《農(nóng)村小學生閱讀能力培養(yǎng)之我見》 論文

農(nóng)村小學生的閱讀能力培養(yǎng)之我見摘要：小學階段對學生閱讀能力的考察越來越多，小學語文教學也離不開閱讀教學，提高小學生的閱讀能力必須要從學生的實際出發(fā)，文章分析了小學生的閱讀現(xiàn)狀和小學生閱讀能力范圍，提出了指導小學生閱讀能力的培養(yǎng)方法，探索了小學生的閱讀實踐，進而得出在閱讀教學中如何提高小學生閱讀理解能力的鼓勵實踐結(jié)論和反思。關(guān)鍵詞：調(diào)查、了解、指導、鼓勵閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與思維的活動。在這種主動的過程中把握語言文字獲得情感體驗的能力便是閱讀理解能力。隨著小學閱讀教學的不斷探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高小學生的閱讀理解能力在閱讀教學中也逐步深化。然而很多農(nóng)村小學生由于閱讀理解能力不足，在做閱讀題和習作過程中顯得分外吃力。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的閱讀理解能力呢？閱讀教學還需從學情出發(fā)，讓兒童閱讀不在畫地為牢，讓閱讀理解能力顯而易見。一、調(diào)查閱讀現(xiàn)狀1.閱讀特點多數(shù)農(nóng)村小學生父母長期在外地打工，跟著爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活，有的是在親戚家。因此，閱讀對他們來說就是老師布置的一項學習任務，能完成任務的就是好孩子，談不上閱讀主動性，閱讀效率。即使是名著小說也做不到細細品讀，全班一半以上的學生只挑選故事性強的部分泛讀，不會靜下心來去做讀書筆記，更不去想小說或名著中的人和事在現(xiàn)實生活中會有何意義。另外，從放學到晚上睡覺前，可供支配的時間大概4小時左右，除去上網(wǎng)和看電視，吃晚飯，很少有孩子堅持閱讀40分鐘。再加上閱讀資源少，課外書來源相對較單一，使得小學生的閱讀量存在阻礙因素。2.閱讀誤區(qū)家長，老師，包括學生自己，都知道閱讀重要，可行動與思想的距離很大，閱讀落實不到位。閱讀是慢藝術(shù)，很多家長和學生認為短期速培，閱讀能力就能上升，學生就能成為閱讀高手和寫作高手。不科學的學習閱讀和機械閱讀只會讓孩子感到身心疲憊，失去閱讀興趣，學生讀的多，領悟的少，胡亂的閱讀，導讀成“搗”讀，閱讀變“掠”讀。二、了解閱讀能力范圍小學階段要培養(yǎng)孩子具備初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的文本。閱讀能力是一種綜合性的能力。農(nóng)村小學生的閱讀理解能力主要表現(xiàn)為讀懂語言文字、積累語言，理解內(nèi)容、體會感情的能力。在文字閱讀上應讀準字音、了解主要內(nèi)容，摘抄優(yōu)美詞句，奠定語言基礎。在文本閱讀上需理解內(nèi)容、體會感情。能正確、流利、有感情地朗讀課文、進而比較熟練地默讀課文。閱讀時遇到不認識的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。學生不僅要了解文章中字詞句的含義，還要具備初步的分析和概括能力，豐富的想象力，分享交流閱讀所得，體會作者情感，生成聯(lián)系生活實際的想法和自我的思想感悟升華。三、指導學生閱讀方法教師在教學中也要做到：“授人以魚不如授之以漁?！币驗檎莆樟藢W習方法就如同擁有了打開一切知識寶庫的鑰匙。