初中語文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的實施

摘

要：初中語文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的意義重大，能有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地幫助學(xué)生掌握語文知識，提高學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)學(xué)生的個人成長。文章探討了初中語文分層教學(xué)的實施設(shè)計，并積極探索出一套有效的分層教學(xué)實施設(shè)計方案，以期提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：初中語文；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；分層教學(xué)一、研究背景分層教學(xué)是一種以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。語文教育的重要作用決定了教師必須充分認識分層教學(xué)方法，做到精心策劃、科學(xué)設(shè)計、細致執(zhí)行，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生取得更好的教學(xué)效果。初中語文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的實施，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率、更有深度；促進了教學(xué)改革，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)靈感，使教師更加認真地對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)概述導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際教學(xué)過程有機結(jié)合的新型指導(dǎo)性教學(xué)方式。它依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，采用問題思考、互動探究、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為宗旨，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的參與和實踐，能夠發(fā)展學(xué)生的認知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、分層教學(xué)概述分層教學(xué)是一種在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，采取分組或分段式進行教學(xué)的方法。具體而言，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生劃分為多個級別，然后根據(jù)級別的不同，采用不同的教學(xué)方式，從而指導(dǎo)和幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的優(yōu)點在于：它可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在班級內(nèi)實施分層教學(xué)時，教師會根據(jù)學(xué)生的已有知識水平、在課堂上的表現(xiàn)能力以及可挖掘的潛力，將學(xué)生分成幾個不同級別的小組，根據(jù)小組的特點選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生更有效地提升自身能力。新的教育改革要求學(xué)校實施導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，提高學(xué)習(xí)效果，進而提升學(xué)習(xí)者的綜合能力；要求教師以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有利于探究的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)；要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因材施教是當(dāng)前重要的教育理念，要求教師以學(xué)生的特點為核心，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、授課內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)活動，選擇教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因材施教既重視學(xué)生的習(xí)得，又注重學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)從學(xué)生入手，把學(xué)生的特點作為教學(xué)的出發(fā)點，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的興趣、知識背景等特點作為教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。而導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)正符合因材施教的具體要求，它是一種以學(xué)生特點為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，采用問題思考、互動探究、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式，以提高學(xué)習(xí)效果為宗旨，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，強調(diào)對學(xué)生的個性化管理，注重從學(xué)生入手，而這種教學(xué)方式正是因材施教所提倡的。四、導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的優(yōu)勢（一）充分挖掘?qū)W生潛力，注重學(xué)生發(fā)展語文學(xué)習(xí)有著濃厚的文化氣息，學(xué)生需要有足夠的時間去思考，從中汲取精華。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生更加敢于發(fā)言，逐漸具有自主學(xué)習(xí)的能力，從而更好地發(fā)掘自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。初中語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以及使學(xué)生掌握語文知識。導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)可以有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師可以為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過與同級別學(xué)生進行交流，學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)自己，更好地發(fā)揮自身的潛能，讓學(xué)生體驗到不同的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體作用優(yōu)質(zhì)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助他們在課堂上獨立思考、建立正確的知識觀念、拓展思路，以及提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和潛能，從而發(fā)展出自己的特長。優(yōu)質(zhì)課堂需要學(xué)生發(fā)揮作用，學(xué)生只有積極參與，才能營造出一個更有活力、更具互動性的課堂環(huán)境，從而更好地理解知識、提高學(xué)習(xí)效果；課堂才能變得更有趣、更有效，讓學(xué)生受益匪淺。導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)可以讓每個學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，為學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；還可以提升學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠在課堂上有效地發(fā)揮自身潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生體驗到不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）既競爭又合作，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)習(xí)效率和成果的重要因素，特別是對初中語文學(xué)習(xí)而言，良好的學(xué)習(xí)氛圍更是不可或缺的。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿動力，學(xué)生能夠更好地接受教師的教學(xué)，教師也能夠更加有效地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因此提高。在人生的成長中，既要有競爭又要有合作，兩者缺一不可。