13-1《迷娘》（教學設(shè)計）高二語文同步備課系列（統(tǒng)編版 選擇性必修中冊）

品讀外國經(jīng)典講好中國故事學習目標13.1《迷娘》學習目標1.了解作者及寫作背景，反復吟詠，明確詩歌內(nèi)容。1.了解作者及寫作背景，反復吟詠，明確詩歌內(nèi)容。2.分析文本意象，體會詩歌意境，提升詩歌鑒賞能力。3.聚焦詩歌情感，對比閱讀不同譯文內(nèi)容，體會詩歌的情感美。課時安排課時安排本課課時安排1課時單元課時安排第3課時課堂導入課堂導入那個時候的他，只愿用自己的文字去記錄現(xiàn)實的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個時代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進歌德，走進他的《迷娘》一起感受他的文字魅力?！驹O(shè)計意圖:通過語言吸引學生注意力，幫助學生們快速進入學習狀態(tài)。】任務活動任務活動任務活動一知人論世，筑牢知識基礎(chǔ)任務活動二反復吟詠，明確內(nèi)容情韻任務活動三分析意象，體會詩歌意境任務活動四對比閱讀，聚焦體式情感任務活動一知人論世，筑牢知識基礎(chǔ)1.作者簡介歌德（1749-1832），18世紀中葉到19世紀初德國和歐洲最重要的劇作家、詩人、思想家，恩格斯稱他為“最偉大的德國人”。他一生跨兩個世紀，正當歐洲社會大動蕩大變革的年代。革命力量的不斷高漲，促使歌德不斷接受先進思潮的影響，從而加深自己對于社會的認識，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文藝作品。2.主要作品代表作品：劇本：《葛茲·馮·伯利欣根》《伊菲格涅亞在陶里斯》《埃格蒙特》詩?。骸陡∈康隆纷詡鳎骸对娕c真》小說：《少年維特之煩惱》3.寫作背景《迷娘》創(chuàng)作于1783年之前,后收入歌德長篇小說《威廉·邁斯特的學習時代》,作為小說人物迷娘的唱詞。1776年,歌德作為樞密公使館參贊開始為魏瑪公國服務,并獲得了更多的政治任務。179年他被提升為樞密顧問,在魏瑪進行政治改革。歌德厭倦了魏瑪公國小朝廷的庸俗公務,一心想要逃避這種煩悶的生活。在作《迷娘曲》之前,歌德已經(jīng)兩次從山上眺望過山南的意大利;在作此詩后的1786年6月,歌德前往意大利,居住了近兩年的時間,在古老文化中汲取了創(chuàng)作養(yǎng)分。相關(guān)鏈接：《迷娘》中的迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員,后來被主人公威廉·邁斯特贖買,收留在身邊,是小說中最動人的人物。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女,卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利,是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國,過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親后來流落街頭,以彈琴賣藝為生,后來也被威廉·邁斯特收留。迷娘自從遇到邁斯特,便過上了最美好最幸福的日子,并且強烈地愛上了邁斯特?？墒怯捎诩膊?她不久就去世了?！睹阅铩肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的一首委婉優(yōu)美的詩歌。任務活動二反復吟詠，明確內(nèi)容情韻【情境設(shè)計】通過反復吟詠詩歌，掌握詩歌整體結(jié)構(gòu)，可以幫助我們更好的理解文本內(nèi)容，為下一步深入探究文本打下基礎(chǔ)。1.誦讀技巧（1）準確把握情感基調(diào)。在誦讀《迷娘》時，要深入理解詩歌的情感基調(diào)，把握好詩歌中蘊含的情感和情緒。迷娘在詩中表達了對美好世界的向往和對家鄉(xiāng)的思念，誦讀時要將這種情感以溫柔、眷戀、感恩、凄惻、憂愁、歡欣等情感基調(diào)表現(xiàn)出來。（2）注意語調(diào)和語速。在誦讀《迷娘》時，要注意語調(diào)和語速的變化。根據(jù)詩歌的情感和意境，選擇合適的語調(diào)和語速。