2024年《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(15篇)

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《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

時間：2023-04-1215:09:57教學(xué)資源投訴投稿

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《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(15篇)

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計1

1、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。

2、通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。

3、反復(fù)朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法。

通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。

一、文學(xué)常識

本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

二、教學(xué)思路

作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過五讀環(huán)節(jié)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在預(yù)習(xí)檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。

本文寫景的特點是使用白描手法，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的'美麗畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會和賞析。

本課的教學(xué)重點是通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。要引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會作者寓情于景的思想感情，體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。

1課時

1．搜集描寫西湖美景的詩文句子。

2．對照注釋或查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解文章大意。

一、導(dǎo)入新課

過渡語：上課之前，我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩文名句。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

過渡語：很好，看來大家積累了不少古詩文，我們現(xiàn)在就一起來讀一讀這幾句詩歌。

導(dǎo)入語：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了?？磥碓诓煌娜说难壑信c筆下，雪景各具特色。有人也說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

二、一讀課文，知大意

過渡語：現(xiàn)在我們就進入課文。

1、讀準(zhǔn)字音句讀

（1）自由朗讀

（2）全班齊讀

2、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字音拼讀

（2）字義解釋

（3）句子翻譯

三、二讀課文，曉內(nèi)容

過渡語：很不錯?？磥泶蠹叶际怯眯娜ヮA(yù)習(xí)了課文的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀課文，思考本文敘寫了一件什么事?？梢栽跁瞎串嫵鰰r間、地點、人物等，然后用一句話來進行概括。

1、整體感知

思考：用一句話概括文章內(nèi)容。（時間、地點、人物、事件）

明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分作者去西湖湖心亭看雪。

3、文本分析

第一自然段：

（1）寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的句子是

（2）寫湖心夜景：

第二自然段：

（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

（得遇知音）

在前一個問題后追問此人性格如何？

（豪爽、熱情；由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見）

（2）作者見到金陵人心情如何？

（高興；由“強飲三大白”可見）

四、三讀課文，品雪景

過渡語：大家對課文內(nèi)容把握得很不錯?，F(xiàn)在我們再次讀課文，重點關(guān)注寫景部分。

齊讀課文。

過渡語：讀罷此文，我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來，品一品……

1、請學(xué)生出讀出寫景的句子。

明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2、通過朗讀，賞析雪景。

過渡語：我們一起再來讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢和感情。

（1）賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

提問：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲?，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認(rèn)為呢？

明確：不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

說明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。

（2）賞析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

提問：可不可以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個”？

明確：不要改。這樣寫，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。

（3）再次朗讀寫景這兩句。

過渡語：分析后，我們再來讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。

（4）了解白描手法

過渡語：讀得不錯。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢？

（預(yù)設(shè)）生：白描。（如果學(xué)生答不出來，教師直接點出。）

說明：教師補充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法，白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

（5）試背誦這兩句。

過渡語：如此精彩的文字，讓我們一起試著背誦一遍吧！

五、四讀課文，悟情懷

過渡語：“一切景語皆情語”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒有任何色彩的點染呢？因為張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來了解一下張岱。

1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。

展示：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。

本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

過渡語：那么，你們能否在文中找一個字來評價張岱呢？

2、分析癡行

（1）在文中找出一個字評價張岱？

明確：癡

（2）癡在何處？背后蘊含著一種怎樣的情懷？

明確：大雪三日，人鳥聲俱絕；是日更定；獨往湖心亭看雪

癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨自品嘗那一份雅趣

過渡語：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說夢矣。”讓我們看到了那個遺世獨立、孤高自賞的張岱。

3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？

（1）“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三?！笔欠衩?？

明確：不與俗人為伍

（2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？

明確：在作者眼里，或許那兩個人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內(nèi)心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無須言其姓名。

六、熟讀成誦，體景情

過渡語：好一個遺世獨立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……

1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

過渡語：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn)，在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書、閉著眼，用心去體驗，大聲吟誦本文。

