《橋》的教學案例

《橋》教學案例

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私

無謂、舍己救人的高尚品質(zhì)。

2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫

等方面的表達特點。

學習重點：

學習課文的表達方法，體會和學習老支書終于職守、舍己為人的

崇（Wj品質(zhì)。

課前準備：課件

教學過程：

一、直接引入，開門見山。

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《橋》這篇課文。在學習之前讓

我們先回到當時的情境中，大家把課文中的第一部分再讀讀。從句子

中我們可以知道，當時的情況可以用什么詞來形容？（危急）

2、我們這節(jié)課就是要了解文中的主人公在這危急的情況下的表

現(xiàn)，體會他是一個怎樣的人，并學習作者獨特的寫作方法，看他是如

何把課文寫得如此震撼人心。

二、精讀課文，探究人物。

1、師：下面請大家自由讀課文小組學習，思考：①、自由讀課

文，在危急的情況下，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？你覺得他

是一個怎樣人？

②課文中最讓你感動的是哪里?說說你的理由。

2、學生自讀（可以同桌交流）。

3、學生匯報

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都

擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像

一座山。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

生L我從這里知道他是一個受人擁戴的人。

生2：我從這體會到他的沉著鎮(zhèn)定，課文說他像一座山，山給人的

感覺是高大、鎮(zhèn)靜的，與亂哄哄的人民相比，就更顯得他沉著鎮(zhèn)定。

生3：我倒覺得人們很信任他，課文不是說“人們停住腳，望著老

漢嗎？”大家望著他就是想從他身上得到逃生的希望。

師：所以說他是一座山，實際上他就是人民的靠山！

生4：我覺得老漢很無私，他自己是黨員，就讓人們先走，黨員走

在后邊，要知道，先走肯定比較好，越遲走就越危險。

生5：我也有同感，老漢顧著讓別人安全，卻忘了自己的危險。他

有著一種忘我的精神，這精神是可貴的。

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是

個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

生1:我從這里體會到老漢是無私的，在這里他自己的兒子走在隊

伍中間，讓他過去就算了，可卻把他揪了出來。

師：是?。∏闆r十萬火急，誰先走一步，誰就多一分生的希望，

可他卻把自己的兒子揪了出來，難道他不愛自己的兒子嗎？此刻，他

的心情是怎樣的？你能體會到嗎？

生2：我想老漢這是很焦急、很惱火。

師：你從哪些詞語中知道？

生2：從沖、揪、吼道、還有兇得像豹子可以知道。

師：那你能讀讀這句子嗎？

生讀生評

師：老漢對兒子的兇更體現(xiàn)了他對人民的愛，難道他不愛自己的

兒子嗎？

生齊答：“愛”

師：你從哪里知道他也深愛自己的兒子？

生齊答：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭?/p>

木橋。

師：一個“推”體現(xiàn)了老漢也是深愛自己的兒子，讓我們以朗讀

的形式幫老漢推一推。

師吼道：少廢話，快走。

第一組齊讀：他用力把小伙子推上木橋。

師提高音量再次吼道：少廢話，快走。

第二小組齊讀：他用力把小伙子推上木橋。

師嘶聲力竭地吼道：少廢話，快走。

全班齊讀：他用力把小伙子推一一上一一木橋。

師動情地敘說：盡管老漢深愛著自己的兒子?？山K究抵擋不住洪

水的無情。小伙子還沒來得及踏上木橋，就被洪水吞沒了。面對這一

幕，老漢似乎要喊什么，他要喊什么了？請大家寫一寫。

（還沒寫好，學生就舉手）

師：請你說！

生L老漢會喊：兒子！我對不起你呀！

師：為什么說對不起？

生：因為是老漢把兒子揪出來，他才被洪水沖走的。

生2：兒子，你是好樣的！

師：為什么這樣說？

生：因為老漢把他揪出來他沒有反抗。

師：如果他反抗？

生：那大家都逃不了。

師：這說明小伙子和老漢一樣先人后己。

師：下面讓我們來小結(jié)一下，老漢的為人。

4、圖片展示：由學生小結(jié)老支書的為人。

師：同學們，面對著這樣可敬的人，你有什么話想對他說嗎？

生L老支書，你那舍己為人的精神值得我們學習。

生2：老支書，你真了不起，你以你的鎮(zhèn)定救了全村人，大家會記

著你的。

師：你能用上橋字贊美他嗎？

生：老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險

留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會倒塌的橋。

6、師邊板書邊頌老支書，解釋課文以《橋》為題的原因。

師：同學們，這就是我們課文以《橋》為題的原因，可敬的老支

書就像一座山，是人民的依靠，也是人們跨越死亡的生命之橋。

三、研讀課文，學習寫法。

1、過渡：師課文以《橋》為題有著深刻的含義，這是作者一

個獨特的寫作方法，而課文之所以感人至深，震撼人心，又有它的獨

具匠心之處。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多次

關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來和同學交流這樣寫的

好處。

學生小組合作學習師巡視指導。

師：同學們有結(jié)論沒有？

生：有了。

師：那我們來看第一個問題，出示：探究問題1作者為什么要

到結(jié)尾才點明“老漢”和“小伙子”的關(guān)系？你認為這樣安排結(jié)構(gòu)有

什么好處？

生：課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，使人讀完后才恍然大

悟，讓人感到有點意料之外，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在情理之

中。這樣安排結(jié)構(gòu)，達到震撼人心的效果。

師：是??！作者的構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

師：再看第二個問題，出示探究問題2文中多次描寫了大雨和

洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫？

生讀句子

出示：

像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,

勢不可當。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

師：你能說說作者為什么要這樣寫嗎？

生L多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

生2：大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

四、深情總結(jié)。

同學們，通過學習我們知道本文作者的作者以獨特的寫作手法

滿懷深情地塑造