語文教學(xué)法期末考是復(fù)習(xí)資料

第一章語文教師專業(yè)化語文教師的基本素養(yǎng)一、專業(yè)知識素養(yǎng)1、語文知識素養(yǎng)：（1）語言學(xué)（2）文字學(xué)（3）文章學(xué)2、普通文化知識素養(yǎng)：（1）自然科學(xué)（2）社會(huì)科學(xué)3、教育學(xué)科知識素養(yǎng)：（1）教育學(xué)（2）心理學(xué)二、專業(yè)技能素養(yǎng)1、教學(xué)技巧：（1）導(dǎo)入（2）提問（3）組織學(xué)生討論（4）教學(xué)媒體的運(yùn)用2、教學(xué)能力：（1）觀察學(xué)生的能力（2）組織教學(xué)的能力（3）分析教材的能力（4）語言表達(dá)的能力第二章語文課程百年沿革及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（細(xì)看）語文學(xué)科百年發(fā)展歷程一、語文教育的涵義語文教育通常指的是關(guān)于祖國語言的教育活動(dòng)，它包括社會(huì)語文教育、家庭語文教育、學(xué)校語文教育。我們所說語文教育，就是指中華民族通用語的學(xué)校漢語文教育。二、我國語文教育的歷史（一）我國古代的語文教育由于語言活動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中的起著重要的作用，因而，可以說，語文教育幾乎是與人類的教育活動(dòng)同時(shí)產(chǎn)生的。我國古代的語文教育沒有獨(dú)立設(shè)科，尤其在我國漫長的封建社會(huì)中，語文教育是和經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至自然科學(xué)等結(jié)合在一起的。古代語文教育的經(jīng)驗(yàn)識字與寫字教學(xué):依據(jù)漢語漢字特點(diǎn)，符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律1.認(rèn)、講、寫、用分進(jìn)合擊，集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)2.使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦3.正確處理“文”與“道”的關(guān)系4.聯(lián)系日常生活5.激發(fā)兒童的興趣閱讀教學(xué)：“文”“道”兼顧1.熟讀，精思，博覽2.評點(diǎn)法作文教學(xué)：“詞”（辭章）“意”（義理）并重1.注重基本功訓(xùn)練2.多讀多寫多改，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己改3.從模仿入手，先“放”（放膽文）后“收”（小心文）古代語文教育的四大特點(diǎn)：1、語文不是一門獨(dú)立的學(xué)科2、語文與選士制度密切相關(guān)3、語文教學(xué)基本上與口頭語言脫節(jié)4、教學(xué)方法以講學(xué)與個(gè)別傳授為主古代語文教育的三大經(jīng)驗(yàn)：1、識字教學(xué)“韻文化”2、系統(tǒng)的文章之學(xué)3、大量的讀、寫實(shí)踐古代語文教育的三大問題：性質(zhì)：科舉考試的附庸內(nèi)容：識字加讀古文加作古文方法：記誦和摹仿古代語文教育的四大弊端：脫離語言實(shí)際；脫離應(yīng)用實(shí)際；忽視文學(xué)教育；忽視知識教育。二）二十世紀(jì)語文教育的發(fā)展1、中國現(xiàn)代語文教育的興起時(shí)期——語文單獨(dú)設(shè)科（1904－1918）1）教育理念2）教材形態(tài)3）教學(xué)法1）教育理念光緒二十九年(1904年)，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，產(chǎn)生了新的學(xué)制——“癸卯學(xué)制”，這是我國現(xiàn)代教育的起點(diǎn)，也是語文這門學(xué)科獨(dú)立的起點(diǎn)。《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：初等小學(xué)堂設(shè)“中國文字”科，高等小學(xué)堂、中學(xué)堂設(shè)“中國文學(xué)”科。2）教材形態(tài)國定小學(xué)教科書：形式與內(nèi)容都有較大發(fā)展；《中國文學(xué)教科書》【劉師培】：重視“小學(xué)”（文字學(xué)基礎(chǔ)）；《中學(xué)國文讀本》【林紓】、《中學(xué)國文教科書》【吳曾祺】：注重文學(xué)史的體系（逆推選文）3）教學(xué)法赫爾巴特教學(xué)理論：以現(xiàn)代教育心理學(xué)和倫理學(xué)為基礎(chǔ)四階段：明了－聯(lián)結(jié)－系統(tǒng)－方法來因的五段說：預(yù)備－提示－聯(lián)系－比較－總結(jié)及應(yīng)用自學(xué)輔導(dǎo)主義：源于西方小學(xué)，把學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)結(jié)合起來，基本程序?yàn)椴贾茫詫W(xué)－檢查在我國發(fā)展為“導(dǎo)兒學(xué)步”法《教育雜志》等刊物的創(chuàng)立：引進(jìn)國外的教育學(xué)、心理學(xué)、教授法2、中國現(xiàn)代語文教育體系的形成時(shí)期——國語運(yùn)動(dòng)與白話文運(yùn)動(dòng)（1920－1937）1）教育理念2）教材形3）教學(xué)法1）教育理念——語、文之爭；文、白之爭辛亥革命后，中華民國臨時(shí)政府頒布《國民》，廢止小學(xué)讀經(jīng)科，將各類學(xué)校的“中國文字”、“中國文學(xué)”課程更名為“國文”，促進(jìn)了語文教育的發(fā)展。