新課程理念下小學語文課后作業(yè)設(shè)計初探 論文

新課程理念下小學語文課后作業(yè)設(shè)計初探摘要：在小學語文教學中，課后作業(yè)的設(shè)計往往存在作業(yè)設(shè)計缺乏層次，目標性不足；作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，重復性較強的弊端。在當下要求為學生“減負”的教育背景下，結(jié)合新課程理念的要求及自身的實踐探索，我認為小學語文課后作業(yè)的布置可以從以下幾個方面入手，一是確立作業(yè)設(shè)計目的，發(fā)揮溫故知新效果；二是重視作業(yè)分層布置，契合學生學情特點；三是拓展多元作業(yè)形式，書面、實踐融合發(fā)展。從而實現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的科學性。關(guān)鍵詞：新課程，小學語文，課后作業(yè)，個性化設(shè)計引言：在新時期的小學語文教育過程中，教師應(yīng)該秉持創(chuàng)新的教學理念給學生進行教學內(nèi)容以及課后作業(yè)的重新規(guī)劃，由此可以契合“減負”的教育背景下對于課堂內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計的基本要求。在此過程中教師亟需減少作業(yè)的總量，同時有必要提高作業(yè)的質(zhì)量。這主要是因為作業(yè)作為課堂效果的評價方式之一，應(yīng)該發(fā)揮其在檢測學生學習效果的作用，而不是一味地給學生造成負擔，使作業(yè)占據(jù)學生大部分的課余時間，而讓他們感受到作業(yè)的壓力，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，在當前的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分考慮到不同階段、不同水平學生的學習狀況和特點，然后根據(jù)這些情況為學生設(shè)計更加適合他們的作業(yè)內(nèi)容，從而使學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自身學習和探究能力的提升。一、小學語文課后作業(yè)設(shè)計中存在的問題1.作業(yè)設(shè)計缺乏層次，目標性不足很多語文教師在給學生布置課后作業(yè)的時候，容易忽視班級學生之間存在的差異，他們往往采取統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容要求學生在課下完成，但是對于不同學習水平的學生來說，完成這些相同的作業(yè)時，感受到的難度也是不一樣的。因此，在一定程度上來說，當前的作業(yè)設(shè)計缺乏一定的層次性，沒有充分考慮到學生之間的差異性特點，反而將學生整體歸為一類。讓一些學習能力較好的學生來完成一些簡單的作業(yè)不僅會浪費他們的時間，而且無法得到有效的進步和提升。而對于一些學習能力較弱的學生而言，一些難度較高的作業(yè)則會導致學生在完成中遇到阻礙，進一步降低他們的學科興趣。因此，當前的作業(yè)設(shè)計在層次性和目標性等方面存在不足。2.作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，重復性較強因應(yīng)試教育的弊端，教師非常注重本學科的教學質(zhì)量，因此在作業(yè)布置等方面也習慣于給學生采取題海戰(zhàn)術(shù)的模式，讓學生通過大量的做題和進行背誦記憶，從而達到學習效果提升的目的。因此，教師在布置作業(yè)時往往給學生選擇一些重復性較強的作業(yè)形式，讓學生對于課堂所學的一些生字、詞語進行多次數(shù)的抄寫，或是讓學生直接抄寫背誦的大段課文內(nèi)容。這樣的作業(yè)方式不僅不利于提高學生學習興趣，還會使學生在完成作業(yè)的過程中感到枯燥。因此，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思維，將注重作業(yè)的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谫|(zhì)量的重視，這樣才能更好地發(fā)揮出課后作業(yè)的真正價值。