小學語文“中華傳統(tǒng)文化”+學習任務(wù)群設(shè)計與實施策略

小學語文“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學習任務(wù)群設(shè)計與實施策略語文教學的新實踐與新探索根據(jù)教學目標，明確學習任務(wù)群歸屬按照教學要求，制訂單元任務(wù)重組教材內(nèi)容，注重生活聯(lián)結(jié)優(yōu)化教學評價，貫穿課堂始終目錄目錄語文教學的新實踐與新探索012022年，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育語文課程標準》，首次新增“課程內(nèi)容”標準，明確語文“教什么”和“怎么教”，為語文教學指明方向。課標課標提出學習任務(wù)群理念，明確課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，強調(diào)根據(jù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展，組織學習內(nèi)容，是語文教學的新實踐、新探索。學習任務(wù)群作為課程內(nèi)容的三大主題之一的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題，對培育時代新人、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著深遠的意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語文教學的新實踐與新探索123隨著學習任務(wù)群理念的不斷推廣，教師對于學習任務(wù)群在實際教學中的落地出現(xiàn)了較多的疑惑。任務(wù)群歸屬判斷以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題為例，探究學習任務(wù)群設(shè)計與實施策略，包括民間故事與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。民間故事與文學閱讀對語文要素進行分析，包括了解課文內(nèi)容，將故事進行創(chuàng)造性復述，將關(guān)鍵信息提取出來之后，對故事進行縮寫。語文要素分析與目標語文教學的新實踐與新探索

語文教學的新實踐與新探索制訂單元任務(wù)根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容制訂出單元學習大任務(wù)，明確單元主題和教學目標，細化分解任務(wù)，通過小任務(wù)完成大任務(wù)。重組教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼合學習內(nèi)容、貼近學生實際的學習情境，精心創(chuàng)設(shè)的學習情境能夠調(diào)動學生學習興趣、吸引學生主動參與、主動思考。優(yōu)化教學評價重視教學評價，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)關(guān)注學生實時表現(xiàn)，著眼可視化成果分析學生作品，精心設(shè)計紙筆測試評價。根據(jù)教學目標，明確學習任務(wù)群歸屬0203文學閱讀與創(chuàng)意表達課標中發(fā)展型學習任務(wù)群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，適用于民間故事的主題單元。01學習任務(wù)群界定學習任務(wù)群是課標中的核心概念，界定清晰，有助于教師判斷單元歸屬。02民間故事單元以民間故事為主題的單元，如五年級上冊第三單元，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵載體。如何進行單元的學習任務(wù)群歸屬判斷民間故事以民間故事為主題的單元，選取了《獵人海力布》、《牛郎織女》等代表性內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“民間故事”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵載體，也是教學中的必然選擇。文學閱讀與創(chuàng)意表達課標中發(fā)展型學習任務(wù)群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，適用于民間故事的主題單元。民間故事與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群了解課文內(nèi)容教學重點語文要素里對故事的復述并非首次出現(xiàn)，三年級下冊教材中第八單元對應(yīng)的語文要素。復述故事語文要素里對故事的復述在四年級上冊教材中第八單元的語文要素就是對課文的簡單復述。深入學習語文要素里對故事的復述在五年級上冊第三單元中，要求學生對故事進行創(chuàng)造性復述。教學要求0201030405語文要素分析與深入學習目標教師對這一單元中的語文要素進行分析，包括了解課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。民間故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵載體，復述故事是教學重點，培養(yǎng)學生想象力。按照教學要求，制訂單元任務(wù)03學習任務(wù)群與單元主題01義務(wù)教育階段的六大學習任務(wù)群，在以單元為基本單位實施任務(wù)群教學時，首要任務(wù)就是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容制訂出單元學習大任務(wù)。單元主題與課文基調(diào)02單元主題代表的是這個單元課文所共有的人文主題，即單元所選文章的主基調(diào)，但是任務(wù)是帶有目的性的，指向?qū)W生在日常學習生活中參與的有目的的活動。大任務(wù)與教學活動03聚焦到單元中來看，大任務(wù)就是在這個單元的學習中，教師和學生需要一起參與的教學活動、共同經(jīng)歷的學習情境。六大學習任務(wù)群與單元主題分解子任務(wù)的目的明確分解目的，分解子任務(wù)首先是為了能夠讓教師在教學中有序、清晰、層次性地落實單元核心大任務(wù)。子任務(wù)的實施方法具有內(nèi)在聯(lián)系的子任務(wù)，在實施時所采用的方法卻又是多樣的，能夠促進學生綜合能力的發(fā)展。