2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，

3、情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學(xué)重點：

在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)時間：

一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕播放西湖風(fēng)光畫面）同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。是啊詩人心中若有一個春天，那么他的筆下就春意盎然：如果詩人心中寒冰一片，那么他筆下的西湖又會是怎樣？今天讓我們一起跟隨作者去湖心亭看雪。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的情感變化

2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。

三、學(xué)生誦讀課文

誦讀指導(dǎo)：1、準(zhǔn)確

2、有感情

3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。

四、介紹作者

張岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

五、自主學(xué)習(xí)

語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更(gēng)定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。

霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更(gèng)：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居?？?，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的'人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

六、整體感悟

1、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？

故國之思

2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？

獨往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客

3、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？

與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

特點：用白描手法，簡練樸素，不加渲染。

感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

5、文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？

后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢?，將人與景有機結(jié)合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。

結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學(xué)過的?；貞浺幌拢禾K軾，陶弘景，周敦頤。

七、知識拓展

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多，請同學(xué)們找出來。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。

八、寫作活動

白描是一種描寫的方法。原是國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。

所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用，或簡明的勾勒。

九、總結(jié)本文

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

本文的教學(xué)設(shè)計是按照新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求：注重文言文的詞匯理解和積累，注重通過朗讀體味文章的思想感情。本著先學(xué)后教的教學(xué)理念，我把本文的教學(xué)過程分為“學(xué)生自學(xué)”和“教師導(dǎo)學(xué)”兩大部分。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗自學(xué)課文，再經(jīng)過互相探究討論、老師點撥，理解意思。通過自讀，我們希望能提高文言文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進步。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在這個過程中，我設(shè)計了5個問題，這幾個問題前后聯(lián)系，層層深入把學(xué)生的目光逐步融入到作者情感世界中。體會作者在看到文中所描述的雪景（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）會想到些什么？同時對人物的語言（湖中焉得更有此人！”“莫說相公癡，更有癡似相公者?。┮策M行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地體會人物的內(nèi)心世界，也使得課堂教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動了學(xué)生的氣氛。

本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的西湖風(fēng)光圖片欣賞營造了良好氛圍。其他幻燈片也起了很好的輔助作用。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法

2、掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞

3、通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

教學(xué)重點：

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學(xué)難點：理解作者的精神世界

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”）

然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

二、張岱及其書

張岱，明末清初文學(xué)家。字宗子，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居山中，專心從事著述，窮困以終。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

三、解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

四、聽課文錄音，正音正字，明確朗讀節(jié)奏

更定gēng拏ná毳衣cuì霧凇沆碭hàngdàng一芥jiè

鋪氈zhān更有此人gèng喃喃nán

五、整體把握課文

1、重點字詞釋義：

人鳥聲俱絕：消失

是日：是，這。

更定：更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八點算起。定，完了，結(jié)束。更定，大約是凌晨六點的時候。

余拏一小舟：撐，劃。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

上下一白：全，都。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。為何“強飲”？——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了。大白，大酒杯。

問其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動詞?？?，客居，名詞用作動詞。

莫說相公癡：癡迷。

2、學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

3、齊讀課文，思考問題。

①最能體現(xiàn)作者形象的詞語

②寫景的句子

六、品讀賞析

1、看雪的時間（崇禎五年十二月，更定時分），這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢？（湖中人鳥聲俱絕）。

2、作者的“癡”表現(xiàn)在哪里?（他在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。）

3、“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？（在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲）

4、這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）（他追求的.是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。）

5、作者看到了怎么樣的雪景？品味寫景的句子。（翻譯，并介紹白描）

①“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”以聽覺寫景，突出冬雪的寒冷威嚴(yán)

②白描：是一種描寫的方法。是指抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。例：馬致遠(yuǎn)《秋思》

③寫景的順序：從整體到局部。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。

④寫景的角度：實寫與虛寫交融。（虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）

⑤“一痕，一點，一芥，兩三粒”中的量詞，表現(xiàn)出了人在大自然中的渺小。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體，在精神上和大自然得到了和諧與統(tǒng)一。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱，作者的心靈得到了寧靜和解脫。

