2024年《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿

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空氣占據(jù)空間嗎整個思路我是這樣設(shè)計：理解兩個科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣也是一種物質(zhì)。

要實現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

針對這節(jié)課的目標(biāo)，整個教學(xué)過程學(xué)生圍繞三個問題展開：一、空氣占據(jù)空間嗎？二、杯中的紙會濕嗎？三、空氣占據(jù)空間有變化嗎？三個環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。首先解決第一個問題：空氣占據(jù)空間嗎？

用同學(xué)們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入，通過操作實驗，并引導(dǎo)學(xué)生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來？同時還設(shè)置了這樣幾個問題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？

分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。

二、杯中的紙會濕嗎？

老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學(xué)生預(yù)