學(xué)習(xí)小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組建設(shè)學(xué)習(xí)小組的概念及內(nèi)涵學(xué)習(xí)小組是以班級(jí)內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。它的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景的學(xué)習(xí)型組織；而是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動(dòng)；三是一種同伴之間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù)；五是為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；六是由教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組建立的必要性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，改變過去單一、被動(dòng)、陳舊學(xué)習(xí)方式。而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主體性、主動(dòng)性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。從高校課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式、最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展也是主要通過小組學(xué)習(xí)來開展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的推進(jìn)實(shí)施中顯得尤為重要。三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)1．集體動(dòng)力理論（關(guān)鍵詞：增值效應(yīng)互補(bǔ)團(tuán)結(jié)、依據(jù)提供動(dòng)力）集體動(dòng)力即來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會(huì)給每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。首先，具有不同的智能水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)；其次，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊自重的情感。從集體動(dòng)力理論的角度看，當(dāng)合作成員聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是團(tuán)結(jié)的力量，相互依靠為個(gè)人提供的動(dòng)力。2．主體教育理論（關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性在合作交往中得到發(fā)展）主體教育理論認(rèn)為，主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現(xiàn)出來的能動(dòng)性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性；主體間性—主體與主體間相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分，只是在交往中人自身才能得到發(fā)展，人的主體性才能得以真正的發(fā)展。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，學(xué)生正是通過合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展。3．合作學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)觀（關(guān)鍵詞：多方立體的互動(dòng)觀發(fā)展的社會(huì)化人力資源）合作學(xué)習(xí)將以往單一的互動(dòng)觀發(fā)展為多邊立體的互動(dòng)觀。實(shí)驗(yàn)研究證明，在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、情感、態(tài)度等的強(qiáng)有力因素。生生之間的交互關(guān)系是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系，是教學(xué)系統(tǒng)中尚待開發(fā)的寶貴的人力資源。4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（關(guān)鍵詞：建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)個(gè)體知識(shí)得到改組）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識(shí)，而是學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改組。教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣教師和學(xué)生每個(gè)人的觀點(diǎn)、智慧都可以共享整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，因此，合作學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)有利于教學(xué)過程中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是交往，是互動(dòng)。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。小組合作學(xué)習(xí)從主體構(gòu)成上講，它不僅包含了師生互動(dòng)，更重要的是增強(qiáng)了生生互動(dòng)的交流形式。這種互動(dòng)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)生學(xué)的單一活動(dòng)方式，而轉(zhuǎn)為師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力布魯納認(rèn)為，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，小組內(nèi)的每個(gè)組員便自然形成了一種相互捆綁的“利益共同體”。小組成員的集體榮辱感增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也自然增強(qiáng)。有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者、消費(fèi)者；在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，掌握某種知識(shí)和技能的成員，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人的效果。