初中歷史教學(xué)高效課堂構(gòu)建研究

摘

要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，國家開始越來越重視歷史的重要性，并且提出了很多建設(shè)性的歷史層面的話題，社會各界開始對創(chuàng)新初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行深入研究。歷史課程是一門具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)科，因?yàn)槠渚哂薪梃b性、趣味性等優(yōu)點(diǎn)，所以歷史課程在學(xué)生中廣受歡迎。但是由于部分教師的歷史教學(xué)過程枯燥無味，而讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了厭煩，這對初中歷史課堂質(zhì)量造成了一定的影響。因此，初中歷史教師應(yīng)清楚歷史教學(xué)的意義，從而主動探析能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)策略，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；歷史教學(xué)近年來，由于社會的不斷發(fā)展，歷史課程已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，精通歷史的人才在當(dāng)今社會的需求不斷增加，各個(gè)學(xué)校也紛紛加強(qiáng)了對歷史課程的重視程度。對初中歷史課程教學(xué)而言，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史興趣，促使學(xué)生更加積極主動地參與到歷史知識學(xué)習(xí)中。所以，建設(shè)初中歷史教學(xué)高效課堂顯得十分重要。一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)以教師為主從初中歷史教學(xué)來看，教師并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)試教育仍然影響著教師的觀念。在日常歷史教學(xué)中，一味地講解課本內(nèi)容，以考試重點(diǎn)做重要講解，少考的或者不考的地方便很少進(jìn)行講解，基本上是讓學(xué)生在課后自行了解。講課內(nèi)容枯燥無味，主要是教師講、學(xué)生聽，由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生按部就班，按照教師的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動性和積極性。教師只是講解課本內(nèi)容，缺乏具體實(shí)踐活動，使得學(xué)生對所學(xué)知識的掌握不夠深刻，容易遺忘，學(xué)生缺乏參與性，也不利于對歷史的學(xué)習(xí)。（二）教師的知識儲備有限在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師較為缺乏，優(yōu)秀的歷史教師更不多見。在整個(gè)社會體系上對歷史方面的不重視，影響了歷史人才的培養(yǎng)。這些情況使得學(xué)校招收歷史教師的標(biāo)準(zhǔn)下調(diào)，歷史教師的教學(xué)能力較差。教師的歷史知識認(rèn)知不足，知識儲備有限，影響了歷史課上靈活教學(xué)方式的出現(xiàn)。因?yàn)樽陨碇R儲備的不足，教師只能根據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)，難以脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使歷史課變得呆板無聊，長此以往會使學(xué)生失去興趣。（三）對初中歷史學(xué)習(xí)缺乏重視對于歷史這門科目，學(xué)校、教師和學(xué)生都不夠重視歷史科目的學(xué)習(xí)。從學(xué)校這方面來看，學(xué)校更重視語數(shù)英主科科目的學(xué)習(xí)，對主科科目的課程安排較多，而歷史科目課程安排過少。學(xué)校對語數(shù)英科目要求更加嚴(yán)格，臨近考試時(shí)，甚至?xí)加脷v史課的時(shí)間學(xué)習(xí)主科科目，而對歷史科目要求比較寬松。歷史教師有時(shí)候也會認(rèn)為語數(shù)英更重要，放任學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)主科，這嚴(yán)重影響了歷史科目的學(xué)習(xí)，破壞了課堂學(xué)習(xí)氣氛。而學(xué)生對待歷史作業(yè)態(tài)度敷衍，有時(shí)只是抄寫同學(xué)作業(yè)應(yīng)付檢查，在日常學(xué)習(xí)中，拿出大把的時(shí)間做主科作業(yè)，留給歷史的時(shí)間自然很少。對待語數(shù)英作業(yè)時(shí)，學(xué)生態(tài)度明顯認(rèn)真很多。此外，部分家長也認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對學(xué)生作用不大，不能大幅提高成績，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史缺乏實(shí)用性，對于以后走上社會沒有實(shí)質(zhì)性幫助。從這幾個(gè)方面來看，歷史學(xué)科都沒有得到很大的重視，教學(xué)問題由此出現(xiàn)。二、新時(shí)代下改革初中歷史教學(xué)的具體措施（一）轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型的師生關(guān)系教師要想使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中真正地“動”起來，必須轉(zhuǎn)變自身的角色，建立新型的師生關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向交往互動的創(chuàng)造性過程。在教學(xué)過程中要以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓歷史課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、觀察時(shí)，認(rèn)真地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學(xué)生真正“動”起來。（二）凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與意識對初中生而言，他們有自身的身體和心理特征，注意力有時(shí)很難集中，為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，革新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。新課改要求初中歷史課要實(shí)現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)必須合理分組，科學(xué)搭配，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既合作又競爭，為此可以開展一些問題競賽、主題辯論賽等活動。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)一般是格式化的復(fù)制型教學(xué)，教師高高在上，學(xué)生只能言聽計(jì)從，沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。新課改下，教師要將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)和學(xué)生主體參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如講到中華人民共和國的成立時(shí)，教師可以播放一些視頻，反映成立的過程，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，討論建立過程中的艱難以及我國一些不屈不撓的英雄事跡，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（三）善于觀察利用課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其實(shí)興趣是最好的教師，只要擁有了學(xué)習(xí)興趣，那對這門課的學(xué)習(xí)就會如虎添翼。因此，在教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量選擇與教材有關(guān)而又是學(xué)生普遍關(guān)心的社會熱點(diǎn)問題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講到美國“門戶開放”政策時(shí)，引入當(dāng)前我國的對外開放政策進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識到只有改革開放，才能發(fā)展中國。