⑥“天與云、與山、與水”中的“與”為什么不去掉？（把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現(xiàn)了出來）

6、“見余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口，其實也是在寫作者的心聲。

7、遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）

8、問姓名答地點是何道理?為何不及姓名?（都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情。寄托自己對故國的思念）

9、為什么說湖中人比“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對坐，準(zhǔn)備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時近年關(guān)。）

七、拓展延伸：試著用白描手法描寫校園景色

八、作業(yè)

1、三對照翻譯課文

2、背誦課文

板書設(shè)計：環(huán)境：湖中人鳥聲俱絕

景：全景——廣漠（大）冷孤獨

特寫——渺?。ㄐ。?/p>

人：爐旺酒沸熱巧遇知己（喜悅）

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、認(rèn)識10個生字，會寫8個生字。

教學(xué)過程：

（一）提示課題，初讀課文

板書課題，讓學(xué)生自己讀課文

（二）小組互相學(xué)習(xí)

1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

“鋪”在課中表示一種動作，讀pū

（三）認(rèn)記生字

指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法，如：

1、謎語識記

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

?。貉劬ι厦嬉簧倌辏趦€節(jié)約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、借助偏旁認(rèn)記

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)，“銀”是金屬，所以是金字旁。

（四）鞏固識字

1、用生字卡片開火車讀。

2、“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。

3、自編短文鞏固識字

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的`一條銀色項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢，營業(yè)員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

（五）寫字指導(dǎo)

本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以借助以前學(xué)習(xí)的提手旁的知識指導(dǎo)書寫。

“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計5

１、背誦課文。

２、積累文言詞匯。

３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

雪后奇景的賞析。

理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。

１、誦讀法。

２、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。

多媒體。

１課時。

一、導(dǎo)入課文

有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文

１、推薦讀。（讀準(zhǔn)字音）

２、聽錄音跟讀。（讀出節(jié)奏）

３、自由朗讀。（讀懂文意）

三、整體感知

請概述作者看雪的經(jīng)過。

四、研讀課文

問：“癡”為何意？

“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然，特立獨行的個性。

默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

１、“癡”于行：

是日更定，

獨往湖心亭看雪，

大雪三日，湖中人鳥聲俱，

湖中焉得更有此人。（穿插是、更、焉等詞教學(xué)）

追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？

張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？

２、“癡”于景：

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）

講：王國維說：“一切景語皆情語。”那么，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？

（小組合作交流）

明確：

（朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣?！獜堘贰段骱魧ぁ罚?/p>

體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實。

小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）

張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）

五、總結(jié)

經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的.癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少

（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業(yè)

１、背誦課文；

２、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計6

1、閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

3、體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格，體味，把握的思想感情

1、本文寫景的白描手法

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系

1、解題：理解文章內(nèi)容，把握思想感情

2、整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點詞句進行品味

3、拓展閱讀，深化理解

一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行缺乏，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒牵绻?，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、介紹湖心亭，展示圖片。

三、走進，介紹背景，強調(diào)的故國之思，滄桑之感。串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四、感知文意：

1、聽配樂朗讀。

2、聽了范讀，也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí)，請一個同學(xué)朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（全班評析）

3、齊讀，要求流暢自然，充滿感情，盡量感受的孤寂落寞

五、品讀文本：

（一）一讀：走進心中的湖心亭。（理解課文大意）

1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭？

2、他是怎樣去的？

3、沿途所見何物？

4、在亭上有什么奇遇？

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的？

（二）二讀：

1、其實，在文中犯下了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，能找出來嗎？

2、是張岱大意了，寫錯了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢？

獨：表現(xiàn)遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨。在他眼里，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“癡”用通俗的話怎么說？的呆氣表達(dá)在哪些地方？

