農(nóng)村小學英語教學情境的創(chuàng)設(shè)

PAGEPAGE4農(nóng)村小學英語教學情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容摘要：小學英語對于農(nóng)村的學生來說是一門新興的學科，當前農(nóng)村小學英語教學有以下幾點問題：1.師資不足，影響教學質(zhì)量；2.農(nóng)村小學英語的學情狀況不容樂觀。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，是小學英語教師最頭疼的問題。我認為最有效的方法是在英語教學過程中創(chuàng)設(shè)情境。法國心理學家，外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結(jié)：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的，無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環(huán)境,作為英語教師,我們應(yīng)當盡力為學生創(chuàng)造這樣的情境。1、利用興趣創(chuàng)設(shè)情境；2、用簡筆畫，顯示情境；3、師生表演，直現(xiàn)情境；4、利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境；5、將教學內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設(shè)情境；6、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)、轉(zhuǎn)變觀念、提高興趣、簡筆畫、師生表演、游戲、Chant、Song、多媒體小學英語對于農(nóng)村的學生來說是一門新興的學科，當前農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀及問題有以下幾點：1.師資不足，影響教學質(zhì)量當前大多數(shù)農(nóng)村小學自三年級開始開英語課，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示62%的農(nóng)村小學的英語教師周課時在15節(jié)左右，不但要擔任所教班級的英語教學還要兼任其他科目教學，有些教師跨年級教學，課時量大，教學任務(wù)繁重，且課后需要花費大量時間修改作業(yè)，過重的教學負擔不利于教師認真鉆研教材教法，教師缺乏備課、研課的時間和精力，實際的教學效果并不理想，結(jié)果導致一些學生才開始就失去了學習英語的興趣，在一定程度上影響著整個班級學習英語的熱情。農(nóng)村小學英語課堂教學仍以“教師為中心”，教師沒有轉(zhuǎn)換好角色，教學仍然以教師講解為主，走傳統(tǒng)教學的老路，缺乏教學創(chuàng)新，教學偏重語法分析。農(nóng)村小學英語教師注重的依然是考試所需的語法知識，對學生“聽、說、讀、寫”的綜合訓練不夠，導致學生實際運用英語的能力得不到提高，學生學習英語只停留在應(yīng)試層面，忽視一些基本的英語知識（如英語國家背景知識）的介紹，從而導致大部分學生課外英語知識匱乏。農(nóng)村小學英語教學過程中多數(shù)教師就事論事，只講課文，不講背景，只講句子，不講聯(lián)系，致使學生對英語知識的了解不深，運用起來也不地道。2.農(nóng)村小學英語的學情狀況不容樂觀農(nóng)村小學生英語的學情現(xiàn)狀是：低年級學生有很高的學習熱情但缺少對知識的鞏固復習，高年級學生由于受學習壓力的影響則忽視對英語的學習。農(nóng)村學生自身學習英語的興趣不濃，學生對英語學習的重要性認識不夠，大多數(shù)學生學習英語處于被動狀態(tài)，要么是為了應(yīng)付考試，要么是教師和家長等所迫，興趣不濃、學習英語的動機不強，教學效果不佳，學生參與英語課堂活動積極性不高。多數(shù)學生英語課堂活動中參與意識不強，且所參與的活動，僅是回答教師的問題，缺乏師生互動和生生互動交流。隨著學生年齡的增長，參與的積極性也隨之降低。學生學習英語的方法單一，很多農(nóng)村學生學習英語的方法多停留在做題和死記硬背上，用做題來提高學習成績，用硬背記憶句型，往往事倍功半。另外，農(nóng)村較城區(qū)客觀上缺乏學習英語的環(huán)境。農(nóng)村學生課外運用英語進行交際太少，大多數(shù)學生運用英語的場所僅僅在課堂，在課外他們幾乎沒有使用英語進行交際的環(huán)境，很大程度上限制了學生英語能力的提高。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，是小學英語教師最頭疼的問題。當然，除了教師本身要充分研究教材和認真?zhèn)湔n外，我認為最有效的方法是在英語教學過程中創(chuàng)設(shè)情境。

理論背景法國心理學家，外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結(jié)：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的，無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環(huán)境,作為英語教師,我們應(yīng)當盡力為學生創(chuàng)造這樣的情境。這兒的情境有兩層含義：一層是指景物，場景和環(huán)境；另一層是指人物，情節(jié)以及由場景，景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。

因此，“情境式教學法”變成了英語教學中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學方法中的一種方法。那么，到底什么才是“情境教學”呢？情境教學是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。情境教學法理論依據(jù)主要有三點：第一，學生的心理和年齡特點。學生尤其是小學生有強烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習得規(guī)律。語言的習得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學習，在應(yīng)用中掌握的。第三，學生的學習規(guī)律。情境教學可充分調(diào)動學生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中,進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心得到和諧發(fā)展。教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，在情境學習中鍛煉運用語言的能力，激發(fā)學生的興趣和學習的動機。激發(fā)學生的思維，增強學生的學習興趣，讓學生自主地去探索、去思考、去運用英語。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！毕旅?，就如何在英語教學中創(chuàng)設(shè)情境淺談幾點體會。一、利用興趣創(chuàng)設(shè)情境興趣是推動學生學習的內(nèi)部動力。有了這樣的動力，學生才會大膽地想，認真鉆研，努力探究。實踐告訴我們，學習語言的最佳期是在兒童期。教師應(yīng)根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強等特點，在學生剛接觸“ABC”的初始階段，充分調(diào)動他們學習英語的積極性和主動性，引發(fā)他們濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。如何使學生產(chǎn)生學習興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新奇、輕松，產(chǎn)生求知的欲望，從而喜歡上英語。如教學“boy,girl”時，教師可以分別請一位男、女生上臺當模特，讓學生一目了然，很快便記住了這兩個單詞?？涿兰~斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的必要要途徑之一。”情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。在小學階段的英語教學中，激發(fā)學生的興趣顯得尤為的重要，而情境教法是被證明的行之有效的一種教學法。二、用簡筆畫，顯示情境繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教《fruits》的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學生們看著自己的畫進行創(chuàng)造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。

三、師生表演，直現(xiàn)情境

表演能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區(qū)別Excuseme和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuseme或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuseme，what’sthetime，please？回答：Sorry，Idon’thaveawatch。無須多解釋，學生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。四、利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境游戲是學生最感興趣的教學方式之一。通過游戲可激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。我采用的一種游戲是：Guessinggame.學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。五、將教學內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設(shè)情境

學生喜歡讀節(jié)奏感強的chant,更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經(jīng)常把教學內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：當學生們學完“Ilike”“Doyoulike…”這兩個句型時，我先在學生面前示范：把教學內(nèi)容編成了chant.的形式：fish,fish,Ilikefish.Doyoulikefish?Yes,yes,Ilikefish.并帶學生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學習，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現(xiàn)了三維目標的整合.六、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：喜羊羊開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的喜羊羊和誘人的食物，學生們個個爭先恐后的舉手說：“Ican！Ican！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。但是興趣是一種積極作用的情緒，它不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。情境設(shè)置使語言