淺談教學空間在教學中的應用

淺談“和教育”教學空間在教學中的應用現(xiàn)在隨著信息技術的發(fā)展，教學空間越來越受到人們的重視，信息技術日新月異的高速發(fā)展，引發(fā)并帶動了教育技術一次次的變革：農(nóng)遠工程、無線城域網(wǎng)、校校通、數(shù)字圖書館、電子白板、班班通、網(wǎng)絡互動平臺、教學空間等信息技術跟教育緊密結(jié)合。隨著家庭擁有計算機不在成為奢望，網(wǎng)絡互聯(lián)技術不斷拓展，平板、智能手機等也很容易與互聯(lián)網(wǎng)相連?！昂颖币苿咏逃Y源服務平臺”“和教育”開通的教學空間也發(fā)揮了相當大的作用，它與QQ空間有點類似，但比QQ功能要多，我們就以“和教育”平臺為例來談一下教學空間在教學中的幾點應用：一、利用教學空間進行微課教學把課本重要知識以微課的形勢呈現(xiàn)在平臺上，實現(xiàn)基于學生個性特點的學習支持，滿足不同學生的需求。中小學生對于新鮮事物更容易接受，特別是網(wǎng)絡空間這種先進的網(wǎng)絡技術。日常生活中，經(jīng)?？梢钥吹胶芏鄬W生關注騰訊QQ空間讀寫留言、看視頻、加關注、相互轉(zhuǎn)發(fā)等，借助學生這種高度集中注意力的心理，將課堂重要知識引入班級空間可以極大地激發(fā)學生學習的興趣，因此，可以利用“和教育“平臺高效學習。現(xiàn)在許多中小學校園網(wǎng)絡實現(xiàn)了全覆蓋，家里和許多公共場所也都有上網(wǎng)的條件，學生只要有上網(wǎng)的終端就可以隨時隨地地進行互動學習，學習已經(jīng)不僅僅局限于教室，學習可以不受時間、空間的限制。為了進一步輔助學生的課前預習和課后拓展學習，教師在備課或者課后，可以將教學素材、教學課件、測試題等各種學習資源都上傳到平臺服務器上，學生可以登錄個人空間關注最新動態(tài)、利用微課進行自學，下載教學素材和作業(yè)，教師應鼓勵學生在平臺上交流，分解教學難點，這樣模糊了師生角色，顛覆了“滿堂灌”的教學模式，使“和教育“平臺成為“優(yōu)等生提高，差生鞏固”的學習平臺。現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實錄“式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量”課堂實錄“式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑是一次思想改革。這促成一種自主學習模式，同時，還提供老師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。二、利用教學空間進行碎片化學習網(wǎng)絡信息時代教育的培養(yǎng)目標除了要求學生具有德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應具有高度的創(chuàng)新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統(tǒng)知識技能的精華外，還應有意識地強調(diào)培養(yǎng)和增強學生的信息素養(yǎng)能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。碎片學習時間適合解決或?qū)W習中遇到的問題，因此碎片學習內(nèi)容更要短而精，適合短時間內(nèi)掌握，且不需要延伸知識就可以掌握的。碎片化學習是集中學習的有效補充，甚至可以反過來說，集中學習是碎片化學習的補充，很多人現(xiàn)在的學習方式是碎片化，包括QQ、微信、微博等，輔助讀書、參加研討會進行整合學習；碎片化學習最大特色是因需學習、因用而學，天生具有實用的特性。要有組織地去管理碎片化學習，提供更多的支持；個人在碎片化學習同時，要有意識地階段性地進行整合，形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)，達到深度學習的效果?！昂徒逃逼脚_，將學習者，助學者，信息流串聯(lián)起來，形成學習社區(qū)共同體。碎片化學習還需要支持多平臺登錄，PC端和手機端完善，網(wǎng)絡學習是碎片化學習的一個重大組成部分。當然傳統(tǒng)的集中學習，交流，更有助于溝通和解決問題，但人們更愿意通過更快捷的方式來獲取知識。碎片式學習關鍵在于要迎合或者充分考慮大家的休閑習慣。比如，很多人在外出的路上都會依靠玩手機打發(fā)時間，那么，大家在手機上尋找什么呢？能不能把一些學習中需要的知識融進去？碎片化學習源于個人的實際需要，是個人自主自發(fā)的學習。學習一定要有主動性，只有利用碎片式積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結(jié)果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，向微課請教，向“和教育“平臺請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高學習效率。三、利用教學平臺進行師生互聯(lián)、家?；ヂ?lián)、生生互聯(lián)現(xiàn)在的學生懂的事情很多，同時碰到的困惑也不少。學生大部分不愿直接與教師面對面的交流，而教育空間不僅可以拉近師生之間的時空距離，更重要的是心靈間的距離。通過學?？臻g、班級空間平臺，學生與教師可以自由交流，互相留言，傾訴自己的情感與困惑。通過個人空間，教師能更好地洞察學生的心靈世界，教師與學生交流，與學生共同探討，為學生排難解惑、指導行為，給學生更多人文關懷，把工作做到學生的心里去，讓學生可以健康、快樂地學習、成長。作為班主任，還可以上傳一些與本班級有關的內(nèi)容到班級平臺，比如：班級公約、歷次考試情況分析、班級衛(wèi)生情況、主題班會，以及以班級為單位參加的其他課外活動等。讓學生和家長感受到教師嚴肅的工作態(tài)度和對學生的溫情關懷，讓更多的學生樹立班級集體榮譽感?？傊?，對于學