特殊教育送教上門課件

送教對象認(rèn)知特點(diǎn)初探目錄DIRECTORY01殘疾人教育條例02啟智送教上門情況03送教上門特征及必要性04“五送”菜單模式殘疾人教育條例一詳寫內(nèi)容……點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字，簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容，此為概念圖解，請根據(jù)具體內(nèi)容酌情修改?！稓埣踩私逃龡l例》第三條

殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。詳寫內(nèi)容……點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字，簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容，此為概念圖解，請根據(jù)具體內(nèi)容酌情修改?！稓埣踩私逃龡l例》第十七條第四節(jié)：適齡殘疾兒童、少年需要專人護(hù)理，不能到學(xué)校就讀的，由縣級人民政府教育行政部門統(tǒng)籌安排，通過提供送教上門或者遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)施義務(wù)教育，并納入學(xué)籍管理。啟智送教上門情況二詳寫內(nèi)容……點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字，簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容，此為概念圖解，請根據(jù)具體內(nèi)容酌情修改。

我校就義務(wù)教育階段殘疾兒童入學(xué)情況從2017年秋進(jìn)行了摸底調(diào)查，送教上門至今，這些殘疾孩子分布在全縣的12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，80多個(gè)村莊。送教上門學(xué)生人數(shù)不斷變化2017年11月份送教學(xué)生93人，2019年12月份73人，這中間的學(xué)生數(shù)不斷變化，其原因有：（1）一部分學(xué)生到附近小學(xué)隨班就讀；（2）一部分學(xué)生來我校就讀；（3）一部分學(xué)生轉(zhuǎn)往外地入學(xué)；（4）少數(shù)幾個(gè)孩子因病離世；（5）每年都有新增殘疾兒童。

2020年3月份送教學(xué)生101人。詳寫內(nèi)容……點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字，簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容，此為概念圖解，請根據(jù)具體內(nèi)容酌情修改。

2015年山東省四部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》，文件中要求：每個(gè)服務(wù)對象每周送教2次，每次3課時(shí)，每學(xué)年不少于216課時(shí)。而我們送教的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上級的要求。2017年9月份我們開始送教上門至今。在此期間我校14名教師除在校生的教學(xué)任務(wù)外，還要利用周末時(shí)間對全縣80多個(gè)村莊的殘疾兒童進(jìn)行送教上門，有時(shí)也會(huì)對隨班就讀學(xué)生所在學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。按照省出臺(tái)的文件要求，我們的送教隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，如今普特聯(lián)合，相信這項(xiàng)工作一定越做越好。詳寫內(nèi)容……點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字，簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容，此為概念圖解，請根據(jù)具體內(nèi)容酌情修改。

送教對象中有視力、聽力、智力、腦癱、肢體、自閉癥等各類重度殘疾兒童。

送教對象的復(fù)雜性，決定了開展此項(xiàng)工作的艱巨性。在這種復(fù)雜情況下，開展送教上門工作必須借助一定的外力給予支持。這一點(diǎn)，各地開展送教上門服務(wù)工作已經(jīng)得到了證實(shí)，到目前為止，還沒有比較完善的送教上門的最佳頂層設(shè)計(jì)方案，或者即使有初步的方案但是還難以付之實(shí)施，仍處于眾人摸索、探究的階段。鑒于這種現(xiàn)狀，在座各位中如果參與送教工作的都要逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成文字、寫成文章。鑒于這個(gè)情況，我校在近幾年送教服務(wù)的實(shí)踐中，初步對送教對象的認(rèn)知特點(diǎn)有所了解，愿與各位共同分享。送教上門類型及特點(diǎn)01020304腦癱自閉癥唐氏綜合征智力障礙1、腦癱最新國外腦癱定義為：腦性癱瘓是由于發(fā)育中胎兒或嬰兒腦的非進(jìn)行性損傷所致的以持續(xù)性運(yùn)動(dòng)和姿勢發(fā)育異常、活動(dòng)受限為特點(diǎn)的一組綜合征。腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)障礙常并發(fā)感覺、知覺、認(rèn)知、交流、行為紊亂、癲癇，繼發(fā)性肌肉與骨骼問題。2、自閉癥從臨床醫(yī)學(xué)的角度定義：?自閉癥(autism)，又稱孤獨(dú)癥，是孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD，Autism?Spectrum?Disorder)中的通俗說法，是一種廣泛性發(fā)展障礙，主要表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、言語交流障礙、重復(fù)刻板行為。自閉癥譜系障礙屬于神經(jīng)發(fā)育障礙。自閉癥一直被認(rèn)為是終身無法治愈的沉痛，自閉癥帶來的傷害不僅僅是孩子的生存和發(fā)展問題，更重要的是給背后的家庭帶來無法解脫的磨難！3、唐氏綜合征唐氏綜合征是常染色體畸變所致。由于兩個(gè)細(xì)胞分裂的失敗，雙親之一提供了兩個(gè)染色體，與另一方的一個(gè)染色體配對，患有唐氏綜合征的人具有47條染色體（第21對為3條），不同于正常人的46條，所以又叫21-三體綜合征。這將導(dǎo)致輕度或中度的智力落后以及一系列的聽力、骨骼和心臟疾病，并且表現(xiàn)為生長發(fā)育遲緩，前額扁寬、舌頭常往外伸出、四肢粗短、鼻梁扁平以及外眼角上翹。4、智力障礙智力障礙是發(fā)生發(fā)育時(shí)期內(nèi)，一般智力功能明顯低于同齡水平，同時(shí)伴有適應(yīng)性行為缺陷的一組疾病。主要表現(xiàn)為經(jīng)常流口水、伸舌、神情呆滯，面無表情、哭聲無力等現(xiàn)象。智力低下對孩子的身心健康、學(xué)習(xí)成績、適應(yīng)社會(huì)的能力等都會(huì)造成影響。送教上門特征及必要性三送教上門的特征（1）：

