語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與反思

PAGEPAGE42012年春語(yǔ)文教學(xué)反思初中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究三岔河中學(xué)母建林內(nèi)容摘要：農(nóng)村初中課外閱讀與作文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，效果欠佳。認(rèn)真反思，就其成因?qū)ふ覍?duì)策，從而從培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的角度，提高學(xué)生的課外閱讀能力，從根本上改變初中生的閱讀現(xiàn)狀。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生敢于作文，善于作文，樂(lè)于作文。結(jié)合筆者多年來(lái)的思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)設(shè)想與嘗試，提出一些建議與做法。關(guān)鍵詞：課外閱讀作文教學(xué)成因與思考對(duì)策一、課題研究的背景：（一）閱讀方面1、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。朱永新說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！比欢軕?yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，往往整天埋頭于課本、題海，無(wú)心也無(wú)力進(jìn)行課外閱讀。2、缺乏閱讀興趣。中學(xué)生閱讀面狹窄，缺乏興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，教師作為課堂的主宰，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，只能在教師限定的思維中去接受，很少能有自己的見(jiàn)解，這嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思維和自主創(chuàng)造性。而文學(xué)具有不確定性，同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過(guò)讀者的閱讀才能建構(gòu)，讀者在其中的作用是不可替代的。如果教師忽視了學(xué)生作為讀者的主體性和作品作為閱讀文本的多解性，從而講有余而悟不足，析有余而辯不足，學(xué)生沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)去體會(huì)、感悟、想象、創(chuàng)造，那么也就不會(huì)有主動(dòng)閱讀的欲望，漸漸地對(duì)閱讀失去了興趣。3、文化氛圍差?，F(xiàn)在我們的社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣存在著較多的問(wèn)題。當(dāng)今正處于信息時(shí)代，“計(jì)算機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)”等于是向?qū)W生們完全開(kāi)放了整個(gè)世界。過(guò)去，書(shū)籍是人們獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道接受方式多樣化，并且直接作用于視聽(tīng)，相比之下，讀書(shū)就顯得枯燥乏味。這些以視聽(tīng)刺激為主的信息接受方式使學(xué)生語(yǔ)言感受能力退化，從而削弱了他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣，并形成惡性循環(huán)。其實(shí)，這些信息源好比一次性消費(fèi)的“文化快餐”，缺少文學(xué)閱讀時(shí)的感受、想象、審美和創(chuàng)造，是無(wú)法替代閱讀的。這些社會(huì)現(xiàn)象憑個(gè)人的努力無(wú)法改變，但作為教師，我們應(yīng)做的是引導(dǎo)學(xué)生走一條正確的閱讀之路。（二）寫(xiě)作方面1、書(shū)寫(xiě)不“規(guī)范”，文面“慘不忍睹”文面，就是文章的“面貌”，它涉及到方方面面，如行款格式，標(biāo)點(diǎn)停頓，文字書(shū)寫(xiě)以及行文中某些“習(xí)慣用法”，直接影響著文章表情達(dá)意。學(xué)生作文中，字跡潦草難以閱讀，不講究行款格式，隨心所欲使用和書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)，亂寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象普遍存在。2、興趣不濃厚，作文“敷衍應(yīng)付”“作文作文，一提頭疼”。這一口頭禪形象說(shuō)明了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作“一怕二厭三應(yīng)付”的態(tài)度。每當(dāng)教師布置作文，較多學(xué)生唉聲嘆氣，愁容滿面。蘇霍姆林斯基說(shuō)：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。只有學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才能激發(fā)起作文的靈感，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我想寫(xiě)”的動(dòng)機(jī)，其對(duì)寫(xiě)作的滿腔熱情才能觸發(fā)文思泉涌，逐漸造就堅(jiān)韌的寫(xiě)作意志和頑強(qiáng)的寫(xiě)作毅力，滿懷信心地去克服重重困難，走向作文成功之路?！芭d趣是最好的教師”，這個(gè)道理大家都懂?？稍趯?shí)際教學(xué)中，許多老師并未在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣上花功夫，他們只顧一味布置作文，收取作文。很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文平淡無(wú)奇，甚至味同嚼蠟，難有成功的體驗(yàn)，寫(xiě)作興趣一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅。久而久之，學(xué)生自然頭疼、逃避作文。3、語(yǔ)言運(yùn)用能力偏低，不能準(zhǔn)確表情達(dá)意“語(yǔ)文就應(yīng)該姓‘語(yǔ)’，語(yǔ)文課一定要重視語(yǔ)言文字的教學(xué)與訓(xùn)練?！备前菰?jīng)對(duì)莫泊桑說(shuō)：一定要仔細(xì)觀察從你眼前走過(guò)的每一個(gè)人，然后分別用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去描述他們?！白钋‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)”即是要盡可能準(zhǔn)確精練表達(dá)自己的意思。