小學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)考前強(qiáng)化沖刺模擬試題11

PAGEPAGE4小學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)考前強(qiáng)化沖刺模擬試題1.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于那一種代表性的學(xué)習(xí)理論。（A）

A聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論C聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論D人本主義的學(xué)習(xí)理論2.通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式指的是什么學(xué)習(xí)。（B）A知識(shí)的學(xué)習(xí)B技能的學(xué)習(xí)C行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D智力技能的學(xué)習(xí)3.當(dāng)人們所要達(dá)到的目標(biāo)需要的滿足受阻時(shí)，因?yàn)闊o法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)的情緒反應(yīng)。（D）A應(yīng)激B動(dòng)機(jī)沖突C心理防衛(wèi)機(jī)制D挫折4.劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是。（B）A要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)B學(xué)習(xí)中能否得到新的概念或理論C是否需要對(duì)原有知識(shí)重新組織D學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)還是被動(dòng)的5.認(rèn)為人類可以不通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是。（A）A社會(huì)學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知同化理論C認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論D人本主義學(xué)習(xí)理論6.不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不同，老師有責(zé)任幫學(xué)生形成哪種歸因（D）A.能力歸因B.難度歸因C.運(yùn)氣歸因D.努力歸因7.動(dòng)力強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（A）A.倒U型曲線B.線性關(guān)系C.U型曲線關(guān)系D..倒U型直線關(guān)系8.激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己的所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推力（B）A.成就需要B.成就動(dòng)機(jī)C.動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)9.動(dòng)作技能與認(rèn)識(shí)技能的學(xué)習(xí)形式都是（C）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.練習(xí)D.意義學(xué)習(xí)10.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（D）A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度之間成反比B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度的關(guān)系是線性關(guān)系D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系11.對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控的、內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能叫做（B）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.組織策略D.精細(xì)加工策略12.概念同化的典型方式是（A）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.分化和整合D.辨別關(guān)鍵屬性13.兩名在測(cè)驗(yàn)中取得高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗ˋ）A.歸因方式不同B.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同C.成就動(dòng)機(jī)水平不同D.自我期望不同14.學(xué)生常常不能區(qū)分一字多音或多義的讀法或用法，這種現(xiàn)象是（B）A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.特殊成分遷移15.阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能作出爭(zhēng)取的行為的（B）A.能力水平高者B.求成動(dòng)機(jī)越高者C.心理素質(zhì)穩(wěn)定者D.能意識(shí)到自己行為的動(dòng)機(jī)16.充分利用頭腦中的生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了什么策略（B）A.組織策略B.鮮明加工策略C.復(fù)習(xí)策略D.元認(rèn)知策略17.概念教學(xué)中的變式是指（B）A.概念的肯定實(shí)例的關(guān)鍵屬性B.概念的肯定實(shí)例在細(xì)節(jié)方面的變C.概念的否定實(shí)例的關(guān)鍵屬性D.化概念的否定實(shí)例的無關(guān)特征18.教學(xué)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，老師經(jīng)常變動(dòng)“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬（B）A.使用比較教學(xué)B.使用變式教學(xué)C.分類教學(xué)D.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例下19.閱讀完某段文章后，學(xué)生問自己：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這是屬于（B）A.