教學中需要教師結合教育目標、教學內容以及不同學生的實際情況，將分段訓練模式合理運用于寫作教學實踐活動中，以充分發(fā)揮該教學模式的實際運用優(yōu)勢，幫助學生形成更加清晰的寫作思路，逐步夯實學生的基礎知識，促使全體學生均能夠學有所獲、學有所得。由此可見，加強分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用策略研究有著極其深遠的現(xiàn)實意義。一、分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用特點（一）差異性受家庭教育、成長環(huán)境等因素的影響，每個學生的興趣愛好與性格特點存在較大的差異性，寫作水平也會有著明顯的不同之處。所以，在運用分段訓練模式進行小學語文寫作教學時，教師應充分尊重學生個體之間的差異性，結合學生在實際學習過程中所呈現(xiàn)出的特點，制定具有層次性的課堂教學任務，只有這樣才能促進每一位學生語文綜合能力的快速發(fā)展。比如，針對低年級階段的學生來說，在實際教學過程中教師應適當講解一些語言表達的方式技巧，幫助學生能夠使用連貫的語言來表達一個完整的事件；而對于小學中、高年級階段的學生而言，在教學活動實施過程中應更加關注學生情感表達的教育，引導學生利用所學知識表達自己的所見所聞和內在真實想法。因此，從這一層面上來看，分層訓練模式在小學語文寫作教學中的滲透應用，往往呈現(xiàn)出較為明顯的差異性特點。（二）循序漸進性對于小學語文寫作教學而言，分段訓練模式的實踐應用往往呈現(xiàn)出較為明顯的循序漸進性。正因如此，在寫作教學活動開展的過程中，教師需要綜合考慮學生的實際情況，引導學生逐步去接受不同文字的表達方式，簡單地為學生傳授一些字詞、語句的具體含義和使用方法，逐步引導學生掌握這些語句的基本表達方式，在夯實學生語文基礎的同時，鼓勵學生應用流暢、優(yōu)美的詞匯、語句來創(chuàng)作更高質量的作文內容，從而循序漸進地促進學生寫作能力與語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。（三）積累性眾所周知，小學階段的學生正處于思維認知與各方面能力尚不成熟的特殊時期，這就意味著在寫作教學活動實施的過程中，要想保證寫作教學的有效性，需要教師充分意識到分段訓練模式所具備的積累性特點，基于班級學生的基本學情和實際情況，合理采取科學、有效的教學方法，帶領學生完成對語文知識的深度學習和積累，進一步豐富學生的寫作素材，最終實現(xiàn)知識的遷移、內化和利用，以便更好地提升學生的寫作能力及創(chuàng)新能力。二、分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用價值（一）有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與邏輯思維隨著新課程改革的持續(xù)深入，對小學語文學科教學質量也提出了更高水準的新要求。在這種情況下，若依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教學模式，不僅很難保證小學語文寫作教學的實施效果，還可能會打擊學生的語文學習興趣，自然也很難促進學生語文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。而分段訓練模式在小學語文寫作教學中的科學應用，一方面可以基于學生的實際情況和學習需要，引導學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和學習方法，逐步夯實學生的語文基礎；另一方面可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與邏輯思維，使其在不斷積累寫作素材的過程中切實感受到文章內容之中蘊含的情感和表達形式，以此來促進學生語文寫作能力的穩(wěn)步發(fā)展。