而實(shí)際呢，一方面因?yàn)閷W(xué)生詞匯積累不足，另一方面教師又缺乏對(duì)學(xué)生遣詞造句系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)感自然不強(qiáng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力自然偏低，作文不僅文采欠缺，而且作文中濫用誤用詞語(yǔ)、前言不達(dá)后語(yǔ)、表達(dá)欠嚴(yán)密等毛病比比皆是。學(xué)生作文時(shí)常出現(xiàn)“心會(huì)而口難傳，意有而筆不達(dá)”生作文不可能十全十美，也不可能一無(wú)是處。對(duì)好作文，尚可“雞蛋里挑骨頭”；對(duì)較差的作文，則應(yīng)力求找出其“閃光點(diǎn)”，哪怕就一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)毫不吝嗇地加以肯定?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@樣容易增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好作文的信心。輕易在作文本上寫(xiě)上“一塌糊涂”“一竅不通”等，無(wú)疑是一盆盆潑向?qū)W生的涼水，澆滅著學(xué)生作文的希望之花。作文評(píng)講，很多老師只讀評(píng)優(yōu)秀之作，而忽視了大部分學(xué)生的微小“閃光點(diǎn)”。如果老師講評(píng)時(shí)注意對(duì)“差生”傾斜，褒揚(yáng)他們作文中的小小優(yōu)點(diǎn)，這樣那些原來(lái)作文成績(jī)不理想的學(xué)生，在受到成功激勵(lì)后，內(nèi)心的喜悅難以言喻，作文積極性就會(huì)倍增，作文訓(xùn)練形成良性循環(huán)，作文水平自會(huì)得到提高。10、脫離生活，閉門(mén)造車語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的……語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)?！睂W(xué)生只有投身于生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，寫(xiě)作積累過(guò)程中時(shí)刻注入社會(huì)生活的活水，作文教學(xué)這棵樹(shù)才會(huì)枝繁葉茂，結(jié)出豐碩的果實(shí)。一些老師脫離生活的純技巧作文指導(dǎo)，實(shí)在是事倍功半。因?yàn)榧词褂性俳^妙的技巧而沒(méi)有豐富的生活積累，也是不可能激起寫(xiě)作的沖動(dòng)，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感的。“寫(xiě)作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫(xiě)就無(wú)從說(shuō)起?！比~圣陶先生的這句話我們應(yīng)該謹(jǐn)記。11、重文輕道，跛足而行語(yǔ)文教育自古以來(lái)就很重視“文道”結(jié)合。只可惜為了應(yīng)試，一些老師只注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，認(rèn)為技能提高了內(nèi)容是可以隨意填塞的。于是，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些不健康思想也不進(jìn)行疏導(dǎo)教育，忘記了自己作為教師“教書(shū)育人”的職責(zé)。12、重教輕寫(xiě)，紙上談兵葉圣陶先生說(shuō)：“教師善讀善寫(xiě)，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！笨梢?jiàn)，教師經(jīng)?！跋滤笨梢杂行У刂笇?dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。但現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀。語(yǔ)文教師雖具備一定的寫(xiě)作技能，但寫(xiě)作作為一種技能，必須在反復(fù)實(shí)踐中才能形成，才能提高。不大動(dòng)筆的教師和經(jīng)常“下水”的教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，取向和心態(tài)有很大差異。前者由于缺乏對(duì)寫(xiě)作心理的深刻體驗(yàn)和把握，往往更多的是居高臨下的理論知識(shí)的灌輸，更多的是對(duì)技法的迷信，更多的是束縛靈性和創(chuàng)造的教條，寫(xiě)作顯得生澀、神秘，讓學(xué)生望而生畏。后者把自己寫(xiě)作的體驗(yàn)推及到學(xué)生身上，往往更能把握住寫(xiě)作的關(guān)鍵，將寫(xiě)作化難為易，化苦為樂(lè)。二、課題研究的意義課題研究必須認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：有序性和漸進(jìn)性不強(qiáng)，遞度不明，它往往只有邏輯順序而不含難易變化，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也不像數(shù)、理、化具有疊加特征，有些順序是人為強(qiáng)加的，而不是本身固有的。這也是數(shù)、理、化教學(xué)不能出現(xiàn)斷層而語(yǔ)文出現(xiàn)斷層無(wú)關(guān)大局的重要原因之一。它的另一特點(diǎn)是知識(shí)體系不是理論闡述，而是以課本例子的形式出現(xiàn)，其知識(shí)因素寓于課文這一個(gè)例子中，學(xué)生只有通過(guò)學(xué)習(xí)課文才能得到完整的語(yǔ)文知識(shí)，而不能像數(shù)、理、化可一課一得，在有限的范圍獲取成功的喜悅。因此語(yǔ)文能力的獲得非一朝一夕之事，而需要長(zhǎng)期努力營(yíng)造氛圍，養(yǎng)成習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！遍喿x是最直接豐富學(xué)生語(yǔ)言的基本途徑，將學(xué)生的讀書(shū)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容1、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，從根本上改變閱讀現(xiàn)狀。2、指導(dǎo)學(xué)生敢于作文、善于作文、樂(lè)于作文。3、探索有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)的教學(xué)策略。4、豐厚語(yǔ)文積累；提高學(xué)生寫(xiě)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、課題研究的方法１、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。2、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。3、案例研究法：通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。4、調(diào)查問(wèn)卷法：分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行分析歸納，形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。