辯論讓學(xué)生成為課堂的主人

辯論讓學(xué)生成為課堂的主人摘要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要對學(xué)生進(jìn)行“辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)教育”，培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力”。但在教學(xué)中深感很多學(xué)生缺乏對歷史學(xué)習(xí)的主動性，對歷史教學(xué)不感興趣，分析解決歷史問題的能力欠缺。關(guān)鍵詞：辯論；課堂；學(xué)生；主人一、研究目標(biāo)1.探究辯論賽課堂的辯論規(guī)則、程序，形成辯論性歷史課堂的一般教學(xué)模式。2.通過辯論會的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，增強(qiáng)綜合分析問題的能力。3.教師通過對辯論賽課堂的實(shí)踐與研究，提高歷史教學(xué)的開放性，滿足新課改的需要，初步探索新的開放式歷史教學(xué)方法。二、研究方案第一階段：準(zhǔn)備階段（1）搜集典型的教學(xué)課例，開展課例研究、課題組研討活動，形成經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。（2）提煉出把握課堂辯論的主要經(jīng)驗(yàn)，形成初步的優(yōu)化建議。第二階段：實(shí)施研究階段（1）實(shí)踐課堂辯論，全面開展課堂辯論的優(yōu)化實(shí)踐研究，為完善、修正提供實(shí)踐依據(jù)。（2）對課堂辯論的類型、學(xué)生的辯論詞之間的邏輯關(guān)系、辯論思維以及論據(jù)的真實(shí)與否進(jìn)行詳細(xì)的分析。第三階段：總結(jié)階段（1）完善、修正課堂辯論的預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)化建議，并提升為優(yōu)化策略。（2）整理課題研究的材料，撰寫結(jié)題報告。三、過程與方法（一）課前輔導(dǎo)要從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)思想。在選定辯題、論點(diǎn)論據(jù)的形成、發(fā)言提綱的撰寫、辯論技巧等方面進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。做到：1.老師對正反雙方公平公正。辯論材料取材于全體學(xué)生，雖然課堂上只有少數(shù)辯手參與辯論，但他們的論點(diǎn)論據(jù)能體現(xiàn)大家的共同意見。2.體現(xiàn)辯論材料的客觀、多樣性。鼓勵學(xué)生廣泛取材，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集文本、圖畫、表格、影像等資料。同時，要求學(xué)生學(xué)會甄別歷史資料的真?zhèn)?。（二）辯論賽的規(guī)則第一，根據(jù)學(xué)生對辯題的看法在班內(nèi)分成正方和反方兩鴉片戰(zhàn)爭能否避免；洋務(wù)運(yùn)動不可以救中國；辛亥革命失敗了；北伐戰(zhàn)爭勝利了還是失敗了；九一八事變后，張學(xué)良如果率領(lǐng)東北軍堅決抵抗，日本還會發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭嗎；《雙十協(xié)定》沒有實(shí)際意義；在近代中國，實(shí)業(yè)不能救國。2.辯論賽的總結(jié)陳詞。課堂辯賽的總結(jié)陳詞除了由正反方各自進(jìn)行局部的總結(jié)外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，教師的陳詞一定要觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分。教師要善于從多個角度分析問題，讓學(xué)生們聽了心服口服，因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果。（五）辯論課的注意事項1.前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯賽留時間，前面的課程要精講。2.時間：辯賽的時間掌握在15分鐘～20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘～5分鐘。3.評委：可以請聽課教師做評委，也可以請骨干學(xué)生做評委。4.辯題由老師或?qū)W生提前提出，讓學(xué)生有充足的時間集思廣益，搜集材料，作為辯論依據(jù)，僅依靠課堂時間不能滿足需要。5.不是每一節(jié)課都設(shè)計成辯論課。沒有可設(shè)計的辯題，就沒有辯論的必要，多數(shù)課是不能設(shè)計成辯論課的。四、取得的成效辯論課的開展活躍了課堂氣氛，受到了學(xué)生的歡迎。通過辯論賽，在教學(xué)實(shí)踐中引起學(xué)生積極參與的熱情和極大的興趣，從而開闊思想視野，提高學(xué)