為了能夠教的清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對(duì)所要所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。為此，有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中認(rèn)知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的應(yīng)用、遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。高效課堂的小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過程，用自己的方式探索知識(shí)，互動(dòng)交流，相互促進(jìn)，共同提高，有效彰顯了學(xué)生的主體地位。有利于創(chuàng)設(shè)民主平等的對(duì)話環(huán)境“對(duì)話”，從一定意義上講就是民主平等的代名詞，傳統(tǒng)教學(xué)中的那種“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的強(qiáng)調(diào)性、灌輸式的教學(xué)方式，充其量?jī)H是一種單向的“問答”,是教師站在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的先知先覺,沒有真正意義上的民主平等的對(duì)話交流.學(xué)生的主動(dòng)交往需要心理上的“安全”,需要適合的環(huán)境,在小組中學(xué)習(xí),學(xué)生間是平等的,教師弓下身子的參與,在學(xué)生看來也是與他們平等的,在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中,學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法,思維才能始終處于積極的狀態(tài)。有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力傳統(tǒng)教學(xué)中,教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源,這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄,易對(duì)教材老師產(chǎn)生依賴心理,不能適應(yīng)信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸”局面。因而,通過合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍繞一個(gè)主題,廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢,去博物館、實(shí)驗(yàn)室等,拓寬了知識(shí)來源,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系在合作學(xué)習(xí)中,師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授,學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式,而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者,同時(shí)教師可能對(duì)某一專門知識(shí)不了解,須請(qǐng)教專家或可利用學(xué)生的專門知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體,提供了一種師生互動(dòng)的新形式,有助于提高學(xué)生的積極性,師生間能夠平等對(duì)話與交流,真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中要做到“兵教兵，兵強(qiáng)兵，兵練兵”,成員之間互幫互學(xué)，合作互助，易于建立和諧融洽的人際關(guān)系,從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極地影響。有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng),沒有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作,并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)。.因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念,競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化,評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)不論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生,還是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生,往往過多的側(cè)重得出的結(jié)論，忽視思維的過程。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)就不只在結(jié)論上了,在探索知識(shí)的過程中,他們之間的評(píng)價(jià)將隨時(shí)隨地的發(fā)生,更有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。五\學(xué)習(xí)小組建設(shè)小組劃分依據(jù)1.劃分原則:本著“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。2.劃分依據(jù):既類似于分平行班一樣,按照認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為六至九個(gè)小組,一般小學(xué)、初中可按六個(gè)小組劃分。每個(gè)小組就相當(dāng)于全班的縮影或者截面,成了一個(gè)“小班”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為互相合作奠定了基礎(chǔ),而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開公平公開創(chuàng)造了條件。“同質(zhì)結(jié)對(duì)”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì),便于開展對(duì)學(xué).這一方面是為了更好的實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、同步提高的高效學(xué)習(xí)效果;另一方面是為了方便組內(nèi)學(xué)生合作交流及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排。需要說明的四這種分層次不是給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的標(biāo)簽而是更有利于分層教學(xué),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,培優(yōu)扶弱,整體推進(jìn)。