5、統(tǒng)計(jì)對(duì)比法：通過(guò)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)狀況的統(tǒng)計(jì)對(duì)比抽樣，來(lái)驗(yàn)證和推進(jìn)課題研究的深入發(fā)展。五、課題研究的步驟為保證課題研究順利開(kāi)展，我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施，確定研究分四個(gè)階段進(jìn)行。1、準(zhǔn)備階段：2011年3月——2011年4月。制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開(kāi)題，為課題的順利開(kāi)展邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。2、理論研究階段：2011年5月——2011年9月。結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)課題組成員認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)致研究，制定出切實(shí)可行的課題實(shí)施方案；搜集整理文獻(xiàn)，通過(guò)理論研究，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研究信心，為課題研究工作的開(kāi)展和深化提供保證。（1）、進(jìn)行教與學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，主要包括讀寫(xiě)習(xí)慣、學(xué)生作文能力習(xí)慣、課外閱讀情況、教師閱讀教學(xué)情況、教師作文教學(xué)情況。（2）、進(jìn)行理論研究材料的整理。（3）、階段研究工作總結(jié)。3、行動(dòng)研究階段：2011年10月——2012年8月。利用教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，針對(duì)研究中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正實(shí)施細(xì)節(jié)，不斷積累摸索，運(yùn)用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。對(duì)研究階段性成果及時(shí)整理適度在校內(nèi)推廣。（1）、開(kāi)展各種師生活動(dòng)，強(qiáng)化落實(shí)課題研究工作。（2）、進(jìn)行課題研究教材的試用。（3）、制定教學(xué)計(jì)劃。（4）、學(xué)生讀寫(xiě)成果展示。（5）、公開(kāi)教學(xué)觀摩。（6）、研究經(jīng)驗(yàn)交流。（7）、階段經(jīng)驗(yàn)成果總結(jié)。（8）、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆反思。4、總結(jié)階段：2012年9月——2012年12月。改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。（1）、學(xué)生讀寫(xiě)優(yōu)秀作品集。（2）、圖文音像資料集。（3）、教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例、隨筆反思、論文集。（4）、各類調(diào)研報(bào)告集。（5）、研究成果展板。（6）、活動(dòng)集錦。（7）、申請(qǐng)結(jié)題，結(jié)題報(bào)告。六、課題研究的措施1、教師學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，改革課堂教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)課程實(shí)施過(guò)程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體，并尊重他們對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上作為知識(shí)權(quán)威的“話語(yǔ)霸權(quán)”。教師要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化兩種意識(shí)：民主意識(shí)和人本意識(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。加拿大著名的課程專家史密斯教授說(shuō)：“教師所關(guān)注的并不是教即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí)，而是保護(hù)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！边@就意味著語(yǔ)文教師應(yīng)淡化課程教學(xué)的統(tǒng)一性和唯一性，不應(yīng)以有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生個(gè)體具有差異，他們對(duì)于文章的體會(huì)和感受是各不相同的。教師所要做的，是要發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生不同的感悟力，而不能只求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)以全面發(fā)展學(xué)生的情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，從“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三維目標(biāo)去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。這樣，教學(xué)就超越了單純的知識(shí)和技能訓(xùn)練，從而觸及心靈深處，使靈魂得以凈化和優(yōu)化。如果教師在思想上做到了更新觀念、明確方向，那么“良好的開(kāi)端是成功的一半”，就語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，就再不僅僅只是劃分段落，概括段落大意，歸納中心思想等等，學(xué)生就會(huì)自主自愿地進(jìn)行課外閱讀，并期待從閱讀中獲取教科本上所沒(méi)有的知識(shí)，課外閱讀也就走上了一條陽(yáng)關(guān)大道。首先，我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外書(shū)閱讀，我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語(yǔ)文課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地，改變那種以教師講授為中心的課堂教學(xué)模式。真正變革課堂的不是理論工作者的事，而是教師的事。教師應(yīng)以新課程為標(biāo)準(zhǔn)去尋找研究的課題。目前的課堂教學(xué)更多的是注重“知識(shí)的傳授”，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往長(zhǎng)于考試，不會(huì)獨(dú)立思考，缺乏創(chuàng)新能力。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，敢于獨(dú)立思考。