分層教學(xué)可以讓學(xué)生以合適的水平進行競爭和合作，為學(xué)生營造了一種互幫互助的氛圍。在競爭方面，教師會設(shè)置合適的學(xué)習(xí)比賽，讓學(xué)生與自己水平相近的學(xué)生進行競爭，以激發(fā)他們的求知欲；在合作方面，教師會讓學(xué)生以分層的方式進行合作，讓他們得到互幫互助的樂趣，如讓學(xué)生共同合作完成一個任務(wù)，這能更好地發(fā)掘?qū)W生潛能，增強學(xué)生間的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。（四）提高教師素質(zhì)和學(xué)生積極性語文教師的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，一個熟悉課本知識、善于把握語文教學(xué)原則、熟練掌握教學(xué)方法的語文教師，才能緊密結(jié)合學(xué)生實際，以生動、有趣的方式進行語文教學(xué)，把學(xué)生帶到漢語思維的世界，使學(xué)生掌握語文知識，提高學(xué)生的語文能力。一個善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、熟悉學(xué)生心理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語文教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)和態(tài)度學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的語文教學(xué)效果。分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而節(jié)約了教學(xué)時間，提升了教學(xué)質(zhì)量。基于分層教學(xué)，教師會為不同層次的學(xué)生安排適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，并深入了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生抄襲現(xiàn)象；教師也能更準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以得到提高。由于學(xué)生能完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此提高了在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感、自覺性，增強了學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，更加愿意投入學(xué)習(xí)中，從而獲得了更多的成就感和自信心。五、初中語文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的實施路徑（一）做好課前預(yù)習(xí)分層工作在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)的形式十分機械、內(nèi)容單一。教師一般會安排自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前時間，根據(jù)要求自行預(yù)習(xí)課文，概括、總結(jié)課文中的重點、難點，了解課文的大意；或者在課前，讓學(xué)生組成小組，分工合作，共同預(yù)習(xí)課文、討論，對課文邊朗讀邊理解，以盡量記住課文中的重點、難點。這導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)的積極性不夠，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的熱情度較低，有時會出現(xiàn)拖延癥狀，在課前沒有認真預(yù)習(xí)課文。而課前預(yù)習(xí)分層教學(xué)是按照學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力開展的分層教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生最大限度地受益。分層教學(xué)的實施，首先是教師要對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同層次，以便為學(xué)生提供更適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，開展不同的課堂教學(xué)活動，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師要給出課前預(yù)習(xí)的分層任務(wù)，根據(jù)學(xué)生分組，為不同學(xué)生小組分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，完成指定任務(wù)，以便在課堂上有更好的學(xué)習(xí)效果；教師要及時反饋學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并對學(xué)生進行指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。（二）做好課堂教學(xué)分層工作當(dāng)前，初中語文教學(xué)的“滿堂講”模式，存在許多不足：教師的單方面講解限制了學(xué)生能力的發(fā)揮，學(xué)生不能深刻理解語文知識，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并壓縮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。如果學(xué)生接受知識的方式缺乏多樣性，其學(xué)習(xí)知識的動力就會隨之減弱，對語文學(xué)習(xí)的興趣也難以持久，長此以往，學(xué)生會缺乏自主思考的能力，學(xué)習(xí)語文時把握不住主動權(quán)，學(xué)習(xí)效果易受到影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的無力感。分層教學(xué)就是教師在課堂上把學(xué)生分成幾個不同的水平層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)。這樣，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力水平靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，從而更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師也能夠更加靈活地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提供更具體的指導(dǎo)和幫助，以滿足不同學(xué)生的需求。初中導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分層，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，以達到最好的教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，采取不同的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)。例如，針對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以采取更多的講解和練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識點；針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以進行更多的拓展，促進學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)最佳效果。（三）做好課后作業(yè)的分層工作目前，許多教師傾向為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，盲目地追求作業(yè)數(shù)量，會使學(xué)生感到疲憊、厭倦，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也會受到影響。大量的作業(yè)會使學(xué)生把時間放在完成作業(yè)上，而不是學(xué)習(xí)本身，這不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是為了滿足不同學(xué)生水平的學(xué)習(xí)需求，如果教師沒有做好分層，可能會使學(xué)生常遇到學(xué)習(xí)難度大的題目，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；可能會有一部分比較落后的學(xué)生無法跟上課堂，這會嚴重影響課堂效率，并使學(xué)生感到無力，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)該主動做好課后作業(yè)的分層設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)的減量提質(zhì)，充分了解班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，以正確分層設(shè)計課后作業(yè)；要確定好作業(yè)目標，讓學(xué)生明確自己的作業(yè)任務(wù)，即自己在作業(yè)中練習(xí)的是什么；定期檢查學(xué)生的作業(yè)進度，及時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整作業(yè)難度，以便學(xué)生可以取得更好的