項(xiàng)目式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐路徑

引言中職教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才。作為連接學(xué)生與社會(huì)的橋梁，中職教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能發(fā)展和綜合素質(zhì)提出了明確的要求。在經(jīng)濟(jì)全球化日益深化的背景下，英語作為國際交流的通用語言，其教學(xué)在中職教育中占據(jù)了舉足輕重的地位。為了提高中職英語教育的課堂質(zhì)量，在英語課堂教學(xué)中融入項(xiàng)目式教學(xué)，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)中職英語教學(xué)中的不足，還能延伸英語課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)分配具體的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探究討論和深入思考，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，從而營造出充滿活力和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的單向教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)不僅要求學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，而且重視全面培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，合理安排任務(wù)，以充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵和特征（一）內(nèi)涵項(xiàng)目式教學(xué)起源于歐洲，到20世紀(jì)才逐漸獲得教育學(xué)家的關(guān)注，成為重要的學(xué)習(xí)理論，并被用于教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，在新時(shí)代背景下，該教學(xué)模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的實(shí)用型人才（趙夙2022）。這與中職教育的首要目標(biāo)不謀而合。因此，將項(xiàng)目式教學(xué)融入中職教育，能提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，幫助中職院校培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)及個(gè)體學(xué)習(xí)模式不同，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中基于特定的項(xiàng)目和任務(wù)，通過小組合作、思考、探究和討論尋求解決方式，解決學(xué)科問題（賈妍蘭2023）。學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，不僅要承擔(dān)個(gè)體的任務(wù)，還要小組合作解決學(xué)科問題。這對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的要求比較高，有助于引導(dǎo)其全身心投入學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在此過程中，要求學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)、有邏輯、有實(shí)踐，從而確保小組任務(wù)順利完成，即他們需要清楚已知的（know）、想知的（wonder）、去哪里（where），以及如何獲得新知和技能（how）。項(xiàng)目式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由思考的空間和機(jī)會(huì)，同時(shí)需要教師的指導(dǎo)和規(guī)范。課堂中給予學(xué)生的自由空間越大，對(duì)教師的變通能力和專業(yè)程度的要求就越高。要實(shí)現(xiàn)高效的項(xiàng)目式課堂，需要學(xué)生和教師共同進(jìn)步。（二）特征首先，項(xiàng)目式教學(xué)以師生緊密合作為基礎(chǔ)。項(xiàng)目式教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但是離不開教師的精心設(shè)計(jì)。在中職英語教學(xué)過程中，為了最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的作用，教師必須根據(jù)英語教學(xué)的特征，基于項(xiàng)目式教學(xué)的思路，有序推進(jìn)英語教學(xué)改革和實(shí)踐工作（黃華2022）。教師要充分考察學(xué)情，清楚地知道學(xué)生的發(fā)展特征、認(rèn)知能力和思維能力，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和規(guī)范，采用靈活、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。只有教師精心、合理地安排，才能保證學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)課堂中高效學(xué)習(xí)，充分發(fā)展。高效高質(zhì)的項(xiàng)目式教學(xué)離不開教師和學(xué)生的共同發(fā)展和共同合作。其次，項(xiàng)目式教學(xué)以合作項(xiàng)目為主線。在以往的教學(xué)中，教師以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，將單元學(xué)習(xí)分成不同的課程類型，包括詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等。而項(xiàng)目式教學(xué)以教師分配的項(xiàng)目為主線，將單元中的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目任務(wù)中，同時(shí)在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)他們各方面的學(xué)習(xí)能力和思維能力。學(xué)生在合作完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)和項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；在小組討論、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。因此，項(xiàng)目式教學(xué)不僅能引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和綜合能力。二、項(xiàng)目式教學(xué)在中職英語教學(xué)中存在的問題（一）項(xiàng)目設(shè)置不得當(dāng)項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目為課堂主線，如果項(xiàng)目設(shè)置不得當(dāng)，就會(huì)影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而降低項(xiàng)目式教學(xué)的課堂效率和現(xiàn)實(shí)意義。然而，由于有些教師缺乏能力和經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目式教學(xué)前沒有認(rèn)真分析學(xué)情，忽視了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、性格特征和認(rèn)知層次。