要做到這樣，教師就必須把課堂真正還給學(xué)生，這要求教師用新的理念審視教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，教師作為引導(dǎo)者。在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師不能再照本宣科，而應(yīng)和學(xué)生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì)到了探究問(wèn)題根源的快樂(lè)，并開(kāi)始試著自己去閱讀從而獲取更豐富的知識(shí)，那么真正的閱讀開(kāi)始了。2、參與課程開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì)重構(gòu)教材。新課程給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，有的甚至沒(méi)有教學(xué)參考書(shū)，這是增進(jìn)教師專業(yè)化，對(duì)教學(xué)肩負(fù)起責(zé)任的一個(gè)重要的起點(diǎn)。教師在課程問(wèn)題上要做到兩個(gè)“學(xué)會(huì)”。一是學(xué)會(huì)重構(gòu)教材，學(xué)會(huì)對(duì)課程進(jìn)行二度加工，通過(guò)加工呈現(xiàn)出新的課程，即課程的重構(gòu)。課程是自上而下的，需要教師的創(chuàng)造。課程腳踏三只船：學(xué)生、社會(huì)和教材；教師通過(guò)重構(gòu)，在文本、學(xué)生之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是學(xué)會(huì)批判。即不迷信、不崇拜，學(xué)會(huì)用批判的精神對(duì)課程進(jìn)行改造。語(yǔ)文教材其實(shí)有著廣闊的發(fā)揮空間，為我們提供了許多資源，需要語(yǔ)文教師和學(xué)生一起去開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作。這個(gè)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作的過(guò)程其實(shí)就是探究性學(xué)習(xí)在閱讀過(guò)程中的體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師如果能夠充分利用學(xué)生的智慧，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，就是一個(gè)探究和課外閱讀的過(guò)程。所以，教師一定要把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，自己只做一個(gè)引導(dǎo)者。如果學(xué)生在課堂上感受到了閱讀的樂(lè)趣，有了閱讀的欲望，那么教師已經(jīng)完成了至少一半的工作。3、以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性課外閱讀的興趣。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場(chǎng)，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。我們所要提高的雖然是學(xué)生的課外閱讀能力，但課外要在課內(nèi)抓。教師是啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它要求教師從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的參與者；從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書(shū)到同時(shí)關(guān)注與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)；從單純的知識(shí)傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展以及后繼性學(xué)習(xí)。所以，如果教師在語(yǔ)文課堂上還是照本宣科的話，學(xué)生就將喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師首先應(yīng)把課本上的閱讀教材教好了，講活了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。4、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，不斷積累素材《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料?！睕](méi)有豐富的生活，哪有精彩的作文？語(yǔ)文的外延就是生活。語(yǔ)文老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，全面體驗(yàn)生活，感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然，用心感受大自然；啟迪學(xué)生留心學(xué)校、家庭、社會(huì)人與事；指導(dǎo)多觀察，多思考，多記載，并及時(shí)建立“生活素材庫(kù)”，以備作文時(shí)搜尋提取甚至信手拈來(lái)。5、加強(qiáng)學(xué)生練筆訓(xùn)練，有序提高寫(xiě)作水平語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中學(xué)生每學(xué)年作文一般不少于14萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。學(xué)生練筆包括讀書(shū)筆記、美文摘抄、日記周記等多種形式。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀美文，既培養(yǎng)學(xué)生審美能力，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美詞句，逐漸豐富自己的文采。新教材每篇課文后都有“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，教師可以利用這一內(nèi)容大做文章。那些需要掌握的詞語(yǔ)不僅要求學(xué)生正確朗讀，正確書(shū)寫(xiě)，更重要就是要靈活運(yùn)用。怎樣運(yùn)用？最好的辦法就是連詞成句，連句成段，連段成篇。這樣可謂一舉多得。6、作文命題，力求靈活寬泛，促進(jìn)有“話”可說(shuō)言之無(wú)物是學(xué)生作文的一大弊病。為何如此？大多因?yàn)樽魑念}目學(xué)生生疏，沒(méi)有親切感，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作激情，未能觸動(dòng)創(chuàng)作靈感，自然不可能“文思泉涌”。如果擬題靈活寬泛些，學(xué)生有了更大的選擇空間，就可以選擇熟悉的可感的題目作文。學(xué)生有話可說(shuō)，內(nèi)容自然充實(shí)有力。7、作文指導(dǎo)，變教師說(shuō)教為學(xué)生各抒己見(jiàn)半個(gè)多世紀(jì)來(lái)的作文指導(dǎo)，都是一讀范文，二給命題（材料），三作講解（從審題立意到選材安排），四提要求。這四步曲，唱膩了，師生雙方都沒(méi)有興趣。