小學(xué)科學(xué)課堂中教師提問現(xiàn)狀調(diào)查研究

可以幫助學(xué)生集中注意力，理解并鞏固課堂知識，同時激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生頭腦等。但是，在現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)課堂中，受多方面因素的影響，教師的有效提問越來越少本文選擇唐山市Z小學(xué)三年級開展關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂中的教師提問現(xiàn)狀調(diào)查研究，了解實(shí)際;45隨著經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展，我們對于科學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了更高能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問有著多方面重要的意義，它可以是探究式教學(xué)中的關(guān)啟發(fā)學(xué)生思考的有效方法等等，但是在實(shí)際中的絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂，教師提問的作用并沒打造高效的科學(xué)課堂就離不開科學(xué)教師有效的課堂提問。本研究的目的是在現(xiàn)有學(xué)三年級科學(xué)課堂教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查，分析結(jié)果和原因并提出措施，以此來幫助根據(jù)相關(guān)觀點(diǎn)，筆者又將小學(xué)科學(xué)教師課堂提問簡單界定為，在小學(xué)科學(xué)教師的課堂教學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高6符號為中介進(jìn)行的，通過解釋代表行動者行動的符號所包含的意義而做出反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)他們是人們在與他人的互動過程中逐漸獲得的，人的思維過程很大程度上是主體的我與客體的我之像他人是一面鏡子，我們在他人那看到了自己，并且認(rèn)為那是真正的自己注重師生互動，通過建設(shè)科學(xué)教師與學(xué)生之間高效、有趣的互動幫助學(xué)生獲取知識，增強(qiáng)能力實(shí)用主義教育理論主要體現(xiàn)在杜威的《民主主義與教育》一書中。杜威認(rèn)為及經(jīng)驗(yàn)的改組與改造，學(xué)校即社會；教育的過程，在它本身以外沒有中學(xué)”的教學(xué)方法，包括五個步驟即創(chuàng)設(shè)疑難情境，確定疑難所在，提出解決問題的種種假設(shè)解決困難，驗(yàn)證假設(shè)，此外，杜威還提出新的三中心，兒童中心、異。[4]基于該理論，在課堂提問過程中，教師要始終以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的年齡特布魯姆提出了教育目標(biāo)分類理論，他把教育目標(biāo)主要劃分為三個領(lǐng)域:認(rèn)知、情感、動作方面又具體分成了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價以及創(chuàng)造六個方面是指學(xué)生從大腦里已有的認(rèn)知中提取信息，要求學(xué)生回憶之前所學(xué)的知識；理解型問題是指觀事實(shí)進(jìn)行描述；應(yīng)用型問題是指在問題情境里，學(xué)生用所學(xué)知識來解決新問題；分析型問第2章對唐山市Z小學(xué)三年級進(jìn)行科學(xué)課堂在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，為保證本研究的真實(shí)性，本文結(jié)合多種調(diào)查方法，對實(shí)習(xí)中的唐本研究選取唐山市Z小學(xué)三年級學(xué)生為問卷調(diào)查對象，三年級學(xué)生正在從形象思維向抽也從模仿性轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性，自覺性、主動性都不太成熟。這一階段的學(xué)生處于科學(xué)課堂時，科學(xué)A男否B女9否筆者在整理文獻(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)前人所采取的研究方法和調(diào)查方法多種，對此，筆者吸取者統(tǒng)計(jì)分析答案和結(jié)果。問卷法可以分為紙質(zhì)問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，本研究采用網(wǎng)絡(luò)訪談法是指研究者基于研究問題的性質(zhì)、目的等因素與受訪人面對面地交談，以搜集客觀的先基于小學(xué)科學(xué)教師課堂提問這一研究內(nèi)容列出訪談綱要，利用課余時間先后與唐山市Z7課堂觀察法是指觀察者帶著明確的目的和詳細(xì)的規(guī)劃，憑借個人感官或者一些觀察工具，相關(guān)信息，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究。