尤其是在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的影響下，語言共同化、文體口語化、文字簡易化、注音字母化等語文現(xiàn)代化建設(shè)有了長足的進(jìn)步，更是大大地推進(jìn)了語文教育的發(fā)展。隨著白話文運(yùn)動(dòng)和國語運(yùn)動(dòng)的深入，1920年，北洋政府教育部通令全國，將小學(xué)、初中的“國文”改為“國語”，廢止舊的國文教科書，采用語體文教科書，自此，文言文一統(tǒng)天下的局面被打破，現(xiàn)代白話文取得了合法的地位，開始占領(lǐng)語文教科書的陣地。1920年修正《國民學(xué)校令》，改“國文”為“國語”，宣告“國語科”誕生；1923年9月，公布了包括小學(xué)、初中、高中的國語、國文課程綱要，從此，語文學(xué)科教育開始被置于一個(gè)要求比較明確而相對形成一個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上。2）教材形態(tài)白話文教材制訂國語課程標(biāo)準(zhǔn)：語體文閱讀教學(xué)3）教學(xué)法早期研究：《小學(xué)“國語話”教學(xué)法》【張士一】：口語教學(xué)；《小學(xué)國語教學(xué)法概要》【吳研因】：語言、讀文、作文、寫字四項(xiàng)作業(yè)的要求；《新著國語教學(xué)法》【黎錦熙】：聽說讀寫四種能力。五四時(shí)期的研究：設(shè)計(jì)教學(xué)法試驗(yàn)：目的－計(jì)劃－執(zhí)行－評價(jià)；“問題法”教學(xué)：先由老師提出一個(gè)研究問題，引導(dǎo)學(xué)生自行分析研究，再通過師生互相質(zhì)疑，共同討論，以求理解；道爾頓制：忽略教師的講授，將封閉的教室變?yōu)榉忾]的作業(yè)室。3、中國現(xiàn)代語文教育的持續(xù)發(fā)展時(shí)期——國語、國文課程建設(shè)（1937－1949）1）解放區(qū)2）國統(tǒng)區(qū)1）解放區(qū)否定“三中心”（教師中心，課本中心，課堂中心）“假大空”強(qiáng)調(diào)以階級斗爭為綱，把語文當(dāng)作階級斗爭的工具，語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文水平能力的全面下降；這個(gè)時(shí)期我國的語文建設(shè)主要圍繞著簡化漢字、推廣普通話和推行《漢語拼音方案》三大任務(wù)的落實(shí)進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)以階級斗爭為綱，把語文當(dāng)作階級斗爭的工具，語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文水平能力的全面下降；這個(gè)時(shí)期我國的語文建設(shè)主要圍繞著簡化漢字、推廣普通話和推行《漢語拼音方案》三大任務(wù)的落實(shí)進(jìn)行。6、中國當(dāng)代語文教育的改革發(fā)展時(shí)期——“多綱多本”的語文教育（1977——2000）①改革的復(fù)蘇階段（1977~1978）——撥亂反正，重視知識，加強(qiáng)雙基——呂叔湘的“一聲驚雷”“文革”使我國的語文教學(xué)遭受極大的破壞?！拔母铩苯Y(jié)束后，我國各項(xiàng)工作逐步走上了健康發(fā)展的道路，學(xué)校的教學(xué)秩序得到了恢復(fù)，教育工作也出現(xiàn)了前所未有的大好形勢。當(dāng)時(shí)人們一心想把教育恢復(fù)到“文化大革命”前的樣子，大家急于補(bǔ)課，提出了“字詞句篇語修邏文”八字方針為語文教學(xué)的最高理想，注重語文知識教學(xué)。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為，語文書越厚、練習(xí)越多、考試越難，就越接近世界先進(jìn)水平。隨著高考的恢復(fù)，1978年，教育部制定頒布了語文教學(xué)大綱，編了新的教材，但要求明顯偏高，有80%學(xué)生不適應(yīng)。1978年3月16日，呂叔湘在《人民日報(bào)》發(fā)表了著名的《語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》的文章，對我國的中小學(xué)語文教學(xué)作了言辭激烈的批評。文章指出：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足?！晟险n總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，恰好是30％。十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”“這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視?是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績?”呂叔湘的這篇文章，被語文教學(xué)界譽(yù)為“一聲驚雷”，震動(dòng)了整個(gè)語文教學(xué)界，也在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。