分組辦法這里針對(duì)小班(40人左右)和大班(60人左右)，分別提供兩個(gè)方案供參考：方案一（部分參照杜郎口中學(xué)）：首先是“選”。每個(gè)同學(xué)投票選出自己心目中的班干部，讓每位同學(xué)選出你認(rèn)為很負(fù)責(zé)并且你很佩服的組長(zhǎng)，老師把學(xué)生的投票數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可選出前十四名作為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)候選人，還可以結(jié)合學(xué)生自薦等形式。第二是“說”。把得票最多的同學(xué)作為組長(zhǎng)候選人，讓他們以“假如我是班干部、組長(zhǎng)”作為演說的題目。第三是“定”。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，班主任個(gè)幾位班委會(huì)成員進(jìn)行商討，最終確定出六位同學(xué)為正組長(zhǎng)，六位同學(xué)為副組長(zhǎng)，一共十二位同學(xué)。這十二位同學(xué)自由結(jié)合確定出六個(gè)學(xué)習(xí)小組的正副組長(zhǎng)，每個(gè)小組由一個(gè)男生正（或副）組長(zhǎng)和一個(gè)女生副（或正）組長(zhǎng)組成，全班共六個(gè)組。確定正組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)必須在中游以上，有一定的組織管理能力，這樣在學(xué)習(xí)幫扶上才具有說服力。正組長(zhǎng)的主要職責(zé)側(cè)重于學(xué)習(xí)管理，副組長(zhǎng)的職責(zé)主要側(cè)重于行動(dòng)、衛(wèi)生、生活等常規(guī)管理?；蛘哒f正組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)是行政組長(zhǎng)。第四步是“分”。召集十二名正副組長(zhǎng)，對(duì)組員進(jìn)行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)(參照學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)，并結(jié)合其他因素)，將其余同學(xué)排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個(gè)小組。這一點(diǎn)類似于學(xué)校分平行班的做法。第五步是“調(diào)”。學(xué)生分配下去后有的不一定恰當(dāng)，老師可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)調(diào)，如男女生的比例，科目的平衡，學(xué)科的搭配，性格的差異，學(xué)生能力的差異。一段時(shí)間之后，老師根據(jù)各自的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)節(jié)，如組長(zhǎng)是否與組員團(tuán)結(jié)，組長(zhǎng)的管理能力等。有時(shí)是組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間的互換。第六是“排”。各小組把各組的組員召集起來進(jìn)行小組內(nèi)排位，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的具體位置由正副組長(zhǎng)來決定。但常常是中間是弱勢(shì)學(xué)生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生，同等層次的學(xué)生對(duì)坐。這樣便于學(xué)生之間的對(duì)學(xué)和結(jié)對(duì)幫扶。第七是“議”。各組制定小組發(fā)展的共同的愿景，并圍繞愿景研究小組發(fā)展策略，制定小組公約，每個(gè)組員都可以發(fā)言，共同制定后每個(gè)組員要簽名。利用主題班會(huì)，各個(gè)組長(zhǎng)發(fā)表就職演講，主要從自己如何管理本小組和對(duì)本小組你認(rèn)為有問題的個(gè)別同學(xué)所采取的措施與方法。組內(nèi)由學(xué)習(xí)小組組織開好成員的表態(tài)會(huì)，以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任心。第八是“帶”。老師給組長(zhǎng)提出要求，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，要求組長(zhǎng)起好帶頭作用，管理好本小組。第九是“評(píng)”。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，通過老師的指導(dǎo)各組已經(jīng)有了一些交流，形成了一定的關(guān)系，相互也有了一定的了解。此時(shí)可以召開一些班會(huì)，如“夸夸我們的好組長(zhǎng)”，“夸夸我們的好班長(zhǎng)”等。也可以讓班長(zhǎng)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)評(píng)班長(zhǎng)，一天一評(píng)，一周一評(píng)，評(píng)價(jià)主要以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主，為了促進(jìn)本組的進(jìn)步，組長(zhǎng)常常會(huì)主動(dòng)找組員談心做思想工作。第十是“實(shí)”。小組間的合作要求是務(wù)實(shí)求效。1.獨(dú)立思考，思維參與。合作的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)別學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組的成果，依群體智慧解決問題。沒有獨(dú)立思考，合作成了“無源之水，無本之木”；2.明確目標(biāo)，規(guī)范程序。不是隨便提出一個(gè)問題都要小組交流，否則小組交流成了形式。需要小組交流的的有：（1）意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；（2）個(gè)人無法獨(dú)立掌握的內(nèi)容；（3）開放性、探索性的內(nèi)容；(4)需要進(jìn)一步了解的內(nèi)容；3.樹立信心，共同進(jìn)步。（1）多鼓勵(lì)學(xué)困生積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的見解；（2）安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，使他們體會(huì)到快樂；（3）認(rèn)真聽取他人的發(fā)言；（4）老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生活動(dòng)情況，了解他們的思維狀況，教對(duì)他們傾注更多關(guān)心和鼓勵(lì)；4.及時(shí)指導(dǎo)，積極調(diào)控。