MOOC與混合教學設計

MOOC與混合教學設計汪瓊〔)北京大學數(shù)字化學習研究中心主任北京大學教育學院教授2013年5月21日，

北京大學、清華大學宣布參加edx32所大學，151門課程，160萬注冊學生北大5門，清華7門2013年7月8日，

復旦大學、上海交通大學宣布參加Coursera2013年9月8日北京大學參加Coursera,108所大學，622門課程，566萬注冊學生47門中文課程〔包括翻譯〕北大10門，上海交大6門，復旦1門什么是MOOC?Massive–注冊人數(shù)Open–自愿原那么Online–完全在線,隨時隨地Course–結構化,有始有終講授&支持都是‘輕量級的’每周學習強度不大----不一定是學位課程提供完成證書而不是學分計算能力呈現(xiàn)能力通訊能力充分發(fā)揮計算機能力大量的注冊者，5-10%學習者5MOOCs現(xiàn)實：主要是非在校生來自coursera一年前的一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)6iversityOpen2Study提綱:MOOC帶來的啟發(fā)+MOOC教學設計

設計我們自己富有特色的數(shù)字資源翻轉課堂教學設計

借用他山之玉，豐富我們學生的學習體驗1.MOOC教學設計基于技術的精細化教學設計讓學習更有效2.2要素１：多種風格短小視頻〔３分鐘－１5分鐘〕形式考慮適合的視頻呈現(xiàn)形式內(nèi)容考慮學生的不同水平考慮在短時間內(nèi)講清楚的

表述方式微課不等于長視頻切片02MOOC設計要素考慮適合的視頻呈現(xiàn)形式人屏合一手繪內(nèi)錄02MOOC設計要素豪華版大氣版親切版實錄版02MOOC設計要素Coursera16小步子及時反響可反復觀看要素2：大量練習，或機器判題，或同伴互評172.3大量練習，或機器判題，或同伴互評客觀題提交次數(shù)發(fā)布和截止時間分數(shù)擴大題庫，實現(xiàn)題目和選項隨機性答案和解釋主觀題評價量規(guī)評閱規(guī)那么編程題【例】世界文化地理對答案的解釋提交次數(shù)分數(shù)按照學習過程/記憶規(guī)律，為不同的教學目的出題02MOOC設計要素18PeerGradingAccuracy(Soc101,Princeton)Analysisby:MatthewSalganik&MitchDuneierPrincetonUniversitySociologyDept.MitchDuneierPrinceton19要素3：網(wǎng)上論壇，答疑互助20投票排序提供多種自主學習的時機：

討論、互評在2013年3月召開的SXSWedu會議的一個特別主題對話中，Agarwal描述了他自己首次教授慕課時的喜悅心情“在我的印象中，給我最大沖擊的是討論的威力。起初，面對155000個學生，晚上我簡直夜不能寐啊，我不知道如何去答復來自學習者的問題。所以，在第二天的課程之后，到了夜里2點，我還在奮筆疾書，我在以最快地速度觀看學習者之間的討論，答復他們提出的問題。一個問題彈出來了，我正準備在鍵盤上打字回應他的問題。突然，在我提交答案之前，我看到另外一個同學答復了他的問題，在當時，這個同學還在巴基斯坦。他幾乎正確地答復了第一個同學提出的問題。我想我可以給出一些更正和意見。就在這個時候，另外的同學又補充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，這簡直太迷人了。我茅塞頓開！在此之前，學習者們的奉獻從四面八方參加進來，他們相互提出問題，相互解答。最終，他們都知道了正確答案。作為一名教員，我只是慶幸，正確答案自己會涌現(xiàn)出來?！?1【例】生物信息學規(guī)劃討論——學生自由討論，但有分類的子論壇02MOOC設計要素在助教培訓時，