在此背景下，如果設(shè)置的項(xiàng)目高于學(xué)生的真實(shí)水平和認(rèn)知層次，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谕瓿身?xiàng)目時(shí)缺少自信，在復(fù)雜的情境中無從下手，無法獲得學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力并學(xué)到專業(yè)知識(shí)，難以提升學(xué)習(xí)能力和綜合能力；如果設(shè)置的項(xiàng)目低于學(xué)生的真實(shí)水平和認(rèn)知層次，在他們的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，就會(huì)導(dǎo)致他們不需要進(jìn)行細(xì)致的分析、討論和探究就能獲得項(xiàng)目結(jié)果，從而在過于簡單的任務(wù)中失去興趣，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力止步不前。因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將項(xiàng)目難度設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”偏上一點(diǎn)，既能讓學(xué)生感受到難度，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，又需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成任務(wù)，從而培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力。（二）教師指導(dǎo)缺失項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。在此模式下，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組分配特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求小組成員之間密切合作，通過分析、學(xué)習(xí)、探究與思考，共同推進(jìn)并完成項(xiàng)目。這一教學(xué)模式將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，有助于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究均占有舉足輕重的地位。部分學(xué)生在小組合作過程中忽視了教師的過程性指導(dǎo)，只關(guān)注探究結(jié)果，導(dǎo)致對(duì)規(guī)則理解不足，探究任務(wù)進(jìn)展受阻，以及小組內(nèi)任務(wù)分配不均。這種情況可能會(huì)剝奪部分學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而使其他學(xué)生承擔(dān)過多的任務(wù)。因此，教師在項(xiàng)目進(jìn)行過程中的觀察、指導(dǎo)與規(guī)范對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的最終成果具有重要的影響。（三）評(píng)價(jià)方式單一教師在指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)和輸出時(shí)，對(duì)他們的輸出評(píng)價(jià)過于單一。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)不符合教師預(yù)期時(shí)，消極的反饋可能會(huì)打擊其學(xué)習(xí)熱情。此外，缺乏多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種靈活的教學(xué)方式，需要采用與之相匹配的靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式不僅要能激勵(lì)學(xué)生積極產(chǎn)出、積極思考、深入探究，還要能幫助他們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)信心。因此，教師應(yīng)積極探索多元化、多層次的評(píng)價(jià)方式，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們?cè)陧?xiàng)目探究過程中充分學(xué)習(xí)，讓其在評(píng)價(jià)中看到問題，修正問題，并看到自身的優(yōu)勢，從而獲取持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、項(xiàng)目式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐路徑中職英語教學(xué)作為中職教育的重要一環(huán)，在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下需要為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型人才。項(xiàng)目式教學(xué)符合中職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。教師要及時(shí)察覺項(xiàng)目式教學(xué)中的問題，并根據(jù)問題作出教學(xué)調(diào)整，發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)在課堂教學(xué)中的最大價(jià)值，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。下面，從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，在實(shí)踐中探究項(xiàng)目式教學(xué)的運(yùn)用路徑，在探究中尋求項(xiàng)目式教學(xué)的順利實(shí)施，以便為一線教育工作者提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。（一）創(chuàng)新項(xiàng)目構(gòu)建方式，選擇合適項(xiàng)目項(xiàng)目的構(gòu)建與學(xué)生的發(fā)展特征和實(shí)際能力緊密相連，教師設(shè)計(jì)出合適合理、有趣有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目有助于學(xué)生在項(xiàng)目探究中更充分地汲取專業(yè)知識(shí)，更深刻地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，教師在制訂學(xué)習(xí)項(xiàng)目之前，要對(duì)學(xué)生的能力和特征進(jìn)行觀察分析，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，制訂“最近發(fā)展區(qū)”偏上的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另外，教師可以賦予學(xué)生選擇合適項(xiàng)目的自由，讓他們參與項(xiàng)目選擇的過程，而不是一味地由教師分配。選擇項(xiàng)目的自由可以讓學(xué)生提前進(jìn)入小組合作狀態(tài)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助團(tuán)隊(duì)更好地輸出和表現(xiàn)。這一階段教師以中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材中英語基礎(chǔ)模塊1的Unit1為例，創(chuàng)新項(xiàng)目構(gòu)建方式，引導(dǎo)學(xué)生參與選擇項(xiàng)目的環(huán)節(jié)。