筆者選取了教師B在三年級（1）班講授的《生物與非因小學(xué)科學(xué)教師提問涉及學(xué)生和科學(xué)教師，所以學(xué)本研究在進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)時，首先確定提問過程和問題兩個調(diào)查大項(xiàng)目；其次將提問過語言、答案五個小項(xiàng)目；最后基于三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡可能把問卷問題和備選答案描筆者在進(jìn)行訪談提綱的設(shè)計(jì)時，從科學(xué)教師課堂提問的備課、提其他提問對象、問題類型、提問過程均進(jìn)行了量表的設(shè)計(jì)。關(guān)于問題類型，筆者按照上文本次問卷調(diào)查中，對唐山市Z小學(xué)三年級的124位學(xué)生發(fā)放124份問卷，回收124份問卷，回為124份，有效率100%，問卷的具體內(nèi)容見附錄A。在訪談和課堂觀察的調(diào)查中，對兩位以及課堂觀察量表進(jìn)行了整理，訪談提綱可見附錄B在訪談?wù){(diào)查中涉及到了關(guān)于科學(xué)教師課堂提問的備課和設(shè)計(jì)，訪談中的第1個問題是關(guān)于科訪談的第2個問題提及了對課堂提問的備課，科學(xué)教師A表示：“大多時候都沒有對提問的方課，更多會注重如何講授能夠讓學(xué)生加深理解?！笨茖W(xué)教師B表示：“教師的備課時間很少，教有在意過課堂提問的設(shè)計(jì)?！庇纱?，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師對于課堂提問在認(rèn)識上很重視，但實(shí)際多，其次就是“每節(jié)課10次以上”，而“從不提問的”則為0，從學(xué)8科學(xué)教師A：“在課上會盡可能多的提問?！笨茖W(xué)教師B：“提問的次數(shù)會依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，但是每節(jié)課都會提比較多的問題?！痹L談第8個提問，關(guān)于叫答方式，科學(xué)教師A提到“如果涉及到小組活動了，會進(jìn)行小組派代表回答的方式?！笨茖W(xué)教師B則說“一般都是舉手來叫答，有時候一些學(xué)生意識不到要舉手，答案就會脫口和。”在《生物與非生物》一課的課堂觀察中，關(guān)于叫答見表2.2，本節(jié)課科學(xué)教師B沒有涉及小2000000三類學(xué)生，分別是主動舉手的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和課上沒有注意聽講的學(xué)生，而顧9訪談的第7個提問涉及了科學(xué)教師課堂提問的對象，科學(xué)教師A表示“大多數(shù)情況下是從舉答，不舉手的學(xué)生基本不會被提問，偶爾會提問一些不注意聽講，搞小動作的學(xué)生。”科學(xué)教同學(xué)進(jìn)行提問，但是顧及每一位同學(xué)是不太可能的，更復(fù)雜的問題會找成績優(yōu)異的學(xué)沒有在聽講，成績排名中下等的學(xué)生回答?！痹凇渡锱c非生物》一課的課堂觀察中，關(guān)于提問對象的情況見表2.3，筆者在課后調(diào)查了541如此可以看出，科學(xué)教師們提問的對象都比較集中于學(xué)習(xí)態(tài)度很積極的學(xué)生，并從圖2.4可以看出，學(xué)生是需要時間去思考問題的答案的。但是圖2.5則反映出，科學(xué)訪談的第5個提問中，科學(xué)教師A：“不會刻意留出時間去候答，往往是在等待一些學(xué)生先得出答案到：“有時候會刻意鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力而不留時間去給他們思考，快問快答?！痹凇渡锱c非生物》一課的課堂觀察中，關(guān)于候答見表2.4，在觀察中可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師B答問題，教師B在提問后的空閑時間并不是主觀預(yù)留的，而是在等待學(xué)生舉手，發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生730000教師訪談中第3個問題，關(guān)于提問目的，兩位教師都反應(yīng)到，提問大多是為了幫助講掌握某個知識點(diǎn)。第4個問題關(guān)于教師提出的問題類型，兩位教師回答如下：科學(xué)教師A：“類別，大多都是答案確定的問題。”科學(xué)教師B：“偶爾會有啟發(fā)的或者聯(lián)系生活的問題，其題?！痹凇渡锱c非生物》一課的課堂觀察中，關(guān)于問題類型，見表2.5，其中提得比較多的是記143214320000以上圖中，圖2.11和圖2.12、圖2.13和圖2.14、圖2.1生對科學(xué)教師評價的期待，圖2.12、圖2.14、圖2.16是科學(xué)教師實(shí)際上的評價。