造句訓(xùn)練應(yīng)注重“兩突破”

造句訓(xùn)練應(yīng)注重“兩突破”摘要：造句，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一環(huán)，是活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的行之有效的途徑。結(jié)合語(yǔ)文出版社A版教材和教師用書(shū)，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)造句訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：突破“材料關(guān)”突破“語(yǔ)言關(guān)”造句，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一環(huán)，是活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的行之有效的途徑。如果在訓(xùn)練學(xué)生造句時(shí)，只是簡(jiǎn)單的借助工具書(shū)或者聯(lián)系上下理解一下詞義，然后模仿造句往往會(huì)出現(xiàn)句型單一，內(nèi)容單調(diào)，人云亦云的現(xiàn)象。這樣訓(xùn)練不利于發(fā)展學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展。為此，我嘗試借鑒作文教學(xué)的特點(diǎn)指導(dǎo)造句教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面學(xué)習(xí)造句，取得了良好的效果。一、突破“材料關(guān)”學(xué)生在造句時(shí)，由于受思維定勢(shì)、生活經(jīng)歷等影響，思維狹窄，選材單調(diào)，造出的句子千人一面，缺乏新意。為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，突破思維局限，拓寬選材面，可采用導(dǎo)、截、創(chuàng)的方法。1、導(dǎo)，就是因勢(shì)利導(dǎo)。如：學(xué)生用“正在”一詞造句，學(xué)生很快造出了“我在寫(xiě)字”“我正在讀書(shū)”等句子，思維定向。意思重復(fù)，大部分人的思路局限于“我正在干什么”。這時(shí)，我這樣引導(dǎo)，：“誰(shuí)正在干什么，這里的“誰(shuí)”除了“我”之外，還可以是哪些人？這里的“誰(shuí)”還可以是什么人？“同時(shí)，要求學(xué)生把句子寫(xiě)生動(dòng)。如“我正在寫(xiě)字”可以說(shuō)成“我正在怎樣寫(xiě)字”“我正在哪里寫(xiě)字”等。通過(guò)多渠道的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就會(huì)突破局限，選材對(duì)象逐漸寬廣。一個(gè)個(gè)鮮活的句子脫穎而出：“中午，農(nóng)民伯伯正在田野里割稻子，汗水濕透了他們的衣裳?！薄靶『诨▍仓凶杂勺栽诘娘w舞。”2、截，就是截住捷徑。如學(xué)生用“專心”一詞造句時(shí)，思維就是離不開(kāi)“課堂”?？扇绻孪冉刈×诉@條通向教室的狹道，擋住教室的大門(mén)，思維之水就會(huì)流向更遠(yuǎn)的地方。如：師：今天，我們要用“專心”一詞造一個(gè)句子。不過(guò)，這回造句，可不能只寫(xiě)教室里的事情呦！如此一截，諸如“專心捉蟲(chóng)子”（草叢中）、“專心織毛衣”（家中）、“專心給病人看病”（醫(yī)院里）等五彩生活的描寫(xiě)就會(huì)源源不斷地流向?qū)W生的筆端。3、創(chuàng)，就是創(chuàng)設(shè)情境。如：在教學(xué)用“紛紛”一詞造句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上課回答問(wèn)題時(shí)的舉手情況理解詞義：“紛紛”指的是許多人接二連三怎么樣。這樣通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生造句選材不再局限于某個(gè)方面，而是領(lǐng)會(huì)了同一個(gè)詞語(yǔ)在不同情境下的不同意思，拓寬了思路。二、突破“語(yǔ)言關(guān)”學(xué)生造句容易以成分齊全、句意通順、不出差錯(cuò)為滿足，缺乏在語(yǔ)言上狠下功夫的意識(shí)。為了幫助他們提高駕馭語(yǔ)言的能力，我采用“變句型、換位置、學(xué)潤(rùn)色“的辦法進(jìn)行造句練習(xí)。1、變句型：通常，學(xué)生造的句都是陳述句，句式單一，不利于發(fā)展語(yǔ)言能力。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生造感嘆句、疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句等。2、換位置：有時(shí)也可讓學(xué)生把詞語(yǔ)在句子中變變位置。這樣訓(xùn)練，使學(xué)生造出的句式靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性、變通性。3、學(xué)潤(rùn)色：學(xué)生造句一般急于求成，總想一步到位，造出的是“成品”而不是“精品”。只有對(duì)“成品”進(jìn)行雕琢，才能出“精品”。因此，教師應(yīng)根據(jù)“成品”的句子特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生潤(rùn)色。潤(rùn)色之后的句子活潑有趣，充滿靈性，閃爍著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花