在歷史課教學(xué)中，歷史教師要適時(shí)補(bǔ)充史料，增強(qiáng)趣味性。又如講《左宗棠收復(fù)新疆》時(shí)，可以從對聯(lián)“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”講起，這樣在教師的有效導(dǎo)入下，會煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在歷史課堂中，巧妙地使用名著中的妙語也能起到非常好的效果。再如講鴉片戰(zhàn)爭中的清政府戰(zhàn)敗的原因，在歷史課堂中，教師可以引用《紅樓夢》中的“忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡”來表達(dá)歷史故事和表現(xiàn)的意義。（四）創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活化歷史知識有許多途徑，比如說創(chuàng)設(shè)情境，如實(shí)物演示、圖片、表演再現(xiàn)、語言描述等。例如在講述玄奘西行時(shí)，教師播放了《西游記》的主題曲，由于這是一部學(xué)生非常熟悉的電視劇，所以他們一下就進(jìn)入了狀態(tài)，有的學(xué)生甚至還跟著哼起了歌曲。教師由此而提問：“《西游記》中有哪些人物？他們要去哪兒？去干什么？”這樣不僅烘托了主題、渲染了課堂氣氛，而且還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識。比如講述我國四大發(fā)明中指南針的發(fā)明和使用時(shí)，教師可以讓學(xué)生用磁鐵和縫衣針按照一定的程序，制作簡單的指南針，從而激發(fā)他們了解古人是如何制作指南針的強(qiáng)烈興趣，這對知識的進(jìn)一步講授起到了很好的鋪墊作用，而求知欲是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要力量，更是其學(xué)習(xí)歷史知識的動力。（五）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)策略十分符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。所以，初中歷史教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)直觀情境的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級上冊中的“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，首先，教師利用多媒體播放了電影《虎門銷煙》的片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，利用多媒體使學(xué)生簡單了解了鴉片戰(zhàn)爭前英國與中國的社會狀況，讓學(xué)生了解英國侵華的根本原因以及鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，并由此對學(xué)生進(jìn)行了遠(yuǎn)離毒品、珍愛生命的教育。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析了《南京條約》的具體內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生研讀史料的能力。最后，教師做課堂小結(jié)，幫助學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，助力學(xué)生深刻體會了林則徐的民族情懷，進(jìn)而提升了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。（六）開展合作學(xué)習(xí)隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)思想也在不斷更新。所以，初中歷史教師應(yīng)知曉開展合作學(xué)習(xí)的意義，從而通過合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級上冊中的《中國共產(chǎn)黨誕生》時(shí)，首先，教師以歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》導(dǎo)入新課。然后，讓學(xué)生分組討論中國共產(chǎn)黨誕生的歷史背景，從而使學(xué)生主動閱讀教材內(nèi)容，營造了和諧的課堂氣氛。隨后，抽查了學(xué)生的合作成果，引導(dǎo)學(xué)生分析了中國共產(chǎn)黨成立的原因、過程以及影響，使學(xué)生了解了中國共產(chǎn)黨誕生的偉大意義，讓學(xué)生認(rèn)識到了中國共產(chǎn)黨的成立，是人們?yōu)榱酥袊锩膭倮恍柑剿骱蛫^斗的結(jié)果。這樣，通過開展合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生理解了中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義。（七）加強(qiáng)框架拓展，引導(dǎo)合作探究框架拓展能夠幫助學(xué)生形成較為清晰的學(xué)習(xí)思路。從內(nèi)容上分析，初中歷史課程涵蓋的內(nèi)容比較多，從古到今，且劃分了時(shí)間線與地域，讓學(xué)生從不同的角度了解世界歷史。但是，因?yàn)橹R量龐大，且初中生思維有限，對世界的認(rèn)識不到位，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)了新知忘了舊知的現(xiàn)象，并且容易混淆不同朝代、不同國家、不同地域之間的歷史知識。為解決這個(gè)問題，歷史教師需要采取框架教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史核心內(nèi)容，由學(xué)生填充框架細(xì)節(jié)，自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握基本的知識，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還能根據(jù)自己的喜好完成細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。另外，合作探究的方式能夠在無形中互活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生順利解決自學(xué)問題。就目前而言，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中歷史教師需要采取多樣的方式，讓學(xué)生借助合力攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如教學(xué)“百家爭鳴局面”時(shí)，該部分涉及的學(xué)派比較多，并且每一個(gè)學(xué)派都有自成體系的理論與主張，知識量比較大，如果讓學(xué)生一次性學(xué)完，學(xué)生很容易混淆。為此，教師可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)小組成員扮演各個(gè)學(xué)派的核心人物，以角色扮演的形式闡述各自的理念與理論，創(chuàng)設(shè)良好的情境。當(dāng)然，歷史教師需要以旁觀者的身份介入學(xué)生的探討，比如由教師扮演孔子，其他學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)派理念的講解。這樣一來，能夠讓學(xué)生形成感官上的刺激與交融，也能讓學(xué)生對各家思想的印象更加深刻。實(shí)踐證明，初中生通過問題探討和角色扮演，能夠加深對知識的印象，教師的講解也會變得更加具有針對性。（八）利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容初中階段，學(xué)生所接觸到的歷史知識都是較為基礎(chǔ)的知識，多是一些重大的歷史事件，教材中的內(nèi)容是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是對一些重大的事件、對朝代更替順序有所了解，而這些內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果在教學(xué)的過程中，教師單純依賴歷史教材給學(xué)生講解歷史知識，會讓學(xué)生的知識范圍過于狹窄，不利于激發(fā)學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。而在信息技術(shù)的輔助下，歷史教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師可以在講解歷史事件時(shí)，給學(xué)生播放相關(guān)的史料、文字、紀(jì)錄片、圖片