在表達迷娘的思念和向往時，可以用稍慢、柔和的語調(diào)；在表達迷娘的決心和勇氣時，可以用稍快、明朗的語調(diào)。（3）突出關(guān)鍵詞和重音。在誦讀《迷娘》時，要突出關(guān)鍵詞和重音，以增強詩歌的韻律感和節(jié)奏感。例如，“你知道嗎？”可以讀得重一些，突出迷娘對故鄉(xiāng)的思念；“請前往！”可以讀得輕一些，表現(xiàn)出迷娘對未知世界的向往和決心。（4）運用停頓和延長音。在誦讀《迷娘》時，適當?shù)耐ｎD和延長音可以增強詩歌的韻律美和表現(xiàn)力。例如，“我愿跟隨你，森林，河流，天空--任何地方”，可以在“任何地方”后面停頓一下，表達出迷娘對自由和美好世界的向往。請同學們朗誦詩歌，感知詩歌所寫的內(nèi)容。（配樂詩朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》）2.文本結(jié)構(gòu)本文共分為三個部分：第一節(jié)：正歌表現(xiàn)了故國意大利美好的景物。副歌表達了迷娘對故國的強烈思念。第二節(jié)：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表現(xiàn)出她思鄉(xiāng)的情緒更加強烈。第三節(jié)：正歌描述了迷娘被拐到德國時的沿途風景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟隨你，父親啊，隨你前往！”任務活動三分析意象，體會詩歌意境【情境設(shè)計】《迷娘》這首詩歌中意象眾多，詩人巧妙的結(jié)合構(gòu)造出情感起伏的詩韻美感。接下來，請同學們結(jié)合所學知識，分析詩歌意象，完成下列表格，體會作者情感的起伏流動。1.分析詩歌內(nèi)容，完成下列表格。2.《迷娘(之一)》中的哪些意象具有象征意義?其對詩歌主旨的表達具有怎樣的作用?意象：挑金娘和月桂。桃金娘為維納斯的神樹,而維納斯是羅馬神話中愛與美的女神,象征著愛情與美；月桂為阿波羅的神樹,阿波羅是古希臘神話中的光明、預言之神,消災解難之神,具有太陽神的屬性,象征著光明和美好。作用：與其他意象一起造出美更動人的畫面。承載了主人公對故鄉(xiāng)的熱烈情感,同時也使詩歌的主旨拓展延伸到對美好世界的追求層面,起到升華和深化主旨的作用。任務活動四對比閱讀，聚焦體式情感【情境設(shè)計】不同作者的翻譯作品往往帶有明顯的風格化特點，接下來，我們將比較不同譯文，透過文本內(nèi)容，從體式、情感等方面，分析本文。譯文對比；米麗容歌馬君武【譯】君識此，是何鄉(xiāng)？園亭暗黑橙橘黃。碧天無翳風微涼，沒藥沉靜叢桂香。君其識此鄉(xiāng)？歸歟歸歟，愿與君，歸此鄉(xiāng)。君識此，是何家？下?lián)伍褐祥苎?。石像識人如欲語，樓閣交錯光影斜。君其識此家？歸歟歸歟，愿與君，歸此家。君識此，是何山？歸馬失途霧迷漫?？昭ㄖ杏卸君報?，巖石奔摧水飛還。君其識此山？歸歟歸歟，愿與君，歸此山。1.請同學們比較兩篇譯文，分析兩者的異同點，并與其他同學分析交流。相同點：兩篇課文都具有嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、復沓的手法、和諧的韻律和思鄉(xiāng)的情感。不同點：楊武能的譯文基本遵循原文內(nèi)容，而馬君武的譯文則是古體詩的形式，并帶有明顯的中國元素，比如：“楹柱、檐牙、歸馬”。最重要的區(qū)別是稱謂，馬君武都稱為君，而楊君武則有三種不同稱謂，分別是：愛人、恩人和父親。2.請分析“愛人”“恩人”“父親”這種人物稱呼的轉(zhuǎn)換在抒情中有什么作用？稱呼的轉(zhuǎn)換則表現(xiàn)出迷娘內(nèi)心情感的無比深摯熱烈和復雜哀婉?！皭廴恕焙翢o疑問迷娘深愛著他；轉(zhuǎn)而稱呼他“恩人”“父親”則意味著迷娘對他深深的愛戀無法實現(xiàn)或難以有結(jié)果?！案赣H”和思鄉(xiāng)之情高度融合為一體,使愛情、恩情、親情和思鄉(xiāng)之情在融合中得到了升華和強化,從而收到深沉含蓄、哀婉動人的審美效果。稱呼的轉(zhuǎn)換,表達了迷娘內(nèi)心對傾訴對象的情感復雜、真摯，既美好又哀婉。*寫作特色1.寓情于景,情景交融。