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中暴漏出來的不足，包括觀點(diǎn)的失誤，方法的局限等及時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予鼓勵(lì)和煥發(fā)，使他們樹立信心繼續(xù)探索，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，給予肯定和激勵(lì)，使他們產(chǎn)生喜悅，當(dāng)活動(dòng)到一定階段是，引導(dǎo)他們回顧與反思，當(dāng)他們產(chǎn)生喜悅，當(dāng)活動(dòng)到一定階段時(shí)，引導(dǎo)他們回顧和反思，當(dāng)小組成員意見部統(tǒng)一遇到困難時(shí)，引導(dǎo)他們正確討論，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。方案二（部分參照河北天卉中學(xué)）：分法一按一次或幾次考試成績(jī)依次取1—6名分到1—6組，取7—12名分到6—1組，依次類推，目的是達(dá)到各組之間成績(jī)均衡；分法二先確定6名組長(zhǎng)編號(hào)為1—6號(hào)，然后按幾次綜合成績(jī)?nèi)?—6名由1—6號(hào)組長(zhǎng)來選人，即一組先挑，接下來2組選人，接下來3組，以此類推。然后取7—12名分別由6—1組的組長(zhǎng)選人，則這一輪6組優(yōu)先選人，接下來是5組、4組，以此類推。下一輪再由1組先選。假如本輪某一組美譽(yù)選人，則可以再下一輪選兩個(gè)人；分法三從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的角度分組，先結(jié)成一幫一的對(duì)子，然后算出兩個(gè)人的平均名次，假如全班66人，則此時(shí)出現(xiàn)33個(gè)名次，即對(duì)子的兩個(gè)人等同于一個(gè)人，這樣按上述的某種分法對(duì)33個(gè)對(duì)子進(jìn)行分組可以。實(shí)施步驟：1.確定大組長(zhǎng)一個(gè)小組的好與壞關(guān)鍵在于組長(zhǎng)，所以確定一點(diǎn)好的組長(zhǎng)就顯得格外關(guān)鍵。一般說來選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點(diǎn)：一是成績(jī)要好，二是組織管理能力要強(qiáng)。2.AB組并確定AB組組長(zhǎng)對(duì)于大班，可以把一個(gè)大組再分為AB兩個(gè)亞組，分法和大組的分法基本相同，依據(jù)確定大組長(zhǎng)的原則確定AB組組長(zhǎng)。3.編號(hào)排座位按學(xué)習(xí)成績(jī)排名次，給每一個(gè)人編一個(gè)組號(hào)，為了方便下面的說明，不妨按成績(jī)排位1號(hào)2號(hào)……11號(hào)，這樣各組的同一個(gè)號(hào)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該是相當(dāng)?shù)?。編?hào)后要按小組給學(xué)生排座位。見下面：上圖是某一小組的座位示意圖，1號(hào)為大組長(zhǎng)，他不屬于AB組中的任何一個(gè)組，11號(hào)6號(hào)7號(hào)2號(hào)5號(hào)為A組，8號(hào)3號(hào)9號(hào)4號(hào)10號(hào)為B組，其中2號(hào)為A組組長(zhǎng)，3號(hào)為B組組長(zhǎng)，這樣A組實(shí)力稍強(qiáng)一點(diǎn)，平時(shí)可以讓大組長(zhǎng)向B組傾斜一下。其中11號(hào)和6號(hào)為幫扶對(duì)子，這樣結(jié)對(duì)子的好處在于他們既可以幫扶又可以討論交流，一舉兩得。7號(hào)和2號(hào)、5號(hào)和10號(hào)、8號(hào)和3號(hào)、9號(hào)和4號(hào)分別為幫扶對(duì)子，其中11號(hào)和6號(hào)這一對(duì)子最弱，11號(hào)靠近大組長(zhǎng)，對(duì)子不能解決的問題可以解決的問題可以請(qǐng)教大組長(zhǎng)，5號(hào)和10號(hào)為隔組幫扶對(duì)子，也是相對(duì)較弱的，他們的問題可以隨時(shí)請(qǐng)教A組組長(zhǎng)即2號(hào)。當(dāng)然座位也可以如右圖這樣安排，這樣便于以AB為單位對(duì)問題進(jìn)行討論。另外，對(duì)于小學(xué)生，成績(jī)差異不大的情況下，可以采取輪值組長(zhǎng)的形式任命學(xué)習(xí)組長(zhǎng)；或者針對(duì)學(xué)生偏科現(xiàn)象的客觀現(xiàn)實(shí)，可以采取學(xué)科組長(zhǎng)的形式來平衡學(xué)生個(gè)體的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同時(shí)體現(xiàn)了全員參與管理和被管理的雙重角色，同時(shí)也更好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心。（三）小組文化建設(shè)1.由行政組長(zhǎng)組織本組成員討論醞釀制定有特色的組員和組訓(xùn)，并制成標(biāo)志牌，激勵(lì)小組的每一個(gè)成員，甚至可以有組歌。在制定組名時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)校主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神，如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹等等。2.由學(xué)科小組長(zhǎng)根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個(gè)同學(xué)都能明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。3.由行政小組長(zhǎng)和學(xué)科小組長(zhǎng)共同組織每周一次形式多樣的小組活動(dòng)，如：開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。4.班組課程的建設(shè)。目前有校本課程之說，尚無“班本課程”和“組本課程”的開發(fā)，同校本課程的開發(fā)一樣，隨著班級(jí)文化和小組文化的建設(shè)，同樣可以講班級(jí)文化特色和小組文化特色開發(fā)為課程，比如高校課堂下的班級(jí)管理、小組學(xué)習(xí)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)（課程）、社會(huì)實(shí)踐等等，學(xué)校可以借助班組學(xué)習(xí)建設(shè)，在這方面做有益的嘗試。這將成為學(xué)校高校課堂下的一道亮麗的風(fēng)景線。（四）小組綜合性培訓(xùn)1.組長(zhǎng)培訓(xùn)（1）明確職責(zé)行政組長(zhǎng)職責(zé)①了解組內(nèi)同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系。打造團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。②協(xié)同學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論高效展示的進(jìn)程，做好組織分工。