二、優(yōu)化小學語文課后作業(yè)的重要性1.有利于縮小作業(yè)容量，減輕學生課后負擔在當下亟需為義務(wù)教育階段學生減輕作業(yè)負擔的形勢下，作為小學語文教師，在意識到語文課后作業(yè)設(shè)計過程中所存在的問題后，我們有必要采取針對化的措施對其進行優(yōu)化，給學生布置更加科學、合理的作業(yè)內(nèi)容。教師可以選擇一些更為靈活的作業(yè)形式，更有助于訓練學生思維，有益于其終身發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，讓學生可以在課后有興趣參與其中，并能將在課堂上所學的內(nèi)容進行復習鞏固。這樣不僅能夠幫助學生自主、充滿興趣地完成課后作業(yè)，還可以為他們減輕課后的作業(yè)負擔，讓他們有更多的時間去學習和探索自己感興趣的知識，并能利用課余時間進行課外閱讀，從而打好語文學習的基礎(chǔ)。2.有利于提升作業(yè)質(zhì)量，契合語文教學需求通過對以往小學語文課后作業(yè)的考察會發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)項目較多，但是作業(yè)的質(zhì)量卻不怎么高。因此，在新時期教學發(fā)展過程中，教師對于課后作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化有利于進一步提升作業(yè)的質(zhì)量，使其更加符合各個年齡階段學生在語文學科中的需求，也能使教師更加精準的考查學生的學習效果，從而認識到語文教學過程中存在的不足，再從課后作業(yè)入手進行完善與發(fā)展。三、新課程理念下小學語文課后作業(yè)的設(shè)計策略1.確立作業(yè)設(shè)計目的，發(fā)揮溫故知新效果在新課程理念背景下要對小學語文課后作業(yè)進行重新的設(shè)計和改革，首先需要教師在教學的過程中確立自己進行作業(yè)設(shè)計的目的。在課堂上給學生布置作業(yè)的真正目標是什么？想要達到什么樣的教學效果？這都是教師在設(shè)計作業(yè)過程中所需要考察的內(nèi)容。因此，教師需要認識到課后作業(yè)不僅是對課堂教學效果的反饋，更多是為了能夠幫助學生更好的復習和鞏固課堂知識，從而通過作業(yè)來加深學生對于知識的印象，發(fā)揮作業(yè)溫故知新的效果，并且可以培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力。例如，在學習部編版一年級上冊《烏鴉喝水》時，我布置的課后作業(yè)是把這個故事講給家人聽。這樣的作業(yè)設(shè)計，既能激起一年級孩子的興趣，又能鍛煉他們的口語表達能力，同時也復習鞏固了課文內(nèi)容。再如，在教學部編版小學二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，我布置的作業(yè)是讓孩子在家長的幫助下，從網(wǎng)上搜索有關(guān)種子是如何傳播的資料，有條件的可以到公園或田野里去觀察更多的種子傳播方式，從而了解更多的相關(guān)知識。2.重視作業(yè)分層布置，契合學生學情特點在當前小學語文課后作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當充分重視分層作業(yè)的布置，即根據(jù)學生的學習情況，有針對性為他們“量身定制”作業(yè)。對于分層作業(yè)，我認為可以從縱向和橫向兩個方面考慮?？v向上，要根據(jù)學生所處的不同的年級，給出不同的作業(yè)布置方案。例如，對于小學一二年級的學生來說，教師應(yīng)該以一些實踐性的作業(yè)、口語表達類為主，避免布置過多的書面作業(yè)給學生造成負擔，占據(jù)過多的課余時間。例如，在二年級課文《狐假虎威》中，教師可以讓學生根據(jù)課后的形容詞，嘗試用肢體動作和形象特點來表現(xiàn)這些詞語，從而讓學生掌握這些詞匯的意思。