語(yǔ)文教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

語(yǔ)文教育學(xué)復(fù)習(xí)資料填空題（10*2=20分）1.新課程設(shè)計(jì)課程目標(biāo)依據(jù)三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（21）2.語(yǔ)文學(xué)科的工具功能（工具性內(nèi)涵）：（表情達(dá)意、交流思想的工具）①人腦思維的工具；②學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具；③傳承文明的工具；④傳載人類社會(huì)的價(jià)值觀的工具；⑤社會(huì)正常運(yùn)載的工具3.口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)特點(diǎn)：①漸進(jìn)性；②預(yù)見性；③全方位性；④可操作性語(yǔ)文教案的主要內(nèi)容：?jiǎn)卧?jì)劃、課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。中學(xué)語(yǔ)文教材四大要素：范文系統(tǒng)、語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)。語(yǔ)文教材的未來趨勢(shì)：語(yǔ)言運(yùn)用與文學(xué)熏陶統(tǒng)一。（375頁(yè)）名詞解釋（5*3=15分）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家教育行政部門按照教學(xué)計(jì)劃，用綱要的形式來規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是語(yǔ)文教材編寫、語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)估語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。（33頁(yè)）語(yǔ)文素養(yǎng)：指的是對(duì)語(yǔ)文有長(zhǎng)期的訓(xùn)練和修養(yǎng)的意識(shí)。包括：民族母語(yǔ)情結(jié)，言語(yǔ)交際技能，言語(yǔ)行為風(fēng)格，良好的語(yǔ)文習(xí)慣，審美情趣的培養(yǎng)。閱讀：是讀者以書面語(yǔ)言為依據(jù)，憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用自己的內(nèi)部語(yǔ)言去理解和改造原文的思維過程。精讀：是一種微觀讀書法，對(duì)重要的讀物內(nèi)容字斟句酌，反復(fù)推敲。精讀應(yīng)該是綜合了課文的所有詞句和全部段落而獲得認(rèn)識(shí)的一種讀法。讀美：就是引導(dǎo)學(xué)生尋找讀物的美點(diǎn)，發(fā)掘讀物中美的因素及美的形態(tài)，從而受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)寫作的定義：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)；寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)設(shè)計(jì)：加涅認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。探究性學(xué)習(xí)：“探究性學(xué)習(xí)”即從自主、合作的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，提高學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式和過程。探究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特征：?jiǎn)栴}性；過程性；開放性。（259頁(yè)）課程資源：就是課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)信息的要素和來源，它既可以是課程和教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容，又可以是課程和教學(xué)發(fā)生的條件。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。簡(jiǎn)答題（4*5=20分）語(yǔ)文教育學(xué)的性質(zhì)（第1頁(yè)）（可能填空）A.揭示語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程的性質(zhì)和規(guī)律。這是語(yǔ)文教學(xué)最根本的理論問題和實(shí)踐問題。研究語(yǔ)文教育的性質(zhì)和規(guī)律，既重視對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提高，又重視對(duì)我國(guó)悠久的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的批判與繼承；B.為語(yǔ)文科的教學(xué)工作提供與時(shí)俱進(jìn)的理論和方法。語(yǔ)文教育學(xué)既重視對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的分析與改造，又重視對(duì)外國(guó)先進(jìn)理論的研討與吸收，并找到比較明確的方向和比較科學(xué)的途徑。2.語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)（第13頁(yè)）（可能填空）語(yǔ)文科的人文性。人文性又叫人文精神，是指整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，是人類文化創(chuàng)造的價(jià)值和理想，是對(duì)人的價(jià)值、人的生存意義的關(guān)注。語(yǔ)文科的工具性。“工具性”就其本質(zhì)而言，應(yīng)該是“言語(yǔ)能力性”。言語(yǔ)能力的核心是思維能力，言語(yǔ)能力是一種交際能力，是審美能力極其重要的構(gòu)成要素。C.工具性與人文性統(tǒng)一。工具性與人文性是難解難分的。語(yǔ)文科應(yīng)該是以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為價(jià)值取向，二者密切結(jié)合，辯證統(tǒng)一。3.如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)文科的性質(zhì)之一“工具性與人文性統(tǒng)一”（第18頁(yè)）在語(yǔ)言和思維的共同作用下產(chǎn)生的思維結(jié)果要靠聽說讀寫的方式來交際，這就使語(yǔ)文具有言語(yǔ)能力性，亦即工具性。而聽說讀寫的內(nèi)容，又負(fù)載著豐富的文化內(nèi)涵，這又使語(yǔ)文具有人文性。可見，工具性與人文性是難解難分的。語(yǔ)文科應(yīng)該是以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為價(jià)值取向，二者密切結(jié)合，辯證統(tǒng)一。4.識(shí)字寫字教學(xué)原則（53頁(yè)）識(shí)字教學(xué)原則①科學(xué)性原則②生動(dòng)性原則③情境性原則④趣味性原則⑤自主性原則B.寫字教學(xué)的原則①漢字書寫教學(xué)與識(shí)字教學(xué)緊密結(jié)合②培養(yǎng)興趣，啟發(fā)自覺③講清要領(lǐng)，教師示范④循序漸進(jìn)，逐步提高5.閱讀教學(xué)的基本原理（78頁(yè)）注意整體把握。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體觀照；②注意抓“文眼”與“詩(shī)眼”；③不要對(duì)課文作人為的分割；④把分析段落作為課文整體的手段。運(yùn)用對(duì)話互動(dòng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。論述題（2*13=26分）1.