分解子任務(wù)的依據(jù)考慮多方面的分解因素，除了子任務(wù)本身內(nèi)部的聯(lián)系，還需要將單元學習內(nèi)容、學習方法、現(xiàn)有教學資源、教學評價方式等因素考慮到子任務(wù)的分解中。子任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系在分解子任務(wù)時，需要注意不同子任務(wù)之間內(nèi)在聯(lián)系的緊密性和外在表現(xiàn)的多樣性，子任務(wù)實施的階段不同、目的不同，但是卻具有梯度性的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)出螺旋式的上升梯度。任務(wù)分解的注意事項與子任務(wù)的特點民間故事傳遞的核心概念在對五年級上冊第三單元學習內(nèi)容進行深度分析之后，可以發(fā)現(xiàn)，本單元傳遞給學生的核心概念主要有兩個。復活民間故事的核心方法第一個核心概念是民間故事表達老百姓對美好生活的愿望，具有強大的生命力。第二個核心概念是復述可以促進記憶和理解，運用合適支架可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復述提供積極支撐。展現(xiàn)民間故事魅力的方式這兩個大概念融合到一起，就是本單元教學的核心問題，即如何給民間故事注入新的活力。民間故事的核心概念與教學重點呼應(yīng)大概念與核心問題教師需要聯(lián)結(jié)學生過去的生活和學習經(jīng)驗，從學生感興趣的影視作品入手了解民間故事，在了解和閱讀的基礎(chǔ)上讓學生轉(zhuǎn)變角色，通過自己富有創(chuàng)意的方式去傳講民間故事，展現(xiàn)民間故事的魅力。整合單元教學要求教師需要呼應(yīng)大概念和核心問題，又整合了單元教學要求，因此，本單元的核心大任務(wù)是“我來當民間故事傳講人”。民間故事的核心概念與教學重點重組教材內(nèi)容，注重生活聯(lián)結(jié)04傳統(tǒng)教學方式傳統(tǒng)教學方式主要是以“線性教學結(jié)構(gòu)”來進行的，即教師根據(jù)教學目標，按照課文的編排順序依次、依課時進行教學。完成單元課文的教學后再進行口語交際的學習，然后是習作教學，最后進行語文園地的教學，缺乏針對性，教學效果也不好。如何判定單元教學目標、單篇課文教學目標實現(xiàn)與否？如何判定學生通過本單元學習所獲得的知識與能力提升？課標視域下的學習任務(wù)群教學，為解決這一問題提供了途徑，在設(shè)置單元核心大任務(wù)、分解子任務(wù)的基礎(chǔ)上，重組教材內(nèi)容，適配任務(wù)內(nèi)容，就成了大勢所趨。教學效果不佳判定教學目標解決情境問題傳統(tǒng)教學方式與學習任務(wù)群教學學習情境的作用創(chuàng)設(shè)貼合學習內(nèi)容、貼近學生實際、能承載單元大任務(wù)和子任務(wù)的學習情境，是教師必須思考和探討的問題。在日常學習生活中，需要學生綜合運用多學科知識與技能來解決的問題情境有很多，但并不是任何一個隨意的情境都可以直接成為單元學習大情境的。在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學習任務(wù)群教學中的學習情境，是教師在綜合考慮多種因素之后精心創(chuàng)設(shè)的學習情境。學習情境能夠調(diào)動學生學習興趣、吸引學生主動參與、主動思考，能夠有層次、有邏輯落實學習子任務(wù)和學習活動。學習情境也需要與現(xiàn)實生活存在一定聯(lián)結(jié)，可以讓學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，提高他們的實踐能力和思維能力。解決問題情境調(diào)動學生興趣聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)學習情境創(chuàng)設(shè)貼合學習內(nèi)容與貼近學生的大情境課標視域下的學習任務(wù)群教學，要求教師根據(jù)單元核心大任務(wù)和子任務(wù)，重組教材內(nèi)容，以適配任務(wù)內(nèi)容。重組教材內(nèi)容教師需要精心創(chuàng)設(shè)學習情境，作為學生綜合運用知識、展示能力的平臺，調(diào)動學生學習興趣、吸引學生主動參與。創(chuàng)設(shè)學習情境學習情境要有層次、有邏輯地落實學習子任務(wù)和學習活動，幫助學生系統(tǒng)地掌握知識、提高能力。落實學習子任務(wù)學習情境要與現(xiàn)實生活存在一定聯(lián)結(jié)，幫助學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，提高實踐能力和思維能力。聯(lián)系現(xiàn)實生活重組教材內(nèi)容與適配任務(wù)內(nèi)容優(yōu)化教學評價，貫穿課堂始終05課標中新增設(shè)的“學業(yè)質(zhì)量”部分和“評價建議”部分共同傳達出一個隱含意思，即重視教學評價。教學評價的重視傳統(tǒng)教學中，對學生評價主要來源于成績，而成績通過考試分數(shù)來展現(xiàn)，高分就意味著優(yōu)生，評價較為局限。傳統(tǒng)教學的評價重視教學評價與新增設(shè)的學業(yè)質(zhì)量部分課標將過程性評價放在了評價學生的主體地位上，要求評價應(yīng)貫穿于學生學習活動的始終。課標的過程性評價終結(jié)性評價過于注重結(jié)果，而忽視了學生的學習過程，導致無法全面了解學生的真實水平。終結(jié)性評價的弊端設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，關(guān)注學生實時表現(xiàn)，可以更好地了解學生的學習過程和水平。表現(xiàn)性任務(wù)的優(yōu)點傳統(tǒng)教學評價的局限性設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)為了更好地關(guān)注學生的實時表現(xiàn)，可以設(shè)計現(xiàn)場嵌入式評價，觀察學生在活動過程中關(guān)鍵因素的出現(xiàn)頻次。著眼可視化成果分析學生作品，將學習成果作為評價依據(jù)，能夠檢測學生學習成果的質(zhì)量，觀察學生的思維和學習過程。精心設(shè)計紙筆測試評價學業(yè)水平考試、階段測試是考查學生學習情況的有力工具，命題時可以結(jié)合單元學習情境，設(shè)計真實、復雜、開放的