小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施方案

PAGEPAGE4“做陽(yáng)光、自信的我”——為孩子終身發(fā)展奠基2016—2017學(xué)年教師培訓(xùn)實(shí)施方案

一、實(shí)施“研訓(xùn)一體化”的背景教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)外部環(huán)境的影響。比如說(shuō)：外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等等。但在新形勢(shì)下，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師的成長(zhǎng)以校本教研為載體，包括專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思等等。但依然存在著“教而不研”的普遍現(xiàn)象，教師缺少教研的內(nèi)驅(qū)力。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我校依據(jù)伊寧市教研中心2013工作思路提出了“研訓(xùn)一體”有效性的研究，就是研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，以研促訓(xùn)，以訓(xùn)代研，實(shí)踐證明它能夠較好地做到把教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)于解決教師教學(xué)實(shí)際問(wèn)題大有幫助。二、實(shí)施研訓(xùn)一體化的目標(biāo)1、樹(shù)立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，創(chuàng)設(shè)自主探究和專業(yè)引領(lǐng)相融合的研究性合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)我校教師專業(yè)成長(zhǎng)。2．整合教師教育資源，促進(jìn)教師人力資源開(kāi)發(fā)及均衡發(fā)展，全面提升我縣中小學(xué)教師教育質(zhì)量。3．在實(shí)施過(guò)程中完善“研訓(xùn)一體化”的一般過(guò)程、組織形式及其行動(dòng)策略，構(gòu)建具有我校特色的教師研訓(xùn)一體化的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系。三、工作措施研訓(xùn)一體導(dǎo)行動(dòng)“四三”模式促發(fā)展1、定目標(biāo)（一）確立三層教研目標(biāo)：形成了“全體教師—校級(jí)骨干教師—市級(jí)名師三層教師培養(yǎng)的“金字塔”型框架，形成序列分層漸進(jìn)，幫助教師自我提高、自我完善，建立各自的研修目標(biāo)。

基層：全體教師的目標(biāo)——抓好課堂常規(guī)，寫(xiě)出教學(xué)反思，常練教學(xué)技能，外帶業(yè)余學(xué)習(xí)。

中層：校級(jí)骨干教師的目標(biāo)——規(guī)范課堂常規(guī)，寫(xiě)好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，練好教學(xué)技能，會(huì)做課題研究，帶好校本教研，帶好業(yè)余學(xué)習(xí)。

高層：市級(jí)名師的目標(biāo)——上好課堂示范，做好傳幫帶引，做好課題研究，引領(lǐng)全校教研。2、抓課題在市教研中心“科研引領(lǐng)，研訓(xùn)一體”工作思想的統(tǒng)領(lǐng)下，致力于構(gòu)建新的教研形式，服務(wù)于課程改革，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師。堅(jiān)持在研究的狀態(tài)中開(kāi)展工作，

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課程改革必須以課堂教學(xué)改革為突破口。正在研究的各項(xiàng)課題，就是把工作當(dāng)作研究來(lái)做，把課題研究與研修實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，來(lái)引領(lǐng)體育課程改革的有效開(kāi)展。（二）確定三種研修方式：即“賽、研、訓(xùn)”。以賽帶訓(xùn)、賽訓(xùn)互聯(lián)，以訓(xùn)促研、研訓(xùn)互動(dòng)，以研導(dǎo)賽、研賽互進(jìn)，“賽研訓(xùn)一體化”的研修方式。

1、抓培訓(xùn)，分層落實(shí)轉(zhuǎn)理念

（1）注重全員落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)和全員培訓(xùn)，做好每學(xué)期初的培訓(xùn)計(jì)劃工作。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)效，注重教學(xué)理念與課堂實(shí)踐的結(jié)合，研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“讓每一位教師成長(zhǎng)，使每一位教師閃光”。在培訓(xùn)中，以轉(zhuǎn)變觀念為主，同時(shí)力求分層次解決操作層面的典型性問(wèn)題；培訓(xùn)的方式以專家講座、互動(dòng)參與、相互交流為主。有效地促進(jìn)全校教師深入鉆研教材，探索教學(xué)方法，反思新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，共同探討解決的對(duì)策，切實(shí)幫助教師將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，推進(jìn)課改順利、健康、有序地進(jìn)行。

（三）采取三條研修渠道：三條研修渠道即是“三走”——“走進(jìn)來(lái)”、“走出去”和“走下去”。

“走進(jìn)來(lái)”就是專家引領(lǐng)、理論指導(dǎo)，主要形式有專家專題講座、理論培訓(xùn)、專家指點(diǎn)等；“走出去”就是外出求學(xué)、開(kāi)闊視野，主要形式有新課程培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩、聯(lián)片教研活動(dòng)、實(shí)踐考察等；“走下去”就是骨干傳帶、同伴互助，主要形式有課改成果展示課、骨干教師示范課、常規(guī)交流常態(tài)課、送教下鄉(xiāng)等。（四）利用三個(gè)平臺(tái)支撐：以“教研中心”、骨干教師、學(xué)校（教研組）三位一體，支撐起“金字塔”型教師專業(yè)成長(zhǎng)模式的三個(gè)平臺(tái)。

以“教研中心”作為引領(lǐng)平臺(tái)，如科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體的工作指導(dǎo)思想；以骨干教師作為成長(zhǎng)