此后，許多語文教育工作者在呂叔湘等人的號召下，積極地從困境中奮起，認(rèn)真總結(jié)建國以來的歷史經(jīng)驗(yàn)，深刻反思，潛心研究，探索前進(jìn)，銳意進(jìn)取。語文教育教學(xué)改革開始復(fù)蘇。②改革的初始階段（1979~1983）——“文道統(tǒng)一，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”這時(shí)候，由于我國實(shí)行改革開放政策，外國先進(jìn)的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開始進(jìn)入我們的視野，人們開始認(rèn)識到我國教育與世界發(fā)達(dá)國家教育的差距。（例如我國絕大多數(shù)教育工作者不知道聯(lián)合國教科文組織于1972年發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》）人們驚呼已經(jīng)到了“知識爆炸”的時(shí)代，而我們的現(xiàn)狀呢？1979年11月至12月，為了了解語文教學(xué)的實(shí)際，確定好今后語文教學(xué)改革和研究的方向，人民教育出版社曾赴福建和四川兩地，從不同的角度和不同的側(cè)面對學(xué)校和社會(huì)各界中學(xué)畢業(yè)生在語文方面存在的問題開展調(diào)查研究。調(diào)查的結(jié)論是：低、差、窄、弱、缺。(1)語文水平低下，不能適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)的需要。(2)語文基本功太差。具體表現(xiàn)為：①書寫混亂；②錯(cuò)別字驚人；⑧不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)；④不會(huì)記筆記；⑤不懂行款格式；⑥不會(huì)拼音、查字典；⑦不會(huì)朗讀；⑧不會(huì)說普通話。(3)知識面狹窄。教學(xué)只是圍著課本轉(zhuǎn)，而課本的內(nèi)容又不豐富，學(xué)生的眼界十分狹小，知識貧乏得很。大多數(shù)學(xué)生沒有看過“四大名著”。主要原因是課內(nèi)作業(yè)連篇累牘，堆積如山，全力以赴都難以應(yīng)付，更沒有時(shí)間開闊眼界了。(4)理解和表達(dá)能力弱。主要表現(xiàn)在：①分析和概括的能力差；對于—篇文章，只認(rèn)識里面的字，卻不知應(yīng)該怎樣分析；對于理科課程中的應(yīng)用題、證明題，不能準(zhǔn)確理解其要求含義或行文表達(dá)不清。②口語表達(dá)能力力差。學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的很少，即使指名回答，也多是吞吞吐吐，說不明白。③書面表達(dá)能力差。很多學(xué)生不能運(yùn)用記敘、說明、議論等方法，寫出比較通順的文章；有些學(xué)生有親身感受，卻就是扣不住中心、抓不住重點(diǎn)，理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。(5)文言文的閱讀能力欠缺。大家意識到，我們的語文教育還相當(dāng)落后，同時(shí)，語文教育僅僅注重基礎(chǔ)知識的傳授已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要進(jìn)行思維訓(xùn)練，要培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。基于這個(gè)認(rèn)識，語文教育界興起了語文教學(xué)改革浪潮，出現(xiàn)了一大批語文教學(xué)刊物，涌現(xiàn)出一大批語文教育改革家、理論家和名師，出現(xiàn)了眾多的語文教改流派和教改口號。如杭葦提出了“文道統(tǒng)一、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”的口號。這時(shí)的教改主要側(cè)重于語文課堂教學(xué)方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理開始受到關(guān)注，而提問教學(xué)法更是風(fēng)靡一時(shí)。③改革的發(fā)展階段（1983~1985）——提出語文教學(xué)中要重視“非智力因素”語文教育經(jīng)過前一階段的改革，人們發(fā)現(xiàn)這些改革并沒有從根本上解決語文教育中存在的問題，呂叔湘在1978年提出的中小學(xué)語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象并沒有得到多大的改觀。(1)對字的書寫和應(yīng)用能力差；(2)對知識的靈活遷移和綜合運(yùn)用的能力差；(3)寫作水平差；(4)社會(huì)應(yīng)用能力差。同時(shí)，立足于課堂教學(xué)改革的提問教學(xué)法，雖然對改變滿堂灌，活躍課堂氣氛是有益的，但推廣開來，問問答答，演變?yōu)楹苌僦v解的“滿堂問”，而且它涉及的僅僅是課文小語境，只是圍繞課文將一連串問題繞來繞去，既無“大氣”，也不一定有利于學(xué)生的思維發(fā)展。以重雙基、求序列、探模式、定標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容的語文教育科學(xué)化改革，忽略了“人”，語文的“人文性”不見了，語文教學(xué)的藝術(shù)性沒有了，課堂教學(xué)顯得沒有活力，沒有生氣。人們發(fā)現(xiàn)，語文教育還有非系統(tǒng)的一面，（如語文德育、語文美育等）按語文知識能力結(jié)構(gòu)所設(shè)計(jì)出來的目標(biāo)體系也并不容易按部就班地操作。