（1）癡行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異）

表現(xiàn)他不愿看見人，不愿人看見的文人雅士的孤傲清高，孤獨避世的憂憤。

（2）癡景：

A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？……

B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結(jié)合圖片，講解白描）天地蒼茫，人物渺小，這種比照，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡之所在）

C，鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn)，暗合了的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這時，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄托的對象了。

（3）癡心：不愿見人，不愿人見，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)？

A，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當(dāng)引以為知己）

B，為何“同飲”“強飲”？（自己本不會飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）

C，為何臨別時才問姓氏，也不留下號碼，？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合。這反映出不同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。）

（四）小結(jié)：癡：癡迷與天人合一的山水之樂，癡迷與世俗之外的雅情雅致。

六、拓展：王國維說，“一切景語皆情語?！睂懢安荒軆H僅停留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過上下、遠(yuǎn)近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅，表達(dá)自己的思想感情。

同學(xué)們，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中，讓我們在景物描寫中感受你當(dāng)時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音，結(jié)束全文。

1．積累一些文言詞語。

2．揣摩文中描寫雪景的文字，感受描寫雪景的手法。

3．賞析雪后西湖的奇景和感受的內(nèi)心世界。

1．賞析雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，

2．走進孤傲的內(nèi)心世界，感受天人合一的精神境界。教學(xué)難點：理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

一、導(dǎo)入（識字）

1.猜謎：雨余山色渾如睡——打一字

2.說文解字：雪

由甲骨文的“雪”字說起。

（1）天空中飄落的白色結(jié)晶體，多為六角形，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成：雪花。雪山。

（2）洗去，除去：報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。

（3）擦拭：“晏子獨笑于旁，公雪涕而顧晏子”。

3.猜題：湖心亭看雪

問：①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?

②請用自己的語言描寫一下雪景。設(shè)計說明：

以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識甲骨文的游戲活動中，追根溯源，了解“雪”字的含義，為學(xué)生進一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解的內(nèi)心情懷，把握的精神世界做鋪墊。

二、雪中景（學(xué)習(xí)課文第一段）

1.請找出文中描寫雪景的句子。

2.古文里的標(biāo)點符號都是后人加的，老師把下面句子的標(biāo)點符號重新修訂了一下，你覺得好嗎？為什么？

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。

3.下面文段是老師修改正的寫雪景的句子，你覺得原文好，還是老師改的好？為什么？

教師版：霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。

設(shè)計說明：

本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞、文段比擬等教學(xué)活動的進行，讓學(xué)生在比擬分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟?qū)懢暗母呙钍址ā?/p>

4.比擬下面兩個文段，思考：這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別？哪個更簡潔？

A．霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

B．田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方，都變得異常光潔而圓潤，并且長著如天鵝絨般的`茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是溫暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。展示兩幅國畫，一幅白描，一幅工筆。設(shè)計說明：

通過文字和圖畫的鑒賞比擬，了解白描手法的特點。

5.問題設(shè)計小組對抗賽：

比賽規(guī)那么：

A．每個小組針對課文設(shè)計一些問題，其他小組答復(fù)。把小組設(shè)計的問題寫在橫線上。

問題設(shè)計點：重點字詞、難句翻譯、記敘文要素（時間、地點、人物、事件）、描寫景物及其特點等。

B．問題設(shè)計好的，給加分。對抗小組答復(fù)正確的給加分。

問題一：

問題二：

問題三：

問題四：

設(shè)計說明：

小組對抗賽的設(shè)計，意在讓學(xué)生通過自己的問題設(shè)計，疏通文意，掌握重點字詞，理解重點句子。在一問一答的對抗賽中，提高學(xué)生的競爭意識。

三、雪中事（學(xué)習(xí)課文第二段）

1．讀文章第二段，翻譯糾錯：（搶答）

下面翻譯，有的是錯譯，有的是漏譯，共三處，請找出來。到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我，快樂地說：“湖中有這樣賞雪的癡情人！”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就辭別。問他們的姓名，原是金陵人，在這里做客。等我下了船，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人??！”