“送教上門”就是教師深入到殘疾兒童家庭，為他們提供教育教學(xué)。一些殘疾兒童由于各種原因不能入校，隨著年齡增長，有的已錯(cuò)過最佳教育期。因此，“送教上門”是為這些兒童提供教育的有效途徑。

送教上門特征（2）：

一是教師主動(dòng)走進(jìn)孩子家里，實(shí)施個(gè)別化康復(fù)與教育；二是教師自帶訓(xùn)練器材和書籍，義務(wù)提供服務(wù)；三是接受服務(wù)的孩子大多是重度殘疾兒童，有的家庭困難或離校太遠(yuǎn)而不能入校；還有部分學(xué)校把在校學(xué)困生教育也納入送教范圍。開展送教上門有利于重塑殘疾兒童和家長的信心，使他們得到實(shí)質(zhì)的進(jìn)步，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。送教上門的必要性：重度殘疾兒童是弱勢群體中的弱勢，有的多重殘疾，臥床不起；有的缺乏照料，閑游社會(huì)；有的行為異常，入校不適；有的行動(dòng)不便，滯留在家，如不及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)，他們殘障程度會(huì)逐漸加深，危及終身。特殊殘疾兒童同樣是有尊嚴(yán)的生命體，康復(fù)、教育權(quán)利不應(yīng)被剝奪，因此，開展送教上門十分必要。這也是為當(dāng)?shù)靥厥饨逃A得社會(huì)認(rèn)可度，為教育贏得人民的信任標(biāo)志?！拔逅汀辈藛文Ｊ剿乃椭R送溫暖送服務(wù)送康復(fù)送安全“五送”菜單模式一、送知識特殊兒童的教育教學(xué)原則：（一）缺陷補(bǔ)償原則缺陷補(bǔ)償原則是指在對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，要最大限度地補(bǔ)償特殊兒童的身心缺陷，使他們的身心機(jī)能兩個(gè)方面得到協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，又可稱作身心機(jī)能協(xié)同發(fā)展原則。矯正和補(bǔ)償智力障礙兒童的身心缺陷，這既是特殊兒童進(jìn)行教育的目的，也是使特殊兒童身心得到最大限度發(fā)展的根本途徑，因此它是特殊兒童教育所遵循的首要原則。（二）個(gè)別化原則個(gè)別化原則是指在教育教學(xué)過程中，教師針對每個(gè)特殊兒童的興趣、愛好、能力和需要等情況，為他們設(shè)計(jì)能夠完成或達(dá)到的基本學(xué)習(xí)量，然后采取適合每個(gè)兒童自身特點(diǎn)的方法或手段進(jìn)行教育訓(xùn)練，從而最大限度地促進(jìn)兒童身心發(fā)展。（三）直觀化原則直觀化原則是指在教育教學(xué)過程中，教師從智力障礙兒童認(rèn)知發(fā)展的水平出發(fā)，采取各種直觀手段，豐富他們的知識表象和感性知識，增強(qiáng)表象之間的聯(lián)系，加深對事物的認(rèn)識，從而使他們掌握知識、形成能力。特殊兒童的教育教學(xué)原則：（四）充分練習(xí)原則充分練習(xí)原則是指在特殊兒童教育教學(xué)過程中，特別是在形成特殊兒童動(dòng)作技能和心智技能的過程中，為防止學(xué)習(xí)過的知識技能出現(xiàn)大面積遺忘，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行及時(shí)練習(xí)、反復(fù)練習(xí)或過度學(xué)習(xí)，從而促使他們獲得相應(yīng)的知識、形成相應(yīng)的技能。該原則又可稱為過度學(xué)習(xí)原則。（五）積極創(chuàng)設(shè)情感情境原則積極創(chuàng)設(shè)情感情境原則是指教師在特殊兒童教育教學(xué)過程中，要從期待兒童的發(fā)展出發(fā)，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的情感情境，并引導(dǎo)兒童積極參與到情境當(dāng)中來，使他們體會(huì)到教師的愛，體驗(yàn)到成功的愉悅，從而促進(jìn)特殊兒童身心技能得到更好更快的發(fā)展。（六）趣味性原則趣味性原則是指在教育教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與游戲、娛樂密切結(jié)合，通過各種教學(xué)手段增加教學(xué)的趣味性，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效果。常用的特殊教學(xué)法：（一）游戲法游戲法就是指教師通過游戲的方式向智力障礙兒童傳授知識和技能，教師在教學(xué)中，把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于一定的游戲之中，通過游戲方式來吸引兒童的注意力、提高兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們在輕松愉快的氣氛中獲得知識、形成能力。例如：在語文教學(xué)中，教師在教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音說話、用詞及培養(yǎng)聽力等方面都可以使用游戲法進(jìn)行教學(xué)。具體做法是：