從數(shù)據(jù)中可科學(xué)教師的實(shí)際評價相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生再給出自己的答案之后是期待科學(xué)教師的評價和引導(dǎo)的訪談的第9、10題中，科學(xué)教師A表示“會對學(xué)生進(jìn)行評價，如果是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而導(dǎo)致回錯誤會批評。”在《生物與非生物》一課的課堂觀察中，關(guān)于評價見表2.6。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答正確的常會會重復(fù)一遍正確答案，不給評價，偶爾會給出表揚(yáng)并不會對學(xué)生進(jìn)行診斷性的點(diǎn)評。如果621100訪談的第11題是關(guān)于科學(xué)教師的課后反思，對此，科學(xué)教師A回答到：“剛進(jìn)入崗位的時候，的反思和總結(jié)，但是慢慢就會忽略掉，對于課堂提問的第3章唐山市Z小學(xué)三年級科學(xué)課堂教師提從2.4.1中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上由于時間緊、壓力大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，科學(xué)教師的備課、對學(xué)生回答的預(yù)設(shè)并不會有過多關(guān)注，而是問的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)提問占用備課時間短，是后續(xù)教師式”課堂教學(xué)、課堂氛圍枯燥、學(xué)生積極性不高等其他教學(xué)問題。所以，引起科學(xué)3.1.2科學(xué)教師課堂提問的叫答對象集中，叫答方式從2.4.3和2.4.4中，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師傾向于提出問題后叫舉手的學(xué)生來回答這一更多會選擇平時課堂表現(xiàn)好的學(xué)生。學(xué)生不舉手就不會被提問，性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)科學(xué)教師分小組提問的方式運(yùn)用的并不是很多，但是小組教學(xué)是科學(xué)課堂非常重要的一該引起重視，小組中的團(tuán)隊(duì)合作可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組式的提這會間接地給學(xué)生留出了候答時間，但這段時間并不是很長，更多情況下是其他學(xué)生還沒就已經(jīng)說出答案?？赡苡行┙處煏每靻柨齑鸬姆绞絹礤憻拰W(xué)生的反應(yīng)能力和思維能力如此，需要邏輯思考、聯(lián)系實(shí)際或者是具有啟發(fā)性的問題，科學(xué)教師就必須要留給學(xué)生充能急于獲得學(xué)生反饋的結(jié)果，而直接忽略學(xué)生的候答時間，學(xué)生有時間自主思考的過程3.1.4科學(xué)教師課堂提問的問題類型2.4.6中反映到，科學(xué)教師提問的動機(jī)更多是為了讓學(xué)生回憶知識點(diǎn)，理解知識點(diǎn)，從而標(biāo)是要以了解基本科學(xué)知識為主，封閉式的提問可以起到理解知識、鞏固知識的作用，但容易趣，阻礙學(xué)生主動性和創(chuàng)造性思維的形成。并且類型單一的、封閉式的提問不適合小學(xué)三年級2.4.7反映出，當(dāng)學(xué)生給出自己的答案或者表示沉默時，科學(xué)教師很少會做出評價，雖然答做出回應(yīng)，但大多是很籠統(tǒng)的，實(shí)則并沒有什么價值，甚至?xí)W(xué)生的自尊心。而實(shí)際以合理的解釋、引導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為惡劣的學(xué)生，教師可以適當(dāng)批評外加教學(xué)，學(xué)生回答正確或錯誤或沉默，教師都應(yīng)該給予適合的評價，而不是忽略評價或在與科學(xué)教師們的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)時長有所差別，教齡長的教師會受傳統(tǒng)教短的教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且兩位科學(xué)教師們并不是對口科學(xué)教育專業(yè)，沒有進(jìn)行過科學(xué)之，學(xué)校缺乏相關(guān)教師技能的培訓(xùn)指導(dǎo)，關(guān)于有效提問技巧也并沒有過多成熟、成體系的內(nèi)他們?nèi)狈τ谡n堂提問的研究。如今受社會環(huán)境因素的影響，教師工作重，壓力大，缺乏時教學(xué)中，科學(xué)老師過分強(qiáng)調(diào)自身的主宰力，而對學(xué)生學(xué)生的主體感受和個性特點(diǎn)，沒有做到平等對待每一個學(xué)生，就會造成不會針對學(xué)受傳統(tǒng)教育理念、工作壓力的影響，科學(xué)教師們更多關(guān)注的是學(xué)生所收獲的知放在第一位，卻忽視了學(xué)生收獲知識的過程和方法。