因此教師要重視在閱讀中交給學生讀書方法，組織有意義的閱讀實踐。1.培養(yǎng)閱讀理解能力要抓語感語感是一種比較迅速感悟語言文字的能力，這種能力在語言實踐中形成，是提高閱讀理解能力的基礎。要想強化閱讀理解能力，必須訓練語感基礎。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在課文閱讀過程中，就是學生與語言文字深入對話過程。在教學時經(jīng)常遇到有些學生拿到一篇文章覺得無從下手，粗略地看一遍就認為讀完了，這樣讀毫無效果，又如何能提高閱讀理解能力呢？可見怎樣閱讀才算有效又成了學生心中的疑問。因此在閱讀教學中引導學生通過泛讀、精讀、美讀、熟讀等有效手段，與文本對話，訓練語感，進而提高閱讀理解能力顯得尤為重要。通常在指導學生閱讀課文教學時，我會讓學生拿到一篇課文先認讀，把課文讀上兩三遍，從整體上感知文章。對不認識的字、不懂的詞，通過查字典、詞典等工具書解決。然后細讀課文，試著去品讀句子概括段意，最后讓學生精讀課文，在理解內(nèi)容的基礎上確定重點段，從中提煉出文章的中心思想。而僅靠這些讀想要提升閱讀理解能力卻還差點睛之筆，那便是學生讀完課文要能回答閱讀問題。這就需要學生寫出預習筆記，并對文章有自己的評價，對課文中不懂的問題能和他人交流討論。通過這些過程就會使學生懂得讀一篇課文，不但要讀通句子，還要明白文章寫了什么，怎樣寫的，為什么要這樣寫，也在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的分析和概括能力，閱讀理解能力也在這一過程中不斷攀升。2.培養(yǎng)閱讀理解能力要把握語文要素小學階段不同年級培養(yǎng)閱讀能力的方法也有所不同，卻都離不開語文要素。因此把握語文要素是培養(yǎng)閱讀理解能力的必要途徑。一年級閱讀教學需要教師帶領孩子一起猜想，一起變換角色，構(gòu)建圖文間的關(guān)系，關(guān)注人物感受的變化。例如在一年級《咕咚》一課的閱讀教學中，我引導學生去做一名探索家，去發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細節(jié)和秘密。一年級的孩子在閱讀上很容易被新鮮事物所吸引，就會帶著好奇心和興趣閱讀，探究《咕咚》里的故事，體會小動物們的心情，從而提升閱讀理解能力，獲得簡單的生活道理。二年級閱讀教學，需要訓練學生圍繞閱讀策略展開閱讀。所以我提倡讓二年級學生多讀一些淺近的童話、寓言、故事，引導學生關(guān)心自然和生命。對感興趣的人物和事件要動腦想一想，想象情境，能夠有勇氣與他人交流，在閱讀中要積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀，去學習閱讀故事的基本策略和方法。例如在二年級《曹沖稱象》一文中，我就讓學生讀文本先猜測，加以想象，借助插圖，感受情境，并鼓勵學生通過閱讀勇敢說出自己的想法并與同學分享交流。閱讀效果很好，學生也很容易就理解到了少年曹沖的聰明機智。三年級閱讀教學要鍛煉學生的概括能力，概括段落大意和課文主要內(nèi)容，學會復述故事。提升閱讀理解能力在三年級是一個關(guān)鍵時期，而概括能力也是這一學段的重點訓練目標，所以在閱讀教學中我十分側(cè)重對概括能力的指導訓練。例如在《棗核》一課中我會教學生梳理情節(jié)，通過關(guān)鍵詞語概括段落大意，歸納課文內(nèi)容并復述故事。對于個別片段的賞析，我還會針對性地教學生運用多種方法試著品讀和理解難懂的句子，領會掌握一篇文章需從幾個方面，或一個段落應從哪些角度來考慮的具體方法去把握文章。