還有重視了能力、智力，卻淡化了語文的德育，忽略了非智力因素，這一切，都引起了人們的反思。④改革的深入（反思）階段（1985年以后）——變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育90年代末的語文教育大討論我國基礎(chǔ)教育課程存在的問題課程目標(biāo)：知識技能取向，不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重的“分科主義”傾向課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，過于注重書本知識課程實(shí)施：過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背課程評價(jià)：選拔取向——重選拔、輕發(fā)展課程管理：中央集權(quán)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的六條具體目標(biāo)。中小學(xué)的教材建設(shè)由過去的“編、審合一”改變?yōu)椤熬?、審分開”，這為我們國家的教材建設(shè)走向“一綱多本”、“多綱多本”做好了組織上的準(zhǔn)備。7、面向21世紀(jì)的中國語文教育——語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布（2001~）江澤民：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育與個(gè)性教育借鑒國外教育理論編寫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育的兩種基本價(jià)值：內(nèi)在價(jià)值、根本價(jià)值是促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展；外在價(jià)值、工具價(jià)值是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能。這是教育最根本、最核心的問題。因?yàn)?，培養(yǎng)什么樣的人決定著我們用什么去培養(yǎng)和怎么去培養(yǎng)。我們要培養(yǎng)的人應(yīng)該：有靈魂、有頭腦、有專長有膽、有識、有情、有義、有趣珍愛生命、自然；崇尚智慧、真理；守護(hù)道義、良知；追求獨(dú)特、卓越。新課程的追求新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育民主國際理解回歸生活關(guān)愛自然個(gè)性發(fā)展新課程背景下的語文教育1.必須使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)2.淡化“語文知識”，反對機(jī)械訓(xùn)練，突出言語實(shí)踐活動(dòng)3.關(guān)注傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族文化，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)4.面向未來，增強(qiáng)課程的現(xiàn)代意識，加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用5.加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)6.教學(xué)方式：由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變7.課程評價(jià)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展三、我國語文教育的歷史性轉(zhuǎn)變20世紀(jì)初，文字-綜合型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧Z言型教育。20世紀(jì)80年代以來，文字——語言型教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言——思維型教育。21世紀(jì)初，從語言——思維型教育向言語——發(fā)展型教育轉(zhuǎn)變。文字-綜合型、文字-語言型、語言-思維型、言語-人的發(fā)展型教育之比較

文字-綜合型文字-語言型語言-思維型言語-發(fā)展型

教育功能教化（馴化）器化（實(shí)用）實(shí)用、啟智人化(立人）教育內(nèi)涵儒家思想義理為本位語言運(yùn)用為本位語言運(yùn)用和智力開發(fā)語文素養(yǎng)為本位教學(xué)內(nèi)容規(guī)范的文言文語文基礎(chǔ)知識和基本技能語文知識、技能、能力，思維（智力）生活語文教學(xué)方法積累、感悟、模仿講授、講解、訓(xùn)練講授、講解、訓(xùn)練對話四、語文教育與社會(huì)發(fā)展語文教育與社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系主要表現(xiàn)在：一、社會(huì)發(fā)展推動(dòng)著語文教育的發(fā)展，為語文教育發(fā)展提供條件并提出相應(yīng)的要求；二、語文教育是是國家和社會(huì)得以存在和發(fā)展的重要條件之一，它可以通過培養(yǎng)人和傳播文化作用于社會(huì)發(fā)展，對社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)生某種積極或消極的影響。