(1）教師說出一個(gè)詞或詞組，讓兒童做出與之相適應(yīng)的動(dòng)作，如跑、跳、坐、高興、洗臉、梳頭、生氣等。（2）教師做出某一種動(dòng)作或講出一件事讓兒童用詞匯表達(dá)出來，如教師可作出非常生氣的樣子、作出撫摸狀、走來走去、作痛苦狀等讓兒童用詞表達(dá)出來。（二）多感官教學(xué)法“多感官學(xué)習(xí)法”，主要是指通過各種方式，對學(xué)生的包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)、語言、感覺等各個(gè)感官的刺激，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學(xué)生用多感官的方式去吸收，去體驗(yàn)，從而全方位地開發(fā)包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”例如：在認(rèn)識“水果”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生來摸一摸，感受水果的光滑與粗糙；聞一聞，感受水果的氣味；嘗一嘗，感受水果的味道是酸，是甜。通過多方面的感官刺激來認(rèn)識、學(xué)習(xí)。（三）任務(wù)分析法任務(wù)分析法就是指教師在教學(xué)中把要學(xué)習(xí)的任務(wù)分解成一個(gè)一個(gè)的步驟，或叫小步子，然后按照一定的順序一步步有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)的方法。它在教學(xué)及日常生活指導(dǎo)中應(yīng)用較多，特別是對于中、重度的智力障礙兒童來說使用該方法進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)更為明顯。例如：教師在教學(xué)生穿上衣時(shí)就可采用任務(wù)分析法，將穿上衣的整個(gè)過程分解成如下步驟來進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練：（1）拎起上衣；（2）衣領(lǐng)向上把衣服拿好；（3）一只手伸進(jìn)一個(gè)衣袖；（4）另一只手伸進(jìn)另一個(gè)衣袖；（5）拉好衣領(lǐng)；（6）拉齊兩片前擺；（7）拉好拉鏈或系好紐扣。（四）情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使兒童在相應(yīng)的情境中掌握知識、形成能力的一種教學(xué)方法。例如：指導(dǎo)兒童認(rèn)識商店和到商店購物時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：在桌子上擺放一些水果，玩具等，教師扮演售貨員這一角色，而讓兒童扮演顧客，到商店購買所需的東西。在整個(gè)過程中，學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，教師要及時(shí)給于糾正，直到學(xué)生能用正確的表達(dá)方式提出自己的要求、購買到自己所需要的物品。送知識二、送康復(fù)定義：康復(fù)是指綜合地、協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、教育的、社會(huì)的、職業(yè)的各種方法，使病、傷、殘者已經(jīng)喪失的功能盡快地得到恢復(fù)和重建，使他們在體格上、精神上、社會(huì)上和經(jīng)濟(jì)上的能力得到盡可能的恢復(fù)，使他們重新走向生活，走向工作，走向社會(huì)。常用的康復(fù)治療技術(shù)：物理療法（PT）、作業(yè)療法（OT）、言語治療（ST）、心理輔導(dǎo)與治療、康復(fù)護(hù)理、社會(huì)服務(wù)......物理療法：由運(yùn)動(dòng)療法和理療組成，通過運(yùn)動(dòng)、冷、熱、光、電、按摩、教育指導(dǎo)等手段對人體進(jìn)行治療。