該階段具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：Step1：Fourprojectsaregivenbelow，chooseoneforyourteamtofinishandthenshowtheresultfortheclass.1.Introduce20importantwordsandexpressionsfortheclassandeveryoneyouintroduceshouldbeincludedatleastoneextendedexpressionandonedecentsentence.2.Accordingtoyourownpattern，preparetwodialoguesaccordingtoyourownfamilysituationsandshowthemtous.3.AccordingtothepassageZhangYuchen’sFamily，gettoknowyourteammates’familiesandwriteasimilarpassagetointroducetheirfamilies.4.ReadthepassageNames，designamindmaptoshowthegeneralcontentofitandthenintroduceboththecontentandthestructureforthestudents.教師根據(jù)單元內(nèi)容，在調(diào)研了學(xué)生的能力和特征之后，基于文章，設(shè)計(jì)出四個(gè)難度和工作量差不多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，涉及語言能力、交際能力、合作能力、寫作能力、閱讀能力的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和討論結(jié)果，選擇相應(yīng)的項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，既能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)行。（二）重視項(xiàng)目過程，給予過程性指導(dǎo)教師在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，要基于過程給予專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生的輸出和表現(xiàn)離不開過程的支撐。在教師的規(guī)范和指導(dǎo)下，學(xué)生的合作更加緊密，任務(wù)分配更加合理，結(jié)果輸出更加充分。這一階段教師以中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材中英語基礎(chǔ)模塊1的Unit1為教學(xué)案例，就四個(gè)小組不同的項(xiàng)目任務(wù)給予充分的過程性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生順利、充分地完成項(xiàng)目。項(xiàng)目一涉及學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，每個(gè)小組4人，共20個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先，教師要注意學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的選擇，避免他們選擇過于簡單或過于專業(yè)的語言知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要確保每個(gè)學(xué)生都分配到任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的工作量差不多。除此之外，造句是學(xué)生比較容易出錯(cuò)的任務(wù)，教師可以指導(dǎo)他們注意細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，并安排相互評(píng)價(jià)，相互糾錯(cuò)，相互潤色。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)學(xué)生的作品合并成一個(gè)綜合作品，將相似的單詞和表達(dá)進(jìn)行分類，從而為后面的展示作準(zhǔn)備。項(xiàng)目二和項(xiàng)目三涉及學(xué)生的創(chuàng)造、模仿、交際和寫作能力。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃，以防學(xué)生無從下手，效率低。其次，無論是對(duì)話型還是寫作型的任務(wù)，都要保證每個(gè)學(xué)生參與。在項(xiàng)目過程中，引導(dǎo)學(xué)生用英語和組員交流溝通，提高他們的溝通能力，并鼓勵(lì)他們脫稿練習(xí)，增強(qiáng)其表演能力和自信心。教師應(yīng)避免過度指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容和模仿創(chuàng)新，而應(yīng)信任學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)造創(chuàng)新。項(xiàng)目四涉及學(xué)生的閱讀能力、思考能力、主體意識(shí)和提取信息的能力。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師在任務(wù)安排和最終呈現(xiàn)上給予指導(dǎo)，避免對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的過度指導(dǎo)，從而影響他們的思考過程和產(chǎn)出作品。（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式多樣化項(xiàng)目式教學(xué)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取的項(xiàng)目內(nèi)容不一，涉及內(nèi)容廣泛，必定會(huì)輸出不同的作品，展現(xiàn)不同層次的能力。有的項(xiàng)目有客觀答案，如項(xiàng)目一是關(guān)于語言知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)；有的項(xiàng)目沒有唯一答案，如項(xiàng)目二和項(xiàng)目三是關(guān)于學(xué)生模仿、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師要根據(jù)不同的項(xiàng)目，不同的能力呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生獲得多方面、多層次的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在項(xiàng)目一中，教師可以對(duì)學(xué)生介紹語言知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性給予客觀評(píng)價(jià)，在他們?cè)炀浼催\(yùn)用知識(shí)點(diǎn)方面采用同伴互評(píng)的方式，既能吸引學(xué)生聽眾的注意力，又能讓他們更重視句子中存在的問題。在項(xiàng)目二和項(xiàng)目三中，教師可以從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)容、表現(xiàn)能力、語音語調(diào)、小組合作等，多層次、個(gè)性化的評(píng)價(jià)增加了教師評(píng)價(jià)的信度和效度。在項(xiàng)目四中，教師可以詢問學(xué)生聽眾的評(píng)價(jià)，能否從小組展示中