第三章語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)一、對“語文”含義的理解1、對“語文”含義的不同理解（1）王力：語文—語言文字和語言文學(xué)（2）呂淑湘：語文——語言文字（3）《編輯大意》：語文——語言文章（4）語文——語言文化2、“語文”的原本含義葉圣陶的語文觀：一是口頭語言和書面語言；二是語言文字本身（聽說讀寫）。語文”融合著科學(xué)意義上的“語言”與科學(xué)意義上的“言語”，融合著靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的語言，指“語言及其運(yùn)用”。語文：取材于社會(huì)生活、切近日常生活、選編于于語文課程中的“語文”，包括語言及其應(yīng)用，包括語言以及對語言的理解和運(yùn)用。二、語文課程的性質(zhì)1、交際性交際性是語言的功能屬性，也是語文課程的本質(zhì)屬性。語文課程的核心任務(wù)是“正確地理解和運(yùn)用祖國語言進(jìn)行交際”。任何課程都是通過交際來實(shí)現(xiàn)例如：對話教學(xué)2、基礎(chǔ)性（1）語文課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和工具。（2）語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)3、綜合性（1）從課程目標(biāo)來看（2）從課程內(nèi)容來看（3）從學(xué)習(xí)方法來看（4）從課程資源來看（5）從課程功能來看4、實(shí)踐性語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程包括——聽說讀寫語文學(xué)科的性質(zhì)：學(xué)科性質(zhì)：人文基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科本質(zhì)屬性：人文性和工具性其他屬性：思想性、知識性、文學(xué)性超層次性：社會(huì)性、實(shí)踐性三、語文課程目標(biāo)闡釋1、課程目標(biāo)的概念狹義的課程目標(biāo)是指依據(jù)國家的教育方針，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)而達(dá)到的目標(biāo)。語文課程目標(biāo)從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定的語文課程人才培養(yǎng)的個(gè)體規(guī)格和質(zhì)量要求。是指人們在語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)展開的全部教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期要達(dá)到的具體要求。語文課程目標(biāo)可以進(jìn)行層次劃分，劃分為：總目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)年或?qū)W期目標(biāo)等。根據(jù)語文課程目標(biāo)涉及的不同的具體范圍，還可以對目標(biāo)進(jìn)行某個(gè)層次的水平劃分。（1）語文素養(yǎng)的提高——確定語文課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)（2）三個(gè)維度——語文課程目標(biāo)的縱向線索①情感態(tài)度與價(jià)值觀維度語文課程里面蘊(yùn)涵了許多情感和態(tài)度方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以分為兩方面：一是道德，二是審美。②過程與方法維度過程是指學(xué)習(xí)過程，方法是指學(xué)習(xí)方法。這個(gè)維度體現(xiàn)了兩種教育理念——突出了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性——突出了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐性③知識與能力維度（3）五個(gè)方面——語文課程目標(biāo)的橫向線索九年一貫二元統(tǒng)一：工具性與人文性的統(tǒng)一三個(gè)維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)學(xué)段\四大理念五大板快：識字與寫字、閱讀、寫作（1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習(xí)作”）口語交際、綜合性學(xué)習(xí)（4）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——語文課程目標(biāo)的歸宿德育智育美育四、語文課程目標(biāo)的達(dá)成正確把握語文課程的基本理念全面了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》選擇適宜的教材采用適宜的教學(xué)方法開發(fā)利用各種語文課程資源利用學(xué)習(xí)評價(jià)調(diào)整教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)第四章語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一、自主學(xué)習(xí)的含義及其特征：1、含義：是同“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。