如此指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出的作文從立意到構(gòu)思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律。如果改為學(xué)生各抒己見(jiàn)，情況大不一樣。所謂各抒己見(jiàn)，就是教師少指導(dǎo)，學(xué)生先思考，然后各自談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，這樣一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解可以啟發(fā)其他同學(xué)的思維，同時(shí)不同的思維相互交流、碰撞，就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，不同學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出不同的作文，甚至有見(jiàn)地的作文。8、作文批改，變孤筆批閱為群筆修改作文批改，是語(yǔ)文教師的一大沉重負(fù)擔(dān)，白天改不完晚上改，在校改不完回家改。教師花的精力和時(shí)間很多，學(xué)生所得卻很少。如果變老師一支孤筆批閱為學(xué)生幾十支筆修改，立即會(huì)出現(xiàn)嶄新局面，立即會(huì)產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相批改。”變孤筆為群筆的具體做法是：小組內(nèi)互改→小組間互改→分小組面批→二次創(chuàng)作→小組內(nèi)互改→小組間互改→分小組面批→成功作文與佳作積累。9、作文評(píng)講，變一人點(diǎn)評(píng)為師生共賞傳統(tǒng)作文評(píng)講是唱獨(dú)腳戲，一人點(diǎn)評(píng)眾人聽(tīng)：朗讀優(yōu)秀作文、剖析典型病例、指導(dǎo)修改等。這實(shí)際上是“滿堂灌”、“填鴨式”在作文教學(xué)中的反映。結(jié)果，自然滋生厭惡情緒。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，無(wú)論是優(yōu)秀習(xí)作，還是典型病例，都可以變教師一個(gè)人評(píng)說(shuō)為師生各抒己見(jiàn)，共同評(píng)析。師生共賞評(píng)析是學(xué)生“顯山露水”的好機(jī)會(huì)，也是品評(píng)和接受品評(píng)的好方法。人人動(dòng)腦筋，個(gè)人顯其能，大家有長(zhǎng)進(jìn)，鑒別能力、欣賞能力和表達(dá)能力就能普遍獲得提高。10、豐富課外閱讀資源，增加閱讀情感體驗(yàn)。（1）推薦奇文、美文，疑難相析。初中生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應(yīng)挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性研讀。（2）小范圍內(nèi)營(yíng)建良好的閱讀氛圍。社會(huì)大眾的閱讀缺失是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，也不是憑一己之力能夠解決的，但班級(jí)這一小環(huán)境的閱讀氛圍通過(guò)努力引導(dǎo)是可以營(yíng)造的。筆者認(rèn)為可以采取一些措施：指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，并互相交流。對(duì)學(xué)生手頭上的書(shū)籍進(jìn)行管理、調(diào)控，盡可能地讓他們多讀好書(shū)，遠(yuǎn)離膚淺和庸俗的書(shū)。舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以說(shuō)促思，以說(shuō)促讀。學(xué)生閱讀后，會(huì)有一種要發(fā)表意見(jiàn)、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，安排一定的時(shí)間舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流各自讀書(shū)的體會(huì)。這樣既消化了內(nèi)容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能通過(guò)交流獲得別人的體會(huì)，得到啟發(fā)，加深理解。結(jié)合影視對(duì)比閱讀，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，可充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片段，并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對(duì)照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評(píng)價(jià)鑒賞能力。11、激勵(lì)學(xué)生敢于作文、善于作文、樂(lè)于作文，不斷提高哲理與思辨的能力。課前“說(shuō)”。農(nóng)村學(xué)生，方言重，口頭表達(dá)能力差。如果讓他們用普通話表達(dá)思想，往往結(jié)結(jié)巴巴，這與我們培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的步伐極不協(xié)調(diào)。初中生正處于變聲期，良好的訓(xùn)練，也有助于靈敏思維的培養(yǎng)。學(xué)生們課前三分鐘的“說(shuō)”，由朗誦古詩(shī)詞到背誦美文、國(guó)學(xué)經(jīng)典到講故事，發(fā)展到對(duì)國(guó)內(nèi)外新聞進(jìn)行報(bào)道、評(píng)說(shuō)，對(duì)校園生活進(jìn)行評(píng)論，對(duì)理想、前途、人生、學(xué)習(xí)等問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。小組“說(shuō)”。課前“說(shuō)”，這樣的機(jī)會(huì)一個(gè)學(xué)期輪流下來(lái)只有幾次，為了在短時(shí)間內(nèi)大面積的提高，我們還可采取了另一行之有效的方法，這就是四人為一小組的“口語(yǔ)課”?；顒?dòng)是這樣進(jìn)行的：節(jié)假日返校，每人輪流講一件見(jiàn)聞，力求語(yǔ)言清晰、條理清楚、表達(dá)準(zhǔn)確。有時(shí)課堂上，需要討論、復(fù)述教材內(nèi)容，亦可這樣做。作文“說(shuō)”。初中生要把課本知識(shí)變?yōu)樽约旱膶?xiě)作能力，有一定的困難，克服這種困難的有效途徑就是“說(shuō)”。“說(shuō)”可以把閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，把理解與運(yùn)用連接起來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就是說(shuō)，“寫(xiě)”往往得益于“說(shuō)”。例如：作文題：某某事之我見(jiàn)，學(xué)生的薄弱處有二點(diǎn)，一是選材，二是如何從材料中提取觀點(diǎn)。于是在書(shū)面作文前，先讓學(xué)生“說(shuō)”。