課程的基本理念：(新課改的四大理念)（34頁(yè)）①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：包括對(duì)民族母語(yǔ)情結(jié)，言語(yǔ)交際技能，言語(yǔ)行為風(fēng)格，良好的語(yǔ)文習(xí)慣，審美情趣的培養(yǎng)。②正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：包含豐富的人文內(nèi)涵，很強(qiáng)的實(shí)踐性，重在把握學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式，還有根據(jù)漢語(yǔ)漢字的特點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、含義、用法作整體把握的能力。③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：這樣的方式，有利于帶著學(xué)生走向知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，但這種學(xué)習(xí)方式并不完全排斥接受學(xué)習(xí)，二者應(yīng)結(jié)合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。④努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。所謂開放而有活力，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，從而拓寬學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地。2.語(yǔ)文教材的教學(xué)運(yùn)用（384頁(yè)）A.（1）把握體系，領(lǐng)會(huì)意圖；（2）鉆研教材，靈活取舍；（3）完善教材，充實(shí)營(yíng)養(yǎng)。B.語(yǔ)文教材的實(shí)踐取向①忠實(shí)性：以書為本。首先就是在教學(xué)中要尊重教材的編排體系，“忠實(shí)書本”在某種程度上來說就是要求教師在教學(xué)中忠實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)思路。②適應(yīng)性：以學(xué)為本?！耙詫W(xué)為本”，是指老師有教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文教材。一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講；另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時(shí)老師要展開或補(bǔ)充。③超越性：以人為本。所謂“超越”，就是要求老師教學(xué)要基于文本又高于文本，做到“用教材教”，而非“教教材”。在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，具體情況具體分析，在立足于學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)好課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)、課外教學(xué)，以拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力。C.語(yǔ)文教材的學(xué)科視闊①關(guān)注語(yǔ)境體驗(yàn)和語(yǔ)文實(shí)踐②注重思維培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展③重視全員參與和人格陶養(yǎng)D.語(yǔ)文教材的教學(xué)策略①工具學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際的整合②獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作研究的整合③文本學(xué)習(xí)與人本對(duì)話的整合3.語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)（三個(gè)維度）：（論述題）（P21）①語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力目標(biāo)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是必要的，但學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)本身不是目的，目的是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力乃至“素質(zhì)”方面轉(zhuǎn)化。注重知識(shí)與能力的整合以及在實(shí)際運(yùn)用中的價(jià)值。語(yǔ)文實(shí)踐性強(qiáng)，涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等的知識(shí)，也可能接觸到有關(guān)人生、社會(huì)、自然等方面的知識(shí)和思想觀念，要求在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，發(fā)展和提高語(yǔ)文素質(zhì)。②過程與方法目標(biāo)。把學(xué)習(xí)的過程與方法落實(shí)到目標(biāo)中去，意味著學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的同時(shí)要注重學(xué)習(xí)過程，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。實(shí)踐的過程和適合自己個(gè)性的有效方法是獲取新知、全面提高能力的保障，所以要重視學(xué)習(xí)過程與方法，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。③情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這是從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)提出的目標(biāo)。即語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)是美育和德育，語(yǔ)文課程應(yīng)發(fā)揮其提高學(xué)生文化品位和審美能力的作用。4.如何提高語(yǔ)文教師的專業(yè)智慧：（論述題）（P446）①提高創(chuàng)新精神。教育智慧，是教師在教學(xué)過程中挖掘自身潛能、才情和創(chuàng)造力的自主自覺的探索。教師應(yīng)該努力地進(jìn)行課型設(shè)計(jì)以及課堂，完成教學(xué)策略，充分形成自我的主體實(shí)踐個(gè)性，確立起教學(xué)意義上的動(dòng)態(tài)機(jī)制，從而推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。以教師的智慧之“芯”，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維之“薪”。②深化理論水平。作為一門專業(yè)，教師必須有系統(tǒng)理論作為實(shí)踐基礎(chǔ)。教師職業(yè)的專業(yè)理論是教育理論，掌握系統(tǒng)的教育理論是教師區(qū)別于其他專業(yè)人員的根本標(biāo)志之一。教育理論主要有教育科學(xué)理論、教育價(jià)值理論和教育規(guī)范理論。理論的力量在于敞亮教師的視野，并為教育科研的開展提供內(nèi)在推動(dòng)力。③推進(jìn)研究境界。教學(xué)研究最重要的價(jià)值在于促進(jìn)教師“因事而思”，在多元的教育現(xiàn)實(shí)中，尋找理性思辨的視角，最終更好地解析教育的本質(zhì)，提升自己作為專業(yè)工作者的技能與素質(zhì)。經(jīng)常反思，總結(jié)得失，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。教案設(shè)計(jì)（1*21=21分）常規(guī)教案所包括的內(nèi)容：課題。包