①②③

設(shè)計說明：

此活動，打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥，讓學(xué)生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤，是理解文章主旨的關(guān)鍵點。

2.闖關(guān)題：

規(guī)那么：闖關(guān)一道題，得幣一次。

1、寫作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年寫《陶庵夢憶》，當(dāng)時明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪，可文中卻出現(xiàn)了幾個人，是寫錯了嗎？為什么？2、共賞奇景品雅趣

王國維說：一切景語皆情語，那么在欣賞這樣的奇景的時候，產(chǎn)生了怎樣的情呢？請你把文中能表現(xiàn)感情的詞語找出來并加以分析。

明確：“獨”、“喜”和“癡”。（也允許學(xué)生說其他的詞，只要言之有理即可。）在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊！叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了的驚喜，但并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實為自己的心聲。在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

3.以小組為單位，根據(jù)情感的變化，合理設(shè)計全文誦讀，并展示。

設(shè)計說明：

兩個闖關(guān)題，有一定的難度，課堂在這里已經(jīng)進入最難的地方，屬于難點突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯誤的文本中去探究的內(nèi)心世界。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書本，并認(rèn)真研讀書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在誦讀的過程，進一步領(lǐng)會的內(nèi)心世界，感受的天人合一，隨性的孤傲情懷。

四、雪中意（整體研讀課文）

活動：冥想

冥想語：雪花、潔白、融化……

雪落在冬天的西湖上，落在遠(yuǎn)處的白堤上，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕，還世界一片白茫茫真干凈……

思考：根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？

設(shè)計說明：

本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下，教師通過緩慢的冥想語，調(diào)動學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，通過由感性到理性的思考，理解雪在中國文化中的內(nèi)涵。

五、作業(yè)

1.背誦全文。

2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美和詩句。

（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？

是西湖。

回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的。

（很好，看來大家積累了不少文，善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢）

有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒，因為你懂得借助工具書、注解來預(yù)習(xí)課文）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

1、讀順，讀通

下面先請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。老師來考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎？橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲（幻燈）

下面老師請一個學(xué)生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。

好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字，一個評價張岱的字。

“癡”

“癡”說通俗點就是什么？

傻，笨，舉止異常。

是啊，生活中有些人的行為就是乖僻，顯得呆氣。比方：有一位老師，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙抱歉連聲說：對不起，對不起！現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。你能用原文中的句子來答復(fù)嗎？

大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。冬天看雪有什么難理解的呢？

大雪三日，人鳥聲俱絕。

絕？消失

想到了哪首詩？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅？天太冷。

可以說是天寒地凍呀，還選擇了哪個時辰前往看雪？更定

更定？

晚上八點

天寒地凍時晚上8點，你會做些什么？躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？舟子。

這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

寫雪景的有兩句。我想請男、女同學(xué)合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句？因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。

很好。那就請男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢來。你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？讀好“上下一白”。

三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？)

我認(rèn)為不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

去掉呢？

去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

品得多好啊！我真的很佩服。現(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意味？

輕柔點、渺小的味道。

女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？（屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！笔遣皇且某伞伴L堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）不要改。這樣寫，更好地表現(xiàn)了朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。景物的渺小。

這些景物為什么會顯得這么渺??？

天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。聽到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎么描寫？

我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。張岱用了修辭手法沒有？

沒有。

這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？白描。

（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是到達(dá)了“天人合一”的妙境。）

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到具有怎樣的品性嗎？

超凡脫俗、孤獨

你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的表達(dá)，進一步去了解他。

蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。

——《自為墓志銘》

陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢?！丁刺这謮魬洝底孕颉?/p>

經(jīng)歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼云煙。

是的，他不在追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。

讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。

這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學(xué)們讓我們背起來吧！

（五）解讀張岱之癡

莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

金陵人。

金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。同學(xué)們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”