經(jīng)過(guò)討論，讓個(gè)別同學(xué)發(fā)言，再有針對(duì)性的分析一、二個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不足之處予以點(diǎn)拔。由此再進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生們感覺(jué)就輕松多了。這種“說(shuō)”，有利于學(xué)生由讀到寫(xiě)的過(guò)渡，變寫(xiě)作知識(shí)能力為寫(xiě)作能力。為了強(qiáng)化“說(shuō)”的能力，課文背誦、講故事、辯論，演講等也是較好的方法。12、加強(qiáng)書(shū)法練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生又快又好寫(xiě)字的能力。13、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣記憶習(xí)慣。學(xué)生的智力，記憶力是最關(guān)鍵的。演講習(xí)慣。演講是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的能力。讀的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對(duì)話，偉人的感染力、教育力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)咱們這些當(dāng)老師的。寫(xiě)的習(xí)慣。一分鐘、三五十個(gè)字，堅(jiān)持住、寫(xiě)下去，每天一篇日記。定計(jì)劃的習(xí)慣。凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢。我們就要培養(yǎng)學(xué)生定計(jì)劃的習(xí)慣。預(yù)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)學(xué)第一天就舉行期末考試，把新教材的期末試題發(fā)給大家。讓學(xué)生自己學(xué)進(jìn)去，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、探索的快樂(lè)、提升能力的快樂(lè)。大事做不來(lái)，小事趕快做的習(xí)慣。大的目標(biāo)夠不到，趕快定小的目標(biāo)。人生最可怕的就是大事做不來(lái)，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不來(lái)，富得起、窮不起。出考試題的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該覺(jué)得考試不神秘，初中學(xué)生會(huì)出中考試題。篩選資料、總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生要會(huì)根據(jù)自己實(shí)際，選擇學(xué)習(xí)資料。抓好每天的早讀晚讀，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣。

朗誦是形成語(yǔ)感的重要手段。每天堅(jiān)持朗誦，語(yǔ)感就會(huì)不斷提高，閱讀和理解能力也會(huì)不斷提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚，形成一種良性循環(huán)。

做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。

規(guī)范作文是寫(xiě)作應(yīng)具有的意識(shí)，包括審題意識(shí)、擬寫(xiě)作提綱意識(shí)、開(kāi)頭結(jié)尾精心打造意識(shí)以及修改文章的意識(shí)等等。在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生怎么審題、怎么擬寫(xiě)作提綱、怎么設(shè)計(jì)開(kāi)頭結(jié)尾，要求他們每次寫(xiě)作前做好這些工作。

關(guān)注自然、生活和社會(huì)的習(xí)慣。觀花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，察天文地理，看日月星辰，聞風(fēng)雷獸鳴，感四時(shí)序變，傷草木凋零；經(jīng)聚散離合，思勝敗興衰，敬忠孝節(jié)義，慕豪杰名士，歷喜怒哀樂(lè)，悟人情事理；衣食住行關(guān)乎民生，政通人和皆系國(guó)運(yùn)。世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。對(duì)待自然、人生、社會(huì)的態(tài)度，就決定了你聽(tīng)讀理解的基礎(chǔ)和說(shuō)寫(xiě)表達(dá)的蘊(yùn)蓄。專精于一點(diǎn)基礎(chǔ)上的廣泛閱讀的習(xí)慣。選擇某一類文體，或某一個(gè)作家，或某一方面內(nèi)容，作為自己專門(mén)研讀的基點(diǎn)，在這一點(diǎn)上，多多用心，盡可能的讓自己成為這一點(diǎn)上的精通者。能夠?qū)Ｓ谝稽c(diǎn)，可以形成自己閱讀理解的深度，觸類旁通，廣泛閱讀也就有了比較高的效率。專于一點(diǎn)基礎(chǔ)上的廣泛閱讀，可以使人突破居地三里、年不過(guò)百的時(shí)空局限，可以把圣賢人生置于一桌，可以把千古興亡納于一時(shí)。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。胸中有乾坤，筆下生風(fēng)雷。勞于讀書(shū)，逸于作文。用好隨筆本的習(xí)慣。隨筆本是用于創(chuàng)造的寫(xiě)作園地。這里沒(méi)有老師的任務(wù)，有的是觸景生情、有感而發(fā)、熔鑄古今、筆下生花。好文章常常是切實(shí)有感后帶著強(qiáng)列的創(chuàng)作沖動(dòng)而形成的酣暢文字。多積累、多感觸、多思索，勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。重視求教探討和辯論說(shuō)理的習(xí)慣。學(xué)習(xí)需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止。孟子“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”早就告訴我們讀書(shū)并不是照單全收書(shū)中所有，而是要有自己的思考，要有依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)識(shí)的考證，要有結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和自己實(shí)際需要的取舍，要讓書(shū)為我所用。保持思辨態(tài)度，我們對(duì)前人觀點(diǎn)才能有所取舍，才能有所發(fā)展，才能使自己置身于文化傳承的節(jié)點(diǎn)。這樣，我們會(huì)更充分理解所讀文章，更好地豐富自己的思想和情感。14、教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生作文成功的環(huán)境更新教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，在作文評(píng)價(jià)中，存在著教師對(duì)學(xué)生尊重、理解不夠的傾向：一是對(duì)學(xué)生的情感理解、尊重不夠。