明確任務(wù)目標(biāo)。確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。③控制組內(nèi)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)秩序和自習(xí)、周末自主學(xué)習(xí)秩序。④及時(shí)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組內(nèi)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，按時(shí)高質(zhì)量完成作業(yè)。⑤協(xié)同學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)清的達(dá)成情況搞好評(píng)價(jià)和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果。⑥經(jīng)常反思小組管理中的問題，組織組內(nèi)同學(xué)開展每周一次的小組活動(dòng)，研究解決存在的問題。（2）學(xué)科組長(zhǎng)職責(zé)①及時(shí)的收齊作業(yè)，查好作業(yè)的質(zhì)量，交給學(xué)科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)。②協(xié)同行政小組長(zhǎng)控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。③負(fù)責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測(cè)及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問題和建議，及時(shí)向老師反饋。在科研小組會(huì)上與老師共同研究改進(jìn)課堂和學(xué)案的措施。④協(xié)同行政小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評(píng)價(jià)和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果。⑤協(xié)助行政小組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)開展好每周一次的小組活動(dòng)。⑥開好由學(xué)習(xí)班長(zhǎng)組織的高效課堂研討會(huì)，認(rèn)真匯報(bào)組內(nèi)的情況，積極思考討論改進(jìn)的措施，并把會(huì)議的精神傳達(dá)給小組成員。（3）定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。（4）給組長(zhǎng)加“自助餐”。組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)?！白灾汀辈粌H僅體現(xiàn)在知識(shí)的擴(kuò)充學(xué)習(xí)，方法和規(guī)律的總結(jié)上，還體現(xiàn)在管理上的指導(dǎo)、思想上的引導(dǎo)等方面。同時(shí)，給他們提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造更廣泛的學(xué)習(xí)空間。（5）幫助學(xué)習(xí)組長(zhǎng)培養(yǎng)各學(xué)科組長(zhǎng)，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，這樣既能給學(xué)習(xí)組長(zhǎng)減負(fù)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。（6）適時(shí)的表揚(yáng)或激勵(lì)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，課分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿足后，會(huì)向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存好安全需要的情況下，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組也就趨于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我價(jià)值體現(xiàn)的需要，這也是激發(fā)他們?yōu)樾〗M更加盡心盡力工作的動(dòng)力。2.小組成員培訓(xùn)（1）加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助潛能生學(xué)習(xí)，讓潛能生也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過程，幫助潛能生不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。（2）給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示自己的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使打錯(cuò)了，也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，而這種評(píng)價(jià)是采取捆綁式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人的成績(jī)當(dāng)然不能忽略，可在組內(nèi)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個(gè)小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長(zhǎng)的評(píng)選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶潛能生的積極性，還可以開展學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造小組間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。（4）在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，在班級(jí)工作創(chuàng)造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們?cè)跁r(shí)間中積極地探索?？傊?，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同提高的目的才能達(dá)到。六、小組評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)的重要性。從需求層次理論和多元智能理論上講，高效課堂評(píng)價(jià)體系的建立尤為重要。評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“棒不棒”，也不單單是一句鼓勵(lì)賞識(shí)的話語，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，真正的評(píng)價(jià)不是甄別優(yōu)劣