我聽出了欣喜和沖動啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語嗎？

在湖中怎么還能碰上這樣的人。

這樣？怎樣？文言文翻譯中有時可以增添成分，讓意思表達(dá)的更明確，現(xiàn)在就請你在這樣的人間加上詞語。

有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！……

金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？

強飲三大白而別

“強”字做什么解釋？

盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅沖動呢？

張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。

另外，我們要學(xué)會“知人論文”，結(jié)合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當(dāng)時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。《陶庵夢憶》，憶什么？憶前塵影事。

１、自讀課文，疏通文句。

２、品味雪后西湖的奇景和流露出的情感。

３、初步了解白描的寫作手法。

１、雪后奇景的賞析。

２、描寫手法──白描。

理解的精神世界。

一、導(dǎo)入

１、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。

２、導(dǎo)入語。

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與

１、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（１５５２）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是欣賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

２、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：⑴課文選自《陶庵夢憶》，憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的思念。

⑵的家鄉(xiāng)是哪里？──山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？──杭州。這說明身在他鄉(xiāng)，客居異地。

⑶“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

１、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀：崇禎（chóngzhēn）毳（cuì）衣霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）鋪氈（zhān）

喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人強（qiǎng）飲

２、自讀課文質(zhì)疑問難：

疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進行質(zhì)疑問難。（同學(xué)們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

３、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

⑴一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

⑵詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

４、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

５、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

１、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者。”）一個字概括呢？（“癡”）

２、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

⑴“是日更定”──說明時間之早。

⑵“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”──說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但到達(dá)了同樣的藝術(shù)效果。）

⑶“獨往湖心亭看雪”──說明張岱是單獨一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，為什么說是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）──他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會單獨一人。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

３、尋找“癡似相公者”。

⑴舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

⑵是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，寫錯了，真是不高明。你怎么看待這個句子？（外表上看是答非所問；可實際上這恰是的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。強調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何表達(dá)的？（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等，當(dāng)時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

⑶與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜、愉悅。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實也是的心聲。不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見構(gòu)思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白）一個“強”字，傳達(dá)出的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

４、品美景：

⑴在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

⑵找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

⑶討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

前一句連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字。

后一句變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有假設(shè)無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

⑷“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華美優(yōu)美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）

⑸那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

⑹遷移訓(xùn)練，判斷以下句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》）──（白描）

評述：運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊吼叫秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅２８字就到達(dá)了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《》）──白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，那么玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《》）

五、穩(wěn)固與拓展

１、背誦課文；

２、比擬本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達(dá)感情兩方面）

──前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬襯托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了懷才不遇的孤獨。

３、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。

〖板書〗

超凡脫俗清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒思戀故國

白描文字簡練樸素，不加渲染。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計7

教材分析

《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。

教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與能力目標(biāo)

1、了解作者和寫作背景

2、把握文章運用的白描手法

（2）過程和方法目標(biāo)

1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

（3）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

教學(xué)重點

1、文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

2、領(lǐng)悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法，領(lǐng)會兩種手法的'作用。

教學(xué)難點

作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風(fēng)格的感受。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1、同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

2、簡介作者

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

（二）誦讀課文，疏通文意。

一）師范讀，生聽讀；生自讀；生齊讀。

崇禎（chóngzhēn）更（gēng）定毳（cuì）衣

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

氈（zhān）更（gèng）有此人喃喃（nán）

二）同桌合作，疏通文意

（1）重點字詞解釋

1、湖中人鳥聲俱絕絕：消失。

2、是日更定是：這更定：指晚上八點左右。

3、挐一小船挐：撐船。

4、用毳衣爐火毳cuì衣：用毛皮制成的衣服。毳，細(xì)毛。

5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ：寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。

6、上下一白一白：全白。

7、惟長堤一痕惟：只。

8、芥jiè：小草。引申為細(xì)微的事物。這里指船。

9、鋪氈對坐坐：相對

10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：還。

11、余強飲三大白而別強：痛快。白：指酒杯。

12、客此客：客居。

13、及下船及：等到。

14、喃喃nán：小聲地不斷念叨。

（2）通假字

挐一小船挐：通：“橈”撐船。

（3）一詞多義。

1：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”