在科學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)就表現(xiàn)為，教師往效果或者重復(fù)某個知識點(diǎn)而提出一些具有固定答案的，比較封閉性、回憶性的問題。學(xué)生回反思是對自身思維過程、思維結(jié)果的認(rèn)識檢驗(yàn)過程，它能夠使意識更加能動地指導(dǎo)實(shí)教學(xué)過程中如果沒有出現(xiàn)大問題就不會反思，也沒有充足的時間去反思，這也是導(dǎo)致教師之一。不光是在提問這一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，每次課堂教學(xué)完成后，教師應(yīng)對教學(xué)過程中的每現(xiàn)如今的小學(xué)中非常缺乏科學(xué)教育專業(yè)的科學(xué)教師，學(xué)校對于科學(xué)教師的技能培訓(xùn)也在學(xué)校方面，要支持教師的學(xué)習(xí)和教研工作，可以多多組織教師學(xué)習(xí)交流活動，組織教師技能的培訓(xùn)活動。同時，學(xué)校應(yīng)高度重視科學(xué)教師的培養(yǎng)和科學(xué)教育的發(fā)展，為其提供資源目的、提問次數(shù)、叫答方式、提問對象、候答時間、問題類型、評價等的學(xué)習(xí)，不放過每一個教學(xué)細(xì)節(jié)。學(xué)?？梢栽O(shè)置教師素養(yǎng)與技能的考核考試制度，定期組織4.1.2科學(xué)教師要課前備課，課后反思、在科學(xué)教師自身方面，備課時，科學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，對問題進(jìn)行分類，每個教學(xué)環(huán)節(jié)分布不同數(shù)量、不同類型的問題，并且要對學(xué)生的答案進(jìn)行預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)結(jié)，樹立反思精神，教師們?nèi)狈偨Y(jié)和反思才會導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題長期過程，分析自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，才會有所提高。除此之外，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極在實(shí)用主義教育理論中，杜威認(rèn)為，學(xué)校生活一切主要是為兒童的而不是為教師的，兒童目的。由此可見，在科學(xué)教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，科學(xué)教師要改變頻繁使用一種叫答方式的現(xiàn)狀，可以在一節(jié)課堂上根據(jù)問題的性質(zhì)結(jié)合難度的、探究式的問題利用學(xué)習(xí)小組式的提問，小組內(nèi)部討論交流，從而也給學(xué)生留出思考時回答，小組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充；答案多樣、不唯一的問題，可以按座位順序全班同學(xué)一條龍快速類、理解類的問題可以借助相關(guān)多媒體軟件，隨機(jī)抽取學(xué)生回答等等。在提出問題后，科學(xué)教對象應(yīng)該平等面向整個班級，而不應(yīng)該只局限于舉手的學(xué)生，不能產(chǎn)生一些學(xué)生從來沒有回答之外，科學(xué)教師還要做到在提出問題之后給學(xué)生留出充分的思考時間，根據(jù)問題的性質(zhì)來合短，結(jié)合不同的叫答方式讓學(xué)生能夠有思考的時間和空間，特別要顧及到學(xué)困生，要認(rèn)在小學(xué)科學(xué)中，教師首先要了解自己所任課的班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和班級氛圍。其與科學(xué)教師課堂提問相聯(lián)系的話，教師可以從兩個方面進(jìn)行據(jù)不同班級的特點(diǎn)，對問題進(jìn)行編排，每一個班級適合多次或者少次的提問，適合啟發(fā)居多或等都要盡可能考慮到；要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的個性特點(diǎn)，針對性設(shè)計(jì)不同類型的問題，例如面對學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些答案不唯一，聯(lián)系生活實(shí)際的問題，以此來鼓勵學(xué)教師的評價，評價也要因材施之。不論是表揚(yáng)還是批評都不該是空洞的，科學(xué)教師應(yīng)該在評價缺點(diǎn)，所采用的語言和方式也要有所針對，例如對于學(xué)困生要多表揚(yáng)其可取之處，讓學(xué)生感受現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取