四年級閱讀教學要引導學生邊讀邊批注，科學的批注是提升閱讀理解能力的有效方法。例如《白鵝》一課閱讀教學中有許多語言的表現(xiàn)手法和情感特色很強的句子，我便讓學生去精讀，去品讀，去批注賞析，不斷品味語言運用的妙處，語句的意蘊情感，有利于學生體會語言文字的準確、鮮明和生動性，同時也培養(yǎng)了學生通過閱讀對遣詞造句的深刻理解力。五六年級閱讀教學就需要建立一種開放的結(jié)構(gòu)，不能僅局限于教材和課堂，要豐富學生的語言表達能力和詞匯積累，教師要以課文為基地，開展擴展型閱讀活動，加大學生閱讀量和語言文字的積累和運用，多引導學生讀名著經(jīng)典。例如，發(fā)動學生閱讀三國故事，在擴展性閱讀中，不僅對三國故事了解越來越多，閱讀興趣也越來越濃，在《草船借箭》的閱讀中對人物性格的感受也就愈加清晰。3.提高閱讀理解能力要打開疑問交流的思維為學患無疑，疑則有進?！睂W生讀完課內(nèi)外文本，教師一定要引導學生打”開疑問交流的思維，學生讀完有什么疑問，可以圍繞故事人物展開疑問，亦或是故事情節(jié)的疑問，這些疑問一定要鼓勵學生主動表達說出來。教師更要融入交流的角色，和學生聊閱讀題材，聊閱讀文本，聊故事人物，甚至可以和學生轉(zhuǎn)換身份變著法讓學生生疑、解疑、答疑。師生共同討論，幫助學生理解閱讀難題。例如，在《西游記》一書的閱讀教學中，我會示弱故意說錯書中人物姓名和事件，學生會來糾正我的錯誤，這就有效的激發(fā)了學生和老師聊書的熱情。甚至有是時候我會讓學生表演書中的一個精彩片段，讓學生之間自主發(fā)問，讓學生做導演，去思考故事人物神情、服裝等如何安排，動作怎么做，情節(jié)如何鋪排，讓大家一起看看說說誰演得好，哪個地方不好，為什么不好，怎么改進，可以從書上找信息。疑問和交流隨時發(fā)生，寓教于樂，其樂融融。四、鼓勵閱讀小結(jié)1.閱讀實踐結(jié)論文章大多通過語言文字來表達，其內(nèi)涵的接收便是閱讀理解能力，要想提升閱讀理解能力就必須不斷熏陶學習，從小學階段就應養(yǎng)成多讀善思勤動筆的習慣。學生在閱讀中要善于思考，患有疑問，才能激發(fā)閱讀興趣和探索解決問題的欲望，才能不斷的有所理解和創(chuàng)見。多寫閱讀筆記，才能發(fā)散思維，寫出讀后感，提高理解力。在閱讀隨筆上積累好詞好句，也可以記錄有所收獲的書籍。我通常建議學生寫整本書的記錄時，把書的名稱先寫下來，接下來寫二三百字的故事梗概，也就是這本書大致講了什么。寫故事梗概的時候，學生的思維是十分活躍的，也就鍛煉了其閱讀總結(jié)能力，最后讓他寫出對這本書的看法，對人物語言性格的看法，和細節(jié)描寫的感悟，不斷的去引導學生形成自己的閱讀思考和興趣點，以及培養(yǎng)和訓練小學生良好的閱讀習慣來提升閱讀理解能力。2.閱讀教學反思語文閱讀理解能力不是知識，不能直接灌輸和教授傳遞，只能培養(yǎng)和強化。它只能是學生自己從心里慢慢形成，因此語文閱讀教學必須把發(fā)展閱讀理解能力的主動權(quán)還給學生，充分認識并遵循學生閱讀理解能力發(fā)展的規(guī)律，促進其能力的生成發(fā)展。在閱讀教學中教師應成為學生閱讀理解能力實踐的引導者和閱讀活動的組織者，必須讓學生成為閱讀的主體，激發(fā)學生的閱讀興趣，根據(jù)經(jīng)驗去判斷學生在閱讀理解過程中可能遇到的困難和障礙，循序善誘的發(fā)掘?qū)W生在閱讀時探索和創(chuàng)見精神。無論是教師還是家長等社會共讀體都應盡心為小學生擇好書，留空間，給時間讓學生自由閱讀、自信表達、正確感悟。鼓勵學生用自己的方式理解文字、句子和文本，鼓勵學生自主選擇語言文字的感