“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計策略探究

引言對于小學生而言，英語作為第二語言學習科目，在日常學習中占有重要地位。作業(yè)練習對于鞏固知識、提升技能具有關鍵作用。然而，長期以來，受應試教育的影響，小學英語作業(yè)存在重復、單調(diào)、任務繁重等問題，嚴重影響了學生的完成熱情和學習質(zhì)量。為了解決這一問題，我國教育部提出了“雙減”政策，旨在減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習效率，實現(xiàn)“減負增效”的教育目的。本研究基于譯林版小學英語教材，結合“雙減”政策的改革理念，針對不同年級的英語學習要求及小學生的實際學習情況，探討作業(yè)優(yōu)化設計的策略。一、小學英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀作業(yè)是檢驗課堂教學效果及鞏固提升學生學習能力的重要方式，在傳統(tǒng)教育理念及部分教師教學觀念的影響下，目前，小學英語作業(yè)設計主要存在如下問題：（一）作業(yè)設計過于單一雖然很多英語教師認識到了作業(yè)設計的重要性，也希望通過作業(yè)練習的方式提高小學生的英語學習效果，但是在作業(yè)設計的過程中，對新課標理念研究不透徹，依然采用單一、重復的抄寫、背誦、做題等作業(yè)形式，比較枯燥、乏味，讓很多小學生喪失了完成作業(yè)的興趣。（二）作業(yè)設計缺乏能力性作業(yè)練習的目的是鞏固、提升小學生的英語學習效果，如詞匯記憶，語法、句型應用等。因此，在作業(yè)安排中，要結合新課標提出的各項要求，對作業(yè)的內(nèi)容、形式進行創(chuàng)新調(diào)整。然而，部分教師依然停留在“為了寫作業(yè)而布置作業(yè)”的層面，一堂課教學結束之后，只是簡單地從練習冊中挑選一些現(xiàn)成的題目，或者口頭布置一些背誦的內(nèi)容，很少結合學生的課堂學習情況布置作業(yè)，導致他們在作業(yè)練習中一直處于被動接受的狀態(tài)，失去了作業(yè)練習的意義，非常不利于培養(yǎng)和提高他們的英語綜合素養(yǎng)。（三）作業(yè)設計缺乏層次性同一個班級中的學生學習能力存在一定的差異性，因此，作業(yè)的設計和安排應該尊重學生的個體差異進行靈活分配。然而，目前小學英語作業(yè)設計忽視了學生個體的特征，采用“一刀切”的作業(yè)設計思路，并沒有結合其學習需求進行分層訓練。二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的原則在“雙減”背景下，小學英語作業(yè)設計面臨著全新的要求。結合“雙減”政策中提出的“減負增效”核心理念，小學英語作業(yè)設計應遵循如下原則：（一）趣味性原則“雙減”政策落地后，一直注重減輕學生的學業(yè)負擔，提倡讓他們在輕松、愉悅的氛圍中完成各項作業(yè)任務。從這一改革理念來看，英語教師在作業(yè)設計中要深入考慮使小學生對作業(yè)有厭倦和疲憊心理的因素是什么，以及如何在消除這些因素的基礎上，結合他們的喜好和學習動力設計多樣化、豐富化、趣味化的作業(yè)形式，引導他們在自主探索意識的驅(qū)使下，主動高質(zhì)量地完成各種英語練習。（二）適度性原則適度性原則指在“雙減”政策“減負”的理念下，英語教師在設計作業(yè)的過程中，避免出現(xiàn)作業(yè)重復、數(shù)量多等問題，需要尊重小學生的英語學習能力、認知能力、教學內(nèi)容、教學目標等要求，并在此基礎上設計一些難度適宜、符合學情、貼近生活的作業(yè)類型，從而切實減輕他們的學業(yè)負擔。（三）差異性原則差異性原則主要指在英語作業(yè)設計中，教師要在保證“減負增效”的教育效果基礎上，以學生的學習水平為根本，從作業(yè)難度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等多個方面，滿足不同學生個體在作業(yè)方面的需求，確保每一位學生都能在適合自己的作業(yè)模式中達到英語練習的效果。三、“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計的策略（一）優(yōu)化設計搜集類作業(yè)，強化學生英語詞匯記憶搜集類作業(yè)常被用于剛剛接觸英語學習的小學生，主要出現(xiàn)在英語字母、詞匯的學習階段，其目的是通過在生活化情境中開展一些搜索活動，引導學生發(fā)現(xiàn)英語與日常生活的關聯(lián)性，同時，在有目的的搜集整理中，提高他們對英語字母、詞匯等內(nèi)容的理解和記憶效果。針對這種作業(yè)類型的特點，英語教師可以結合課堂教學中出現(xiàn)的重點詞匯安排作業(yè)內(nèi)容（王文娟2023）。例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit4Myfamily主要出現(xiàn)了與家庭成員稱呼有關的英語詞匯，如father（父親）、mother（母親）、brother（弟弟）、sister（妹妹）、grandfather（爺爺）、grandmother（奶奶）等。