詩人將濃郁而強烈的情感融入飽蘸感情的意象中,將回歸故鄉(xiāng)、追求美好生活的熱望和決心抒發(fā)出來。2.回環(huán)往復,感情濃烈。每節(jié)詩的前半部分(主歌)都以迷娘的詢問和敘說的口吻來描寫故鄉(xiāng),每節(jié)詩的末尾(副歌)都用“前往,前往”“我愿跟隨你……”來直抒胸臆,表達渴望返回故鄉(xiāng)的迫切心情。*課堂小結(jié)“迷娘”是歌德的長篇小說《威廉·邁斯特的學習時代》中的人物，這首詩是她的唱詞。迷娘出生于意大利，很小的時候被誘拐到德國，過著顛沛流離的生活，以賣藝為生，后來被威廉。邁斯特收留，并愛上了邁斯特。這首詩從三個不同的角度選取眾多意象，描繪出意大利迷人的景色、宏偉的建筑和阿爾卑斯山脈的險峻神秘，表現(xiàn)了迷娘對故鄉(xiāng)的深切思念，也表達了詩人對光明、自由和幸福生活的向往與追求。拓展延伸拓展延伸*拓展延伸題【情境設(shè)計】外國作家作品研習任務群學習目標教學提示中指出，不僅要激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣，更要組織學生選擇自己感興趣的作家作品或?qū)ｎ}，充分利用各種學習資源，拓展閱讀，研討交流。1.意象是包含著作者主觀情感的客觀事物。在《迷娘》中，我們可以看到各種典型的意象，請你任選生活中的幾個意象，寫一段不少于200字的抒情片段。示例：夏日的落日，宛如一幅金色的畫卷，緩緩在天際鋪展。那熠熠生輝的光芒，溫柔地灑在我的肌膚上，帶來了一天的結(jié)束和靜謐的安撫。此時此刻，我坐在海邊，看著那火紅的夕陽漸漸消失在海平線上，感嘆生命的短暫和美麗。海風，輕輕吹過，帶著海水的咸味和遠處漁船的呼喚。我閉上眼睛，讓這風帶走我的憂慮，只留下心中的寧靜和平靜。海鷗在海面上翱翔，發(fā)出嘹亮的叫聲，仿佛在訴說著自己的故事。它們在我心中交織成一幅美麗的畫面，充滿了對生活的熱愛和感激。每一個細節(jié)都深深觸動著我，讓我意識到世界的多樣性和自己的渺小。在這片廣闊的天地之間，我找到了自己的位置，也找到了與世界和諧相處的方式。2.生活中不缺少美，但是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？如果有，請你們以小組為單位試著鑒賞一下中國版的《迷娘曲》，說一說自己的感受。相關(guān)鏈接：只有懂得相思的人，才了解我的苦難！形只影單；失去了一切歡樂，我仰望蒼穹，向遠方送去思念。哎，那知我愛我者，他遠在天邊。我五內(nèi)俱焚，頭暈目眩。只有懂得相思的人，才了解我的苦難?。钗淠茏g）示例：中國版的《迷娘曲》是一首富有詩意的歌曲，它以迷娘的口吻表達了對美好世界的向往和對家鄉(xiāng)的思念之情。在鑒賞這首歌曲時，我認為可以通過以下幾個方面來感受它的美：旋律美：中國版的《迷娘曲》采用了優(yōu)美的旋律，旋律線條流暢，起伏有致，給人一種清新、自然的感覺。歌詞美：歌詞簡潔明了，用簡練的語言表達了迷娘對美好世界的向往和對家鄉(xiāng)的思念之情。歌詞中的“美”字貫穿始終，讓人感受到迷娘對美的追求和向往。情感美：歌曲所表達的情感真摯而感人，讓人感受到迷娘內(nèi)心的掙扎和無奈，同時也讓人想到自己對于家鄉(xiāng)和美好事物的向往。配樂美：配樂方面，中國版的《迷娘曲》采用了傳統(tǒng)的樂器演奏方式，如琵琶、笛子等，為歌曲增添了一種古樸、典雅的韻味。通過以上幾個方面的鑒賞，我們可以感受到中國版的《迷娘曲》是一首非常美的歌曲，它不僅表達了迷娘的情感和心聲，也讓人感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力和美感。*課后作業(yè)【情境設(shè)計】著眼于詩歌本身的特點，從反復誦讀和鑒賞的角度體會詩歌本身所特有的聲韻之美。1．反復朗讀詩歌內(nèi)容，感受詩歌回環(huán)往復的聲韻之美，體會其濃郁的抒情氛圍。2．欣賞貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等作曲家的譜曲作品，進一步體會詩歌的情感美。迷娘意象——情感的宣泄課后反思課后反思課后反思評估表特色亮點不足之處課堂教學建議推薦學習資料1.劇本：《迷娘》是一部戲劇作品，其劇本是學習該劇的基礎(chǔ)。通過閱讀劇本，您可以