（二）有利于增強學生的寫作信心及綜合能力事實上，分段訓練模式作為現(xiàn)代教育教學體系中應用效果最為顯著的一種現(xiàn)代化教學方式，將其合理滲透到小學語文學科的寫作教學中，不僅能夠幫助學生快速擺脫寫作過程中存在的諸多困擾，進一步明確寫作的整體框架和創(chuàng)作思路，逐步引導學生掌握相應的寫作技巧，進而順利完成小學語文寫作課堂教學的相關任務，還能夠根據(jù)不同學段學生的認知能力差異，對學生進行具有針對性的科學指導，以此來幫助學生逐步樹立良好的語文學習信心，使其更好地克服寫作過程中遇到的各種困難，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的雙向提升。（三）有利于促進學生的身心健康發(fā)展相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，分段訓練模式在小學語文寫作教學中的合理應用，能夠根據(jù)不同學習階段以及不同學生的學習情況，以滿足學生的實際學習需要為目標，通過運用科學、有效的教學指導方案，持續(xù)鍛煉學生的寫作能力與綜合素養(yǎng)，從而更好地促進學生的身心健康發(fā)展。不僅如此，將分段訓練模式合理滲透到小學語文學科的寫作教學活動中，能夠基于語文學科的教學特點和班級學生的基本學情，引導學生在自主閱讀的過程中不斷積累更多的寫作素材和技巧，以便更好地提升自身的核心素養(yǎng)，逐步扎實每一位學生的語文基礎。三、分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用策略（一）深入挖掘教材內容，科學設定分段訓練目標新時期，要想有效發(fā)揮分段訓練模式在小學語文寫作教學中的最大運用優(yōu)勢和效能，教師必須時刻秉承因材施教的教育理念，根據(jù)新課程標準的相關要求和學生實際，深入挖掘教材內容，并全面分析所有學生當前的寫作能力，科學設定相應的分段訓練目標，然后通過設計具有差異性、層次性的寫作教學方案，使每一位學生都能夠找到適合自身發(fā)展的寫作技巧。與此同時，在實際的寫作教學中，教師需要從學生的興趣愛好與心理特點出發(fā)，充分發(fā)揮興趣的“牽引”作用，引領學生圍繞某個事物、某個事件進行詳細描述，借此來讓學生在學習過程中切實感受到寫作的樂趣所在，并幫助學生完成由簡單到復雜的內容寫作，從而更好地增強學生的寫作興趣和自信心，盡可能達到提升學生整體寫作能力的目的。比如，在運用分層訓練模式進行《習作：縮寫故事》這部分內容的教學活動中，由于五年級的學生已經(jīng)初步具備了一定的知識基礎和寫作能力，教師可以根據(jù)高學段學生的身心發(fā)展規(guī)律和個性化學習需求，設計科學、合理的分段訓練教學目標和教學方案，以此來幫助學生感受分段訓練教學的運用價值和意義，從而有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。首先，教師應深入挖掘本單元的教材內容和重難點知識，通過開展口語交際的方式，鼓勵學生暢談自己對民間故事的了解，并基于“縮寫故事”這一主題進行分段訓練，引導學生在完成《獵人海力布》《牛郎織女》相關故事的閱讀任務后，學會運用簡短、精煉的語言對文章內容進行高度概述和總結，借此來鍛煉學生的閱讀理解能力與歸納總結能力。其次，教師需要結合學生在口語交際活動中的實際表現(xiàn)，綜合考慮班級學生的年齡特點、興趣愛好、知識掌握程度等因素，科學設計具體的教學內容，要求學生能夠利用既有知識進行縮寫訓練，并運用多種寫作手法寫出一篇層次感較強、有內涵的作文，通過這種方式來鍛煉學生的縮寫能力，進而循序漸進地提升學生的寫作表達能力。（二）重視教材知識運用，引導學生積累寫作素材在小學語文學科的教學活動中，語文教材一直都是教師開展課堂教學活動的主要內容，并且在教材內容編寫的過程中，往往會將不同難度的內容編寫到不同年級的教材之中，這些內容通常更加符合這一階段學生對于知識的認知需求。所以，在運用分段訓練模式進行寫作教學時，必須高度重視對教材知識內容的科學運用，引導學生在日常學習過程中不斷積累豐富的寫作素材，以便為后續(xù)開展寫作訓練提供更多的素材資源。值得注意的是，在進行小學語文寫作分段訓練的活動中，針對中高年級階段的學生來說，教師需要采用不同形式的教學方法，引導學生積累語文教材中的經(jīng)典段落寫作手法、詩詞、名言警句等內容，同時還應指導學生深入了解教材課文中涉及的寫作知識，要求學生結合不同類型的寫作內容進行隨文練筆，這樣才能逐步提升學生的寫作水平和知識技能。