作業(yè)療法：根據(jù)孩子身心特點(diǎn)，選擇作業(yè)活動(dòng)并指導(dǎo)孩子進(jìn)行這些活動(dòng)?？祻?fù)對象：腦性癱瘓簡稱腦癱，包括痙攣型（60%-70%）、手足徐動(dòng)型（20%）、強(qiáng)直型、共濟(jì)失調(diào)型、震顫型、肌張力低下、混合型、無法分類型；腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練1頭部控制訓(xùn)練2肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練3手部基本動(dòng)作訓(xùn)練1、頭部控制訓(xùn)練（1）仰臥位抬頭訓(xùn)練：將腦癱兒童置于仰臥位，用雙手托住孩子頭部兩側(cè)，先使孩子頸部拉伸，再用雙手輕輕向上抬起頭部，與此同時(shí)，教師用兩前臂輕壓孩子雙肩。反復(fù)訓(xùn)練，可使孩子頭部的異常姿勢得到適當(dāng)糾正。還可以用物品放在孩子眼前讓他追視，頭從側(cè)面轉(zhuǎn)到正中位，爭取延長保持時(shí)間。（2）俯臥位抬頭訓(xùn)練：①將腦癱兒童置于俯臥位，教師將滾筒（或替代物）置于兒童胸下雙上肢伸直放在滾筒（或替代物）前，此時(shí)兒童頸部伸展，自動(dòng)抬頭；②將腦癱兒童置于俯臥位，兩臂伸直向前，教師輕輕抓捏兒童兩肩中點(diǎn)或兩肩胛中央處，使其抬頭；③將腦癱兒童置于俯臥位，將兒童雙手向上拉使其抬頭。視頻2、肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練（1）上肢訓(xùn)練（2）下肢訓(xùn)練注意：在做肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，教師要注意操作力度，不能使用暴力，避免造成二次傷害！3、手部基本動(dòng)作訓(xùn)練（1）抓握訓(xùn)練：教師用食物或者玩具引導(dǎo)兒童自己伸手去抓握；把玩具放在兒童手中，讓其把玩具丟下去，練習(xí)手的張開動(dòng)作；（2）抓捏訓(xùn)練：教師指導(dǎo)兒童進(jìn)行對號入座玩具游戲，訓(xùn)練食指和拇指的協(xié)調(diào)功能，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)及用指捏動(dòng)作；（3）揉搓訓(xùn)練：給兒童一些軟紙、橡皮泥、手絹?zhàn)屍淙啻?，進(jìn)而增加手部運(yùn)動(dòng)；（4）對捏訓(xùn)練：讓腦癱兒童撿豆子、撿小紙屑等，讓拇指和其余四指依次對捏，先做單手，熟練后再進(jìn)行雙手對捏。三、送溫暖送溫暖

我們在“送教上門”前期的工作主要是對殘障兒童進(jìn)行評估，按智力程度進(jìn)行篩選，對有理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行送知識、送技能、送康復(fù)、送溫暖、送安全，還有一部分學(xué)生在言語表達(dá)能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力等方面不能與老師進(jìn)行配合、互動(dòng)，就對這部分學(xué)生更側(cè)重于送溫暖、送安全。送溫暖

送溫暖，選擇實(shí)用的生活用品（如：米、面、糧、油等），以實(shí)物的形式送給學(xué)生家庭,確保每個(gè)學(xué)生不脫管，保障殘疾兒童的受教育權(quán)利，進(jìn)一步推進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)和諧社會(huì)的創(chuàng)建。送溫暖四、送服務(wù)服務(wù)類型：面向全體送教上門學(xué)生送服務(wù)對象：

主要針對中、重度殘疾兒童，無生活自理能力，家庭重度困難，單親家庭等。送服務(wù)方式：

家庭指導(dǎo)、家務(wù)勞動(dòng)、生活安全指導(dǎo)、心理咨詢、