2、自主學(xué)習(xí)具有以下特征：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。二、合作學(xué)習(xí)的含義及其特征：1、含義：是同“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)具有以下特征：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；（2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；（3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；（4）對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。三、探究學(xué)習(xí)的含義及其特征：1、含義：所謂探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境。2、探究學(xué)習(xí)具有以下特征：（1）通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；（2）和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智發(fā)展和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。四、為什么提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以知識的傳承、信息的獲得和保存為中心，以間接知識為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)（一）1.缺乏實(shí)踐性作業(yè)2.課堂教學(xué)忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)3.學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械級記憶（二）1、語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為學(xué)習(xí)過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。在這種相互作用中，包括了主體對知識客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程：（1）學(xué)生之間的交流與合作（2）教師與學(xué)生的交流與合作3、語文學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)該是探究的過程：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。”如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)樹立正確的觀念1、確立新的知識觀2、確立新的學(xué)生觀學(xué)生不應(yīng)是被人塑造和控制，供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，是一個(gè)完整性的存在。3、確立新的教學(xué)觀教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。（二）激發(fā)積極的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力1、動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)2、興趣調(diào)動(dòng)3、感情調(diào)動(dòng)4、意志調(diào)動(dòng)（三）充分開發(fā)和利用語文課程資源1、語文課程資源包括：教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源2、自然風(fēng)光、文物古跡、重大事件和家庭生活等3、語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用（四）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方法1、識字寫字的學(xué)習(xí)方法2、閱讀學(xué)習(xí)的方法3、寫作學(xué)習(xí)方法4、口語交際的方法5、綜合性學(xué)習(xí)方法四、在提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題1、在自主學(xué)習(xí)中，要不要教師的指導(dǎo)2、在合作學(xué)習(xí)中，怎樣避免合作的無效性（1）合作應(yīng)該是自主基礎(chǔ)之上的合作（2）小組討論是合作的重要形式（3）注意合作中的分工3、在探究學(xué)習(xí)中，怎樣以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力第五章閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的過程研究教材（一）基本要求1、默讀或朗讀課文2、研究句意、段意3、提煉問題4、把握文章的線索、中心論點(diǎn)、說明順序5、注意學(xué)習(xí)提示6、正確處理好研究教材與教參的關(guān)系（二）各類課文的鉆研（各類文體的課文有不同特點(diǎn)：記敘文、說明文、議論文等）（三）設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)二、研究學(xué)生所謂研究學(xué)生，是說教師在考慮如何“教”的時(shí)候，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文中會(huì)出現(xiàn)什么問題，思路的走向會(huì)是怎樣的，如何“學(xué)”是最有效的。