這樣的實踐作業(yè)可以讓學生具有參與感，在有趣的活動中完成課后作業(yè)要求。而對于三到六年級的學生來說，教師可以適當布置一些書面性作業(yè)，但是總體性的完成時長也需要不能超過60分鐘。例如，在學習四年級下冊《海上日出》時，教師可以給學生布置一些課文字詞造句的書面作業(yè)，還可以讓學生將課文中的好詞好句進行摘抄，并且能夠在旁邊做出批注，說說為何喜歡這些詞句。此外，教師還應(yīng)該引導學生掌握高效完成作業(yè)的方法，盡可能利用較短的時間去掌握教材內(nèi)容。從橫向上來說，由于班級學生的學習能力不同，應(yīng)該有針對性地給不同學情的學生布置不同的作業(yè)。提出不同的作業(yè)要求。如對于學習能力較強的學生，字詞的學習，對他們來說，很快就能掌握，因此，就給他們布置通過查字典，試著用一個詞的不同意思造不同句子的練習。而對于學習能力稍弱的學生，就要求他用這個詞的一個意思造一個句子。對于不能獨立完成詞語造句的學生，我就給他一個例子，讓他模仿造句。這樣既能讓學習能力強的學生提升自己，也能讓學習能力稍弱的學生找到自信。3.拓展多元作業(yè)形式，書面、實踐融合發(fā)展在小學語文課后作業(yè)設(shè)計中除了書面作業(yè)的形式外，還可以創(chuàng)新多種多樣的作業(yè)形式。如，教師可以給學生布置實踐性作業(yè)、合作性作業(yè)、自主探究性作業(yè)等。學生在此過程中既可以獨立的完成作業(yè)要求，也可以與班級學生進行合作，共同完成作業(yè)內(nèi)容。通過這樣的設(shè)計方式，既能提高孩子們的興趣，也可以培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力以及綜合分析能力等。如，在學習五年級下冊《景陽岡》時，因之前布置過讓同學們看課外書《水滸傳》，在學完這一課后，結(jié)合課后資料袋的內(nèi)容，我給學生布置的作業(yè)是為梁山好漢們做人事檔案。每個人選擇自己喜歡的一個人物，將他的個人資料梳理清楚，可以自己制作富有個性化的檔案資料，但基本內(nèi)容要包括姓名、別號、性格、愛好、曾經(jīng)職業(yè)、輝煌事跡、上梁山原由、結(jié)局等。同學們看到這樣的作業(yè)，都感到十分有趣，并樂意去做這樣的作業(yè)。習作教學一直是語文教學的難點，對于習作教學，我認為就可以通過實踐性作業(yè)來實現(xiàn)。著名教育家于永正老師在發(fā)現(xiàn)了春天悄然來到人間時，便會帶著孩子們?nèi)ス珗@里找尋春姑娘的足跡，讓孩子們在大自然中，發(fā)現(xiàn)其中的美，再用語言表達出來，優(yōu)美的文章便呼之即出。對于經(jīng)歷不足，缺乏深度觀察、感受的孩子來說，讓他們在實踐中體驗，再把其中所看、所思、所想寫下來，習作就變得簡單了。如，在部編版四年級上冊中，有一單元的習作是“寫觀察日記”，針對本單元的習作要求。我就在更早的時間給孩子們布置了一項實踐作業(yè)——在家長的幫助下，選擇一種植物或動物做自己的觀察對象，用筆記錄下或用手機拍下其中具有重大意義的變化。植物里可以選擇種蒜苗，觀察綠豆的發(fā)芽過程或者觀察碗蓮的生長歷程等。通過提前布置這樣的實踐性作業(yè)，寫觀察日記自然不在話下。四、結(jié)束語綜上所述，在小學語文教學中，教師對課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該多思多想，圍繞教學目的，通過分層式作業(yè)，讓每個學生都能有所進步；通過實踐性作業(yè)，讓語文不再枯燥無味，讓學生有“話”可講；通過探究式作業(yè)，培養(yǎng)學生的探究能力及創(chuàng)新意識……從而不僅達到對已學知識的復習鞏固作用，同時也能鍛煉學生各方面的能力，發(fā)展學生的思維。正如，新課標中所說，語文是一門綜合性、實踐性課程，在新課程理念下，我們的課后作業(yè)也要一改以前的字詞抄寫、題海戰(zhàn)術(shù)模式，讓課后作業(yè)精而有效。參考文獻[1]王志清：新課程背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的有效性探討[J].