閱讀理解策略的應(yīng)用B.元認(rèn)知策略的應(yīng)用C.概括策略的應(yīng)用D.問題解決策略的應(yīng)用20.閱讀理解策略是（B）A.分析理解策略B.綜合性策略C.元認(rèn)知策略D.單一性策略21.從眾是什么結(jié)果（B）A.群體規(guī)范B.群體輿論C.群體目標(biāo)D.群體壓力22.應(yīng)用題解題策略屬于（D）A.一般解題策略B.分析理解策略C.元認(rèn)知策略D.具體解題策略23.每當(dāng)想起劉胡蘭、黃繼光等英雄人物，就輝喚小李對(duì)那種堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，并激勵(lì)著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德情感是（D）A.直覺的道德感B.理想的道德感C.理性的道德感D.想象的道德感24.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理，原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（C）A.有效成份遷移B.特殊成分遷移C.非特殊成分遷移D.有限成分遷移品德的發(fā)生、發(fā)展則有懶于個(gè)體的存在。道德或品德的內(nèi)容往往有文化背景和階級(jí)的差別，而品德的存在形式及其規(guī)律對(duì)于人們來說則是共同的。7.群體內(nèi)聚力的影響因素答案要點(diǎn)：（1）成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式（3）群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式（4）外部影響8.什么是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的影響有哪些？答案要點(diǎn)：創(chuàng)造性指的是個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個(gè)性特征或傾向。（1）創(chuàng)造性與智力（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）左右腦的優(yōu)勢(shì)（4）認(rèn)知風(fēng)格（5）人格和動(dòng)機(jī)（6）社會(huì)環(huán)境因素9.性格與氣質(zhì)的關(guān)系答案要點(diǎn)：氣質(zhì)是指人在情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等方面的特點(diǎn)。有興奮型、活潑型、安靜型、抑制型。性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式的心理特征。10.什么挫折以及挫折后的心理反應(yīng)？答案要點(diǎn)：（1）挫折指人們所要達(dá)到的目標(biāo)、需要的滿足受到阻礙時(shí)，因無法克服而產(chǎn)生的緊張的狀態(tài)和情緒反應(yīng)。（2）心理反應(yīng)有：①攻擊②冷漠③幻想④退化⑤固執(zhí)三論述：1.存儲(chǔ)在大腦中的信息為什么回遺忘？試闡述原因并說明如何是高其記憶效果。答案要點(diǎn)：（一）根據(jù)衰退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退，這就導(dǎo)致了遺忘。（1）衰退理論（2）干擾理論（3）線索—依存遺忘理論（4）動(dòng)機(jī)遺忘理論（二）記憶策略（1）復(fù)習(xí)（2）積極的遺忘（3）過度學(xué)習(xí)（4）精細(xì)加工2.論述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，以及其在我們教育中所產(chǎn)生的影響答案要點(diǎn)：知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件。知識(shí)的應(yīng)用是抽象指示燈的具體化過程。知識(shí)應(yīng)用是把自己有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。3.假如你是一個(gè)小學(xué)教師，請(qǐng)你談?wù)勅绾胃鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來組織教學(xué)答案要點(diǎn)：特點(diǎn)：直觀操作性、指導(dǎo)—模仿性、基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要而有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。4.試評(píng)述價(jià)值澄清法以及如何對(duì)其合理利用答案要點(diǎn)：指教師抓住個(gè)別學(xué)生表示某種態(tài)度、志向、目的、興趣及活動(dòng)的實(shí)際時(shí)機(jī)，作出適當(dāng)兒簡(jiǎn)短的語言反應(yīng)，以促使學(xué)生對(duì)自己的所說所為做進(jìn)一步的省察與探討，達(dá)到澄清或養(yǎng)成價(jià)值觀的目的。價(jià)值澄清法在理論上也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。5.試談?wù)勀阍诮逃虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的體會(huì)答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)建一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）重視兒童直覺思維的發(fā)展（3）鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力有創(chuàng)造性的人接觸（4）實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的教育6.我們都知道在教學(xué)過程中教師卻記千篇一律，否則會(huì)導(dǎo)致不良后果，應(yīng)因材施教，試談?wù)剬?duì)其的看法答案要點(diǎn)：（1）了解學(xué)生的心理深閨派和知識(shí)能力的水平，提出適當(dāng)?shù)囊螅?）了解學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)行激勵(lì)。（3）了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失7.作為一名快要踏上工作崗位的小學(xué)教師，談?wù)勀銓?duì)小學(xué)教師角色的看法答案要點(diǎn)：（一）角色特點(diǎn)：（1）角色認(rèn)知（2）角色體驗(yàn)（3）角色期待（二）（1）家長(zhǎng)代理人的角色（2）學(xué)生楷模的角色（3）知識(shí)傳授者的