在現(xiàn)實生活中，除了以上這些稱謂，還有很多英語詞匯是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫膬?nèi)容?；诜Q謂方面的詞匯特點，教師安排學生在課余時間搜集一些與稱謂有關的英語詞匯，如配偶關系方面的稱謂：husband、wife（丈夫，妻子）；直系親屬關系方面的稱謂：son、daughter（子，女），grandson、granddaughter（孫/外孫子&女），great-grandfather、great-grandmother（曾祖/外祖父&母）等；親緣關系方面的稱謂：uncle（伯伯、叔叔、舅舅、姑父、姨父等）、aunt（姑姑、姨媽、嬸嬸、舅媽等）等。經(jīng)過這種課余詞匯資源的拓展搜集，學生在搜集過程中了解到了更多外國人關于稱謂的一些詞匯及代表的含義。這樣不僅能豐富小學生的詞匯資源庫，還能讓他們理清國外在人物關系稱謂方面的一些特定要求，從而增強其文化意識。（二）優(yōu)化設計制作類作業(yè)，培養(yǎng)學生英語思維能力新課標實施以來，一直非常注重培養(yǎng)小學生在英語思維方面的能力，因此，在英語作業(yè)設計中，教師應從思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，設計一些思維養(yǎng)成的作業(yè)類型，如思維導圖繪制、賀卡制作、小報繪制等制作類作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學生在英語思維方面的歸納總結能力（李慶林2023）。例如，在譯林版小學《英語》三年級（下）Unit7Onthefarm的教學中，針對詞匯記憶，教師布置了讓學生制作單詞卡的作業(yè)：單元中出現(xiàn)了兩個大主題的詞匯，一個是動物主題的詞匯，一個是水果主題的詞匯，請學生使用卡紙制作小巧精致的單詞卡，并為每一個單詞卡配上可愛、清晰的插圖。以英語詞匯aduck為例，學生在單詞卡上寫下aduck，并在卡片上繪制了一只可愛的小鴨子。為了便于學生對單詞主題進行有效區(qū)分，教師引導他們使用不同顏色的卡紙制作不同主題的單詞卡，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主分類詞匯的好習慣，助力其提高分類思維能力。又如，在譯林版小學《英語》五年級（上）Unit3Ouranimalfriends的作業(yè)設計中，思維導圖凸顯了其重要價值。由于這一單元從動物的特性出發(fā)展開了一些細節(jié)描述，為了培養(yǎng)學生在分析歸納方面的思維能力，教師布置如下課后作業(yè)：請同學們使用自己喜歡的思維導圖方式，任選一個自己喜歡的動物，繪制與這個動物信息有關的思維導圖，自主歸納總結其中出現(xiàn)的詞匯、語音、句型等信息。以Storytime中第一段介紹的動物為例，學生以goldfish為關鍵詞，從數(shù)量“Twoanimalfriends”、顏色“Oneisredandtheotherisblack”、身體“Bigeyes，bigbody，nolegs，withabigtail”等方面進行信息的匯總分析。培養(yǎng)小學生的思維能力是當前素質(zhì)教育的重要任務，無論是制作單詞卡片還是繪制思維導圖，都具有一定的思維訓練目的，可以從分類、歸納總結等方面提升他們的思維能力，引導他們圍繞某一個學習任務展開相關的信息整理工作。這樣的作業(yè)設計不重復、枯燥，具有動手實踐的特點，深受小學生喜愛。（三）優(yōu)化設計表演類作業(yè)，提高學生英語語用能力《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，要嘗試從聽、說、讀、寫四個方面不斷提高小學生的語言綜合應用能力。優(yōu)化設計表演類作業(yè)可以將英語語用教學中需要小學生掌握的詞匯、句型、語法、交際技巧等轉(zhuǎn)化為輕松有趣的模擬表演形式，使其通過說一說、演一演、唱一唱等形式進一步鞏固英語語言知識和技能（谷蓓2023）。例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit7Howmuch?的單元教學結束后，為了讓學生掌握購物情境中的一些基本英語句型、問答技巧等，教師設計如下表演類作業(yè)：第一，將教室布置成模擬的文具店場景，引導學生將身邊的各種文具拿出來，并用紙條標明售賣的具體價格，如一支鉛筆2元、一塊橡皮1元等。第二，舉辦“模擬文具售賣活動”。學生可以離開自己的座位，來到心儀的文具商品面前，與扮演售貨員的同學展開對話，要求使用本單元中出現(xiàn)的句型。可能出現(xiàn)如下對話內(nèi)容：A：Goodafternoon，canIhelpyou?B：Ilikethesepencils.Howmucharethesepencils，please?A：2yuan，please.B：Okay，hereyouare.A：Thankyou.