樹立正確的學(xué)生觀：1、了解學(xué)生的思維2、尊重學(xué)生的智慧3、傾聽學(xué)生的聲音4、愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲三、設(shè)計(jì)教學(xué)（一）選好教學(xué)的突破口：1、從題目入手2、從概括入手3、從復(fù)述入手（二）精心設(shè)計(jì)提問：1、從課文標(biāo)題設(shè)問2、在關(guān)鍵語句處設(shè)問3、在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)問4、在矛盾點(diǎn)或?qū)Ρ忍幵O(shè)問5、在細(xì)節(jié)處設(shè)問（三）細(xì)致考察教學(xué)如何推進(jìn)、展開1、講解2、變化3、強(qiáng)化4、演示（四）設(shè)計(jì)好教學(xué)的收束：1、總結(jié)歸納式（思想內(nèi)容、藝術(shù)特色）2、啟發(fā)激勵(lì)式（深刻內(nèi)涵、啟發(fā)意義）3、比較異同式（正反比較、同向比較）4、創(chuàng)設(shè)懸念式（結(jié)合下一節(jié)課）5、承前啟后式6、練習(xí)評估式7、引用名言式8、畫龍點(diǎn)睛式（突出要點(diǎn)）9、朗讀回味式10、拓展延伸式（五）善于利用角色轉(zhuǎn)換和想象引導(dǎo)學(xué)生把課文中的含蓄或具有指代性的內(nèi)容，與他們自己的生活經(jīng)歷、體會(huì)結(jié)合起來，再用他們的語言表述出來。（六）設(shè)計(jì)好板書1、教學(xué)板書，指教師在黑板或屏幕上書寫或呈現(xiàn)文字、圖表等以傳達(dá)教學(xué)信息的操作行為。體現(xiàn)教學(xué)思路，揭示教學(xué)重點(diǎn)。2、.板書設(shè)計(jì)的要求：（1）簡潔扼要，目的明確（2）結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出（3）條理清楚，布局美觀（4）字跡清楚，書寫適時(shí)3、板書的形式（1）提綱式（2）線條變化式（3）圖畫式四、實(shí)施教學(xué)：第一，教師要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；第二，教材要為教學(xué)服務(wù)；第三，教法要為教學(xué)目的服務(wù)。第六章寫作教學(xué)寫作、寫作學(xué)與寫作教學(xué)第七章口語交際——聽說能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要途徑和方法一、朗讀——聽說教學(xué)的基礎(chǔ)：1、準(zhǔn)確2、停頓3、吐字歸音4、營造交流氣氛二、口語交際——聽說教學(xué)的主要方式1、課文復(fù)述2、課堂討論、討論3、看圖說話、口頭作文三、關(guān)心學(xué)生在社會(huì)生活中口語交際的狀況四、教師的示范與指導(dǎo)五、因材施教，區(qū)別對待，重視班級中學(xué)生見的互相影響第八章語文綜合性學(xué)習(xí)——語文生活、語文活動(dòng)一、語文生活（一）語文生活的內(nèi)涵與特點(diǎn)內(nèi)涵：1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“用語文來生活”的自覺意識；2）引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。特點(diǎn)：1）語文運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，形成語文生活的經(jīng)常性和即時(shí)性；2）構(gòu)建語文生活，要靠自己的自覺意識；3）一個(gè)人的語文生活與他的個(gè)性、氣質(zhì)、思維特點(diǎn)、興趣愛好、審美趣味有密切關(guān)系；4）良好語文生活的建構(gòu)，是點(diǎn)滴積累，逐步發(fā)展的進(jìn)程；5）重視文本學(xué)習(xí)。（二）在構(gòu)建學(xué)生良好的語文生活中，教師該怎樣做：首先，努力樹立教育教學(xué)新的理念；其次，教師要重視自身的語文修養(yǎng)；再次，合理運(yùn)用方法。二、語文活動(dòng)（一）語文活動(dòng)的價(jià)值、意義：1、語文活動(dòng)是體驗(yàn)性課程，學(xué)生在活動(dòng)中親歷、即時(shí)地在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得，與文本課程的學(xué)習(xí)呼應(yīng)聯(lián)系，容易建構(gòu)較為完整的知識。2、語文活動(dòng)是以學(xué)生為主體的集體活動(dòng)，這就產(chǎn)生兩方面的價(jià)值：一是學(xué)生的自主精神；二是在協(xié)同合作中學(xué)會(huì)與人共事。語文活動(dòng)的類型：1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的語文因素：社會(huì)調(diào)查、采訪記錄、搜