2、①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還

3、①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

4、①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（4）古今異義。

1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。

2、余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

3、余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償

4、是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對

（5）詞類活用

1、問其姓氏，是金陵人，客此客居

2、與余舟一芥像小草一樣微小

三）檢查合作效果，重點字詞講解（穿插文化知識，“毳”字的會意構(gòu)造，“更”字的計時文化，“白”的酒杯文化）。

（三）品悟作者之“癡”。

師問：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！敝圩铀韵喙V“癡”在哪里？文章是怎樣來表現(xiàn)“癡”的？

學(xué)生先自行思考，再交流討論，后全班交流。

明確：“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心，“癡”在寄情山水，“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致，“癡”在清高孤傲。文章通過環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來凸顯“癡”，構(gòu)思精巧，渾然天成。

穿插介紹“崇禎五年”的紀(jì)年方法，講解“白描”的寫作手法。

（四）感受文人之“癡”。

明亡后，張岱不再做官。他寓居杭州時，“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，是日更定，獨往湖心亭看雪”，此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國古代文學(xué)史上像他們這樣的性情文人有很多，他們有著一種特立獨行的個性，不隨流俗，所以在官場上，在現(xiàn)實生活中往往受到排擠，遭到訕謗，不被人理解。他們只有通過親近自然，在大自然中呼吸一口干凈的空氣，寄情于闊大寧靜、清寒靈動的山水，來尋找心靈的歸依，心智的獨一?！肮赂咔閼延姓l知，獨與天地相往來，”——陳子昂登臺長吟，杜甫登高作嘯，陶淵明采菊東籬，柳宗元寒江獨釣，劉禹錫陋室言志，體現(xiàn)了文人的一種氣質(zhì)，一種風(fēng)度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。

（五）結(jié)語。

以曹雪芹《紅樓夢》中寫的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”結(jié)束課文。

（六）作業(yè)。

1、背誦《湖心亭看雪》，并搜集描寫西湖的詩文，至少五首。

2、文人的氣質(zhì)雖相似，但詩文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》，體會兩文的不同。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計8

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與技能：熟讀美讀課文，理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景，體味白描手法。

過程與方法：品讀感悟。

情感態(tài)度與價值觀：解讀張岱的精神世界。

二、學(xué)習(xí)重點：賞析雪后奇景，體味白描手法。

三、學(xué)習(xí)重難點：解讀張岱的精神世界。

四、學(xué)習(xí)過程：

（一）導(dǎo)入新課

（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？

回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

（二）了解作者

誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？

（三）初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通

2、讀懂

讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字，一個評價張岱的'字是哪一個？

你能結(jié)合原文說說從哪些地方看出來的嗎？

你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

這不是自相矛盾了嗎？

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

說說哪幾個詞用得好？

張岱用了修辭手法沒有？這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

（五）解讀張岱之癡

莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

金陵人在亭上見到張岱心情如何？

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢？是什么讓張岱無法大喜？

（五）小結(jié)課文

（六）配樂朗讀，讀出情味。

最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。

當(dāng)堂檢測：背誦課文

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計9

１、自讀課文，疏通文句。

２、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

３、初步了解白描的寫作手法。

１、雪后奇景的賞析。

２、描寫手法──白描。

理解作者的精神世界。

一、導(dǎo)入

１、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。

２、導(dǎo)入語。

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與作者

１、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（１５５２）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

２、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

⑴課文選自《陶庵夢憶》，憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

⑵作者的家鄉(xiāng)是哪里？──山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？──杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

⑶“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

１、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀：

崇禎（chóngzhēn）毳（cuì）衣霧?。╯ōng）

沆（hàng）碭（dàng）鋪氈（zhān）

喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人強（qiǎng）飲

２、自讀課文質(zhì)疑問難：

疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進行質(zhì)疑問難。（同學(xué)們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

３、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

⑴一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

⑵詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

４、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

５、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

１、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）

２、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

⑴“是日更定”──說明時間之早。

⑵“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”──說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。