我們喜歡用挑剔的眼光來(lái)審視學(xué)生在作文中表達(dá)的思想和感情，總認(rèn)為學(xué)生抒寫(xiě)的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活理解、尊重不夠。學(xué)生真實(shí)地書(shū)寫(xiě)自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作常常懷疑自己的情感和生活的價(jià)值，不敢寫(xiě)自己的普通的生活和抒發(fā)自己的真情實(shí)感，只好撇開(kāi)自己真實(shí)的生活體驗(yàn)而編造生活，裝腔作勢(shì)，故作高深。因此，教師首先要學(xué)會(huì)理解和尊重學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。其次，不要求全責(zé)備。在作文評(píng)改時(shí)，我們喜歡用范文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的作文，把評(píng)改的著力點(diǎn)放在挑毛病上，有一點(diǎn)毛病就意味著作文的失敗。事實(shí)上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使經(jīng)典之作。對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)改，當(dāng)然應(yīng)該指出問(wèn)題所在，并指出問(wèn)題之后幫助他們找出原因，但是，最重要的最主要的應(yīng)是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生在作文中所表現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并幫助其進(jìn)一步發(fā)展。第三，要學(xué)會(huì)欣賞。在以往的作文評(píng)價(jià)中，教師缺乏欣賞的意識(shí)和心情，即使學(xué)生寫(xiě)出了在教師看來(lái)是“優(yōu)秀”的作文，教師給予的往往是“表?yè)P(yáng)”而不是欣賞，更不是激賞。表?yè)P(yáng)是饋贈(zèng)，是“我”與“他”的關(guān)系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表?yè)P(yáng)訴諸價(jià)值判斷，而欣賞訴諸審美價(jià)值。欣賞更易于通達(dá)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生享受到尊重、理解的快樂(lè)。因而，對(duì)于學(xué)生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點(diǎn)，最重要的不是堂而皇之的表?yè)P(yáng)，而是發(fā)自內(nèi)心的激賞。一次對(duì)學(xué)生作文發(fā)自內(nèi)心的激賞，往往會(huì)影響學(xué)生的作文態(tài)度和精神生活。豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。課堂是學(xué)生的主要陣地，他們的活動(dòng)天地畢竟不寬廣，他們的見(jiàn)聞和情感體驗(yàn)有限，因而豐富學(xué)生的作文素材就是教師的一大任務(wù)。教師要多組織一些活動(dòng)，如參觀、游覽、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)勞動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術(shù)、音樂(lè)、民俗等，讓學(xué)生去觀察四季的變化，體驗(yàn)世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學(xué)校，深入到社會(huì)?！耙桓~(yú)刺”、“一盤(pán)棋局”、“一次改選”、“一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云”都可以成為寫(xiě)作的素材來(lái)源。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗(yàn)生活表現(xiàn)生活的能手，同時(shí)也提高了學(xué)生利用寫(xiě)作“干預(yù)生活”的能力。15、要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示成績(jī)的平臺(tái)優(yōu)美句段欣賞。學(xué)生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認(rèn)真寫(xiě)出來(lái)的，它都有習(xí)作者認(rèn)為寫(xiě)得滿意的句段，教師要認(rèn)真分析，特別是起步作文或?qū)W困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評(píng)講課上，讓學(xué)生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學(xué)欣賞。教師要對(duì)有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙語(yǔ)，給予充分肯定，即使是有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙語(yǔ)只有一兩句。這些妙語(yǔ)其價(jià)值往往會(huì)超出那些結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的四平八穩(wěn)的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語(yǔ)的功勞呢？班內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作展示。班內(nèi)的墻報(bào)開(kāi)辟優(yōu)秀習(xí)作專欄，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時(shí)張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。經(jīng)常組織演講比賽，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機(jī)會(huì)；每期班級(jí)黑板報(bào)都要選用學(xué)生作文片段。最好每學(xué)期教師編印一至兩期班級(jí)作文?？?，?？?，班上每位同學(xué)的作文至少有一篇，在班內(nèi)、校內(nèi)傳閱（如果舉辦報(bào)紙性的個(gè)人專集、班級(jí)專刊郵寄出去也很方便，既節(jié)省了眷抄作文的時(shí)間，又節(jié)省了郵費(fèi)，增加作文發(fā)表的機(jī)會(huì)），有條件的話，可以每人印發(fā)一份，作長(zhǎng)期保存。假期讓學(xué)生將自己在本期內(nèi)的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名，自寫(xiě)序言，假期結(jié)束后在全班交流甚至學(xué)校展覽。作文發(fā)表。教師要積極組織學(xué)生各種作文競(jìng)賽活動(dòng)，并且力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)，利用競(jìng)賽主辦單位的權(quán)威性、競(jìng)賽活動(dòng)的高等級(jí)性、競(jìng)賽輿論的社會(huì)性刺激學(xué)生寫(xiě)作的熱情。