介紹網(wǎng)絡課程討論區(qū)的利用技巧小結:MOOCs課程的特征短小講授視頻：5-15“---信息加工理論穿插1-2即時思考問題，自動判題----行為主義+認知主義討論解決問題：答疑空間----社會建構+行為主義集成模擬練習----體驗/情境教學，建構主義開放作業(yè)同伴互評----建構主義23基于技術的精細化教學設計MOOCs背后的理念掌握學習理論：每個人都可以考100分！網(wǎng)絡教學質量：甚至比面授還好！“提取”的重要性與學習測試提供主動學習時機促進學生深入思考高質量、低本錢、大規(guī)模個性化、智能化、多樣化個別輔導講授掌握學習考試成績"The2SigmaProblem:TheSearchforMethodsofGroupInstructionasEffectiveasOne-to-OneTutoring."B.Bloom,EducationalResearcher(1984).24MOOC為什么這么火?美國學者埃弗雷特·羅杰斯〔〕于20世紀60年代提出了創(chuàng)新擴散理論，他認為一個創(chuàng)新如果能夠得到推廣采納必須具備如下幾個特征：1〕相對優(yōu)勢，“比我現(xiàn)有的好嗎？”，比方從經(jīng)濟濟效益上考慮，啟動本錢低，能減輕不便，會節(jié)省時間精力，立即有回報等都是值得考慮的相對優(yōu)勢；2〕兼容性：“與我的價值觀、以往工作經(jīng)驗和需要沖突嗎？”3〕復雜性：“是不是很難理解？在工作中難以使用嗎？”4〕可試性：“我可以試試嗎，不行可以放棄嗎？”5〕可觀察性：“我能不能先看別人用，再做決定？”TheNextDecadeOpenEducationWeb1.0Web2.0AI/AdaptiveLearning內(nèi)容師生交流考核課堂教育文憑Alternativecredentialing學校越來越開放26MOOC與傳統(tǒng)教學結合的形式類比屏幕上兩條直線的關系：平行、相交、重合平行模式：兩套授課方案重合模式：在現(xiàn)行課程體系中使用MOOCs課程教學相交模式：以本校的課程設計為主，將MOOCs課程內(nèi)容作為課程資源，嵌入或引用汪瓊(2013)，MOOCs與現(xiàn)行高校教學融合模式舉例，中國教育信息化，2013年6月上，14-152.翻轉課堂教學設計從“設計50分鐘課堂”到“設計學生的學習過程”來源：/blog/education/2012/07/17/the-flipped-classroom-infographic/什么是翻轉課堂？課外學知識，課內(nèi)互動

傳統(tǒng)講授式老師講新知學生聽+練習課堂學生課后做作業(yè)

翻轉課堂模式老師答疑學生做作業(yè)課堂老師布置任務學生完成課前不會做，怎么辦？學生課前預習提交問題無人指導自學有保障講課有針對性遇到問題有人幫及時反響知識建構學習支架無

關聯(lián)31850本科工科學生物理必修課課程開始時分組前11周傳統(tǒng)講授式教學〔資深教師〕第12周實驗組采用反轉課堂模式來源：ImprovedLearninginaLarge-EnrollmentPhysicsClass,LouisDeslauriers,Science,2011-4,上交大邢磊PPT英屬哥倫比亞大學教授發(fā)表在Science上的一例實驗研究?的學生表示如果全程都用反轉模式能學得更多！考試周測驗分數(shù)分布比照12分制上交大邢磊PPT典型的傳統(tǒng)數(shù)學課（2課時=90分鐘）反轉后的數(shù)學課（2課時=90分鐘）導入5分鐘導入5分鐘作業(yè)復習20分鐘微課(視頻)復習20分鐘講授新課45分鐘引導小組合作和探究練習75分鐘引導小組合作和探究練習20分鐘來源：THEIMPACTOFMASTERYLEARNINGANDVIDEOPODCASTINGONLEARNERPERFORMANCEINSECONDARYMATHEMATICS:PRE-VODCASTINGANDTHEREVERSECLASSROOM,GeraldR.Overmyer,ColoradoStateUniversity,2010不同學習活動帶來不同的學習經(jīng)驗翻轉前…翻轉后…不同教學模式下學習經(jīng)歷效率的差異上交大邢磊PPT翻轉課堂教學法成功原因反響內(nèi)容：有針對性〔認知主義〕反響行為：及時〔行為主義〕測驗題：學習支架〔建構主義〕自測題：小步調(diào)〔行為主義〕自測行為：記憶回想〔行為主義〕復雜問題求解：隱性知識顯性化〔認知主義〕動機激發(fā)：知恥而后學，同伴互比〔社會建構〕關鍵點之一：整體設計備課不只是備教學內(nèi)容，

還要備學生，

備學生的學習過程教師要對可能發(fā)生的一切有預見性形成調(diào)節(jié)形成調(diào)節(jié)學生所行形成調(diào)節(jié)羅瑞蘭德：學生是如何學習的？來源：Laurillard,D.(2012).TeachingasaDesignScience:BuildingPedagogicalPatternsforLearningandTechnology.NewYorkandLondon:Routledge，上海交大教師開展中心邢磊教師所知學生所知獲得提問教師溝通循環(huán)學習環(huán)境行動任務/反饋教師示范循環(huán)同伴所知想法，問題想法，問題同伴溝通循環(huán)同伴所行產(chǎn)出產(chǎn)出同伴示范循環(huán)代表性學習活動教師所知同伴所知同伴所行學習環(huán)境學生所知學生所行形成調(diào)節(jié)形成調(diào)節(jié)形成調(diào)節(jié)討論動手實踐交流分享教師應該為學生設計所有類型