除了以上購物情境的表演類作業(yè)設計，教師還可以從情景劇、童話劇等角度入手，結合課文中出現(xiàn)的知識點和場景進行靈活安排。例如，在譯林版小學《英語》六年級（上）Unit1Theking’snewclothes的單元教學中，由于《皇帝的新裝》是小學生比較熟悉的童話故事，表演難度不大，教師結合單元中的Sayandact板塊，設計如下表演類作業(yè)：首先，教師與學生一起朗讀并填寫完整這個故事的主要內(nèi)容。其次，教師根據(jù)故事中出現(xiàn)的主要人物，在班級中選拔對應的角色表演者，開始進行劇情彩排。在彩排內(nèi)容設計上，需要學生結合本單元出現(xiàn)的重要詞匯如clever、laugh、foolish等，以及重要的句型“Whocanmakeclothesforme?”等進行問答互動。最后，在簡單的道具裝飾下，學生開始表演童話劇《皇帝的新裝》。通過以上作業(yè)展示過程，無論小學生扮演的是顧客、售貨員，還是童話劇中的人物，他們都熱情高漲，肢體語言、表情十分豐富，在表演中可以熟練駕馭單元中出現(xiàn)的重要知識點。這樣的作業(yè)設計形式新穎，能充分引導小學生參與作業(yè)互動，可以有效提高他們的語用能力。（四）優(yōu)化設計調(diào)查類作業(yè)，助力學生靈活運用句型在小學英語學習階段，基本的詞匯認知、簡單的句型運用是小學生需要掌握的基本技能。在課堂教學中，雖然英語教師會針對一些重要句型展開詳細講解，并引導學生通過簡單的互動鞏固句型的應用，但是實際效果并不理想，如很多學生在課堂中可以輕松使用一些句型，但一遇到現(xiàn)實生活中的類似場景，就會變得啞口無言。針對小學生在英語句型運用方面的現(xiàn)狀，英語教師可以設計調(diào)查類作業(yè)，助力他們在實踐體驗中更靈活地運用英語句型（吳惠2023）。例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit1Ourschoolsubjects和Unit2Afterschool都是開展調(diào)查類作業(yè)的重要載體，教師結合學生的喜好、日程安排等組織了對應的調(diào)查活動。以Unit1Ourschoolsubjects為例，教師鼓勵學生設計一份學科喜好調(diào)查表，從喜歡的學科、原因等方面引導他們調(diào)查身邊的同學，調(diào)查中需要使用如下主要句型：（1）Whatsubjectsdoyouusuallyhave?（2）Whatsubjectdoyoulike?（3）Why?等。以班級中一名喜歡體育的學生為例，在關于他的調(diào)查中，發(fā)生了如下對話：A：Whatsubjectsdoyouusuallyhave?B：Ihavemathematics，Chinese，music，sports，English，andscience.A：Whatsubjectdoyoulike?B：Ilikesports.A：Why?B：Becausesportscanmakemehappy，Icanplaymyfavoritefootballinclass.在Unit2Afterschool中，出現(xiàn)了主要句型“Whatdayisittoday?”針對這個句型，教師組織開展了“放學后的活動安排調(diào)查”作業(yè)：以小組為單位，引導組內(nèi)學生互相詢問這一周內(nèi)每一天大家放學后的活動安排，并將日期和活動類型記錄下來。借助調(diào)查分析的實踐體驗環(huán)節(jié)，學生完成每一項調(diào)查作業(yè)的任務，必須使用本單元學到的重要句型，同時在互動中展開更深入的探討，增加一些其他句型的運用。通過以上調(diào)查類作業(yè)互動，學生可以在大腦中形成對某一個特定句型的固有應用形態(tài)，便于更靈活地運用各種句型，同時通過同學之間的調(diào)查，可以了解彼此的興趣愛好，增進同學之間的友情。（五）優(yōu)化設計差異類作業(yè)，關注學生英語學習需求差異類作業(yè)的設計主要是英語教師結合不同單元的教學內(nèi)容、課時目標等因素，從學生現(xiàn)有的知識結構、潛力傾向、能力素養(yǎng)出發(fā)，將他們劃分為若干層，并在作業(yè)設計中充分尊重不同層次學生的需求，靈活安排作業(yè)內(nèi)容，確保他們都能對作業(yè)保持學習的主動性，并能在作業(yè)練習中達到鞏固提升自身能力的效果（云含月2022）。例如，在譯林版小學《英語》五年級（上）Unit3Ouranimalfriends的作業(yè)設計中，教師將這一部分的內(nèi)容與三年級（下）Unit7Onthefarm的教學內(nèi)容結合，根據(jù)班級中不同層次學生的特點設計如下分層作業(yè)：第一種作業(yè)，要求學生在紙上畫出自己喜歡的3種動物圖片，并在上面標注英文名稱。這種作業(yè)以抄寫為主，比較簡單，符合班級中學習能力較弱的學生的學習情況，便于他們在抄寫過程中記住詞匯，夯實英語學習基礎。第二種作業(yè)，“創(chuàng)編謎語”活動，要求學生結合Unit3Ourani