由于網(wǎng)上發(fā)表作文比在報(bào)刊公開(kāi)正式發(fā)表難度低，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通達(dá)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的文章，達(dá)到“奇文共欣賞”。如：通過(guò)電子郵件傳送給親朋好友，先睹為快；通過(guò)老師或?qū)W生的個(gè)人網(wǎng)站上傳作文，在學(xué)校或者一些大的語(yǔ)文網(wǎng)站發(fā)表作文，這就給更多的學(xué)生提供了發(fā)表文章的機(jī)會(huì)，使學(xué)生嘗到成功的歡樂(lè)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的作文有一定的品位，要迅速指導(dǎo)修改，在確認(rèn)到達(dá)發(fā)表質(zhì)量后推薦給有關(guān)報(bào)刊。由于報(bào)社的發(fā)行周期短，日?qǐng)?bào)、周報(bào)的發(fā)稿量大，發(fā)表文章的速度和幾率也相應(yīng)大和快些，因此最好先投遞給報(bào)社。第一個(gè)作文發(fā)表的學(xué)生要成為教師樹(shù)立的典型，要不吝嗇給他（她）的贊美，并要時(shí)時(shí)提起。如果一個(gè)學(xué)生多次發(fā)表了作文，可以封其為“班級(jí)作家”，作文課上請(qǐng)他（她）交流自己撰寫(xiě)、修改作文的經(jīng)過(guò)、感受，介紹自己的“經(jīng)驗(yàn)”和下一步的作文目標(biāo)，學(xué)生的成功作文要復(fù)印給全班同學(xué)學(xué)習(xí)，甚至張貼在學(xué)校的櫥窗里展覽，在家長(zhǎng)會(huì)上一定要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，一定要讓家長(zhǎng)知道這件事，讓家長(zhǎng)也享受到兒女成功的快樂(lè)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)還要寫(xiě)入成績(jī)報(bào)告冊(cè)以及學(xué)籍簿。試想，僅僅靠一篇作文的成功就能成為班級(jí)的典型人物，享受到如此之多的樂(lè)趣和快感，哪個(gè)學(xué)生不想試一試呢？在此基礎(chǔ)上教師再及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作技法指導(dǎo)，學(xué)生的作文水平何愁提不高呢？16、用整合初中語(yǔ)文教材的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)工作。分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?；乇芊?jǐn)?shù)的教育，絕不是素質(zhì)教育。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富與提高，課堂教學(xué)重要，課外積累亦重要，后者甚至更重要。因此，不必按部就班的教教材，成為教材的奴隸。教教材浪費(fèi)了老師和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且效果不佳。教材只是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，教師應(yīng)大膽的去研究教材、開(kāi)發(fā)教材。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，往往將分塊復(fù)習(xí)的時(shí)間安排在中考前的復(fù)習(xí)模擬沖刺階段。這種過(guò)于集中的復(fù)習(xí)方式，時(shí)間緊、信息量大，再加上其他學(xué)科的復(fù)習(xí)擠壓，學(xué)生往往疲于應(yīng)戰(zhàn)，其效果不言而喻。我們完全可以把現(xiàn)行中考中的“積累與應(yīng)用”、“閱讀”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“寫(xiě)作”四大板塊的知識(shí)與技能分散在三年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，走讀、寫(xiě)、思、背的語(yǔ)文教學(xué)之路，打造語(yǔ)文教學(xué)特色。具體設(shè)想如下：A、七年級(jí)文言文、古詩(shī)詞教學(xué)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”B、初二、初三中考模擬復(fù)習(xí)，提高審題能力，掌握答題技巧，豐富語(yǔ)文知識(shí)。C、作文教學(xué)貫穿初一、初二、初三的始終?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！?/p>

E、書(shū)法練習(xí)從不間斷?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。”F、堅(jiān)持每天讀書(shū)1小時(shí)左右?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！盙、附整合教材工作樣表。七、課題研究的預(yù)期成果形式1、總結(jié)性研究報(bào)告。2、課題經(jīng)驗(yàn)論文。3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析等。4、學(xué)生成果集。5、各類調(diào)查報(bào)告、分析統(tǒng)計(jì)表。6、活動(dòng)集錦。八、課題經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校全額撥款。九、課題組織與分工姓名 研究分工王軍波課題研究管理、經(jīng)費(fèi)保障督察指導(dǎo)袁小莉教學(xué)實(shí)踐材料搜集鄧晶銘教學(xué)實(shí)踐材料搜集丁訪紅教學(xué)實(shí)踐材料搜集吳濤教學(xué)實(shí)踐材料搜集趙建勇教學(xué)實(shí)踐材料搜集母建林教學(xué)實(shí)踐材料搜集整理匯總?cè)砗余l(xiāng)中學(xué)語(yǔ)文教研組201附：初中生百部課外閱讀書(shū)目推薦說(shuō)明：①1-40為文學(xué)作品，41-70為人生修養(yǎng)，71-85為名人傳記，86-100為科技讀物。1《論語(yǔ)譯注》金良年編2《三國(guó)演義》羅貫中3《西游記》吳承恩4《水滸傳》施耐庵5《紅樓夢(mèng)》曹雪芹6《魯迅作品精選》魯迅7《子夜》茅盾8《家》巴金9《駱駝祥子》老舍10《圍城》錢(qián)鐘書(shū)11《男生賈里全傳》秦文君12《花季?雨季》郁秀13《射雕英雄傳》金庸14《汪洋中的一條船》鄭豐喜15《挪威的森林》（日）村上春樹(shù)16《鋼鐵是怎樣煉成的》（前蘇）奧斯特洛夫斯基17《哈利?波特與魔法石》（英）J?K?羅琳18《唐吉訶德》(西班牙)塞萬(wàn)提斯劉京勝19《簡(jiǎn)愛(ài)》（英）夏綠蒂?勃朗特20《巴黎圣母院》（法）雨果21《紅與黑》（法）司湯達(dá)22《復(fù)活》（俄）托爾斯泰23《歐也妮?葛朗臺(tái)》（法）巴爾扎克24《匹克威克外傳》（英）狄更斯25《老人與?！罚溃┖Ｃ魍莿谧g26《麥田里的守望者》（美）塞林格27《莫泊