以“習作：____讓生活更美好”這一半命題作文的寫作教學為例，教師應根據(jù)本單元所學習的《故宮博物院》《宇宙生命之謎》《竹節(jié)人》這幾篇課文內容，讓學生圍繞同一個話題，從不同層次、不同方面選擇寫作材料，然后通過敘事的寫作方式，嘗試描繪現(xiàn)實生活中存在的不同事物，并在事物描繪過程中適當表達自己的觀點和思想情感。采用這種方式進行寫作分段訓練，不僅能夠幫助學生不斷積累寫作技巧和寫作素材，使學生的語文學習視野與思維更加開闊，還有利于促進學生語文學習水平與寫作水平的雙向提升，從而更好地保證小學語文寫作教學的整體實施質量。（三）巧用層次教學方法，培養(yǎng)學生語文寫作技巧為了進一步提高分段訓練模式在小學語文教學中的應用效果，教師可以積極采用分層教學方法，結合班級學生當前的學習情況和具體教學內容，使學生由點到面、由易到難、由局部到整體地創(chuàng)作出更加完整且富有深度的寫作內容，逐步提升學生對語文寫作技巧的掌握程度，努力推動學生寫作能力與語文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展，尤其是對于中、高學段的學生而言，在具體的分層教學活動中，教師需要在幫助學生了解基礎寫作知識和技巧的前提下，指導學生逐步突破日常寫作中遇到的各種難點問題，以便更好地獲得寫作成就感和自信心，從而為學生今后的語文深度學習創(chuàng)造有利的先決條件。例如，在《習作：讓真情自然流露》這一單元的寫作教學中，要想有效發(fā)揮分段訓練模式的實際效能，幫助學生加深對本單元知識的深刻理解和認知，學會自然地表達內心的真情實感，教師應先帶領學生了解這一寫作題目的具體要求，鼓勵學生從自身周邊的某一事件入手，仔細回憶當時的心情和情感變化，逐步理清寫作思路，并運用動作、心理、語言等描寫方式，引導學生學會表達自己的真情實感。其次，教師應帶領學生回憶本單元所學的幾篇課文內容，幫助學生全面了解和掌握本單元課文內容的寫作方法，進一步加深對教材內容的深刻認識和理解。最后，教師應基于本單元的教學主題，帶領學生合理選材和構思，并要求學生以小組合作探究的形式，在小組合作討論交流的過程中表達自己印象最深的事件，然后讓學生寫出相應的寫作大綱，通過這種方式指導學生形成更加清晰的寫作思路，繼而有層次地進行內容創(chuàng)作，同時有效促進學生寫作能力的快速發(fā)展。（四）密切聯(lián)系生活實際，提高學生創(chuàng)新思維能力在實施小學語文寫作教學的過程中，要想更好地發(fā)揮分段訓練模式的運用優(yōu)勢，不斷提高小學語文寫作教學的有效性，需要教師深入挖掘語文學科教學內容與生活實際之間的關聯(lián)性，在具體的寫作教學中密切聯(lián)系生活實際，引導學生立足現(xiàn)實生活角度進行教學問題的深入思考和探究，并在生活中不斷積累更多類型的寫作素材和寫作靈感，尤其是對于生活閱歷不夠豐富、學習經(jīng)驗不足的低學段學生而言，教師應靈活采取具有趣味性的教學方式，有效激發(fā)學生的寫作興趣，待學生具備獨立寫作的基礎能力后，再引導學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行自主創(chuàng)作，這樣不僅有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力和寫作表達能力，還能夠幫助學生有效積累更多的寫作素材，以便更好地促進全體學生的個性化發(fā)展。以《習作：我的動物朋友》這部分內容的寫作教學為例，教師應當以“動物”這一主題進行分段訓練教學。在具體的教學活動中，根據(jù)學生的知識應用能力和課程學習能力，鼓勵學生采用小組合作探究的方式，不斷積累與本單元寫作主題有關的素材資源，同時還應引導學生將自己在生活中的真實感受表達出來，借此來增強學生的寫作興趣和寫作信心。此外，為進一步提高學生創(chuàng)作思維和寫作水平，教師可以帶領學生立足生活實際，選擇自己喜愛的、印象深刻的某一種動物進行描寫，并結合這一動物的外貌、特點、性格等基本要素，要求學生采用科學、合理的寫作方式表達自己的心得體會和真情實感，只有這樣才能從根本上規(guī)避學生在寫作時可能出現(xiàn)的辭藻隨意堆積、文不對題的情況，真正使學生創(chuàng)作出更具深度和鑒賞性的優(yōu)質文章內容。四、結語綜上所述，分段訓練模式在小學語文學科寫作教學中的滲透運用發(fā)揮著極其深遠的現(xiàn)實價值和意義，是新時期顯著提升