大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)步驟

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)步驟何為大單元設(shè)計(jì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)步驟大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例思維導(dǎo)圖目錄目錄何為大單元設(shè)計(jì)01123學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，注重大概念、大任務(wù)、大觀念與大問題的設(shè)計(jì)，以改變教師的格局。素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)針對只關(guān)注知識(shí)、技能與分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力、品格與觀念培養(yǎng)的問題，應(yīng)著眼于全面育人的“大道理”。能力品格培養(yǎng)從時(shí)間維度來看，大單元教學(xué)有利于教師正確理解時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的觀念。時(shí)間維度理解大單元教學(xué)的三層內(nèi)涵教師需深度研讀和分析課標(biāo)和教材，從學(xué)生角度出發(fā)，站在更高角度開展課程設(shè)計(jì)。深度研讀課標(biāo)教材在設(shè)計(jì)之前，老師要詳細(xì)分解課標(biāo)、研讀單元教材、分析單元內(nèi)容并整合，深解單元習(xí)題。明確教學(xué)目標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)既可以依據(jù)教材的自然單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)本學(xué)科或多學(xué)科整合進(jìn)行重組。重組大單元重組大單元對教師的能力也提出了更高的要求，需要教師具備更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師能力要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該做到的方面大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)步驟02衡量教學(xué)目標(biāo)需依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和教材文本，轉(zhuǎn)化為情境性任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。衡量教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)研發(fā)核心知識(shí)提供課程資源轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)需依據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。面對基于情境性任務(wù)的核心知識(shí)研發(fā)，教師需合理選擇和利用各種課程資源，提升業(yè)務(wù)能力。學(xué)校需為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的各種材料、文本和課程資源，助力大單元教學(xué)和任務(wù)群教學(xué)。確定情境性任務(wù)目標(biāo)03業(yè)務(wù)能力提升教師需是一個(gè)“愛讀書、廣涉獵”的人，學(xué)校需為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的材料和資源。01研發(fā)核心知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整，首先面對的是基于情境性任務(wù)的核心知識(shí)（大概念）研發(fā)。02選擇課程資源教師要合理選擇和利用各種課程資源，這也對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。設(shè)計(jì)統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)課程活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、支架、策略、流程，促使學(xué)生形成有效課程經(jīng)驗(yàn)。注重學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的、學(xué)生喜歡參與且切實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是大單元教學(xué)最重要的一環(huán)。課程活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程經(jīng)驗(yàn)交流和評價(jià)評價(jià)的引領(lǐng)作用課程經(jīng)驗(yàn)交流和評價(jià)環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的引領(lǐng)、指導(dǎo)、監(jiān)控作用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的作用越來越多的教師注重過程性評價(jià)甚至前置性評價(jià)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將評價(jià)環(huán)節(jié)前置，以發(fā)揮評價(jià)的作用。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例03單元主題01本單元以“青春激揚(yáng)”為人文主題，由三課構(gòu)成，選入詩歌五首，小說兩篇。學(xué)習(xí)內(nèi)容02本單元學(xué)習(xí)中外現(xiàn)當(dāng)代詩歌與小說，與必修上冊第三單元的中國古代詩歌、必修上冊第七單元的中國古今散文等構(gòu)成“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)03課程標(biāo)準(zhǔn)指出，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。教材分析感受革命領(lǐng)袖的偉大革命抱負(fù)和豪放胸襟，理解文章作者對國家前途命運(yùn)的關(guān)注。學(xué)習(xí)從語言、形象、情感特點(diǎn)等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，提高文學(xué)作品的鑒賞能力。領(lǐng)會(huì)本單元詩歌與小說的內(nèi)容，理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)。結(jié)合本單元詩作的學(xué)習(xí)，嘗試寫作詩歌?？梢砸员締卧淖髌窞閷W(xué)習(xí)的范本，也可以選擇自己喜歡的中外詩歌作為研習(xí)的材料。單元目標(biāo)單元大任務(wù)確定大任務(wù)挑選適合朗誦的作品編寫班級詩冊舉辦詩歌朗誦會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本及助讀系統(tǒng)，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，確定本單元的大任務(wù)為“編寫班級詩冊”。在閱讀、鑒賞本單元五首詩的基礎(chǔ)上，總結(jié)詩歌創(chuàng)作規(guī)律，制定詩歌鑒賞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)創(chuàng)作詩歌。依據(jù)詩歌鑒賞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)作的詩歌進(jìn)行鑒賞與評價(jià)，并將評選出的優(yōu)秀作品結(jié)集成班級詩冊《青春之歌》。舉辦“青春禮贊——以詩歌的名義”詩歌朗誦會(huì)，從班級詩冊《青春之歌》中挑選適合朗誦的作品進(jìn)行朗誦表演。板塊教學(xué)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)從詩歌意象和小說敘述藝術(shù)兩個(gè)維度，分兩個(gè)板塊教學(xué)。詩歌閱讀與創(chuàng)作第一板塊重點(diǎn)研讀《沁園春?長沙》和《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》。小說閱讀第二板塊重點(diǎn)研讀《百合花》《哦，香雪》。具體任務(wù)與課時(shí)分配初讀感知，知人論世（1課時(shí)）、分析詩中意象，把握詩歌情感（2課時(shí)）、分析抒情主人公形象（3課時(shí)）。詩歌意象分析分析詩中意象與抒情主人公形象，把握詩歌情感（4課時(shí)）、把握詩歌語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌（5課時(shí)）。抒情主人公形象分析制定詩歌鑒賞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評選詩歌（6課時(shí)）、詩歌朗誦會(huì)（7課時(shí)）。詩歌鑒賞評價(jià)具體任務(wù)與課時(shí)分配梳理情節(jié)，總結(jié)小說敘述技巧（8課時(shí)）、鑒賞人物，分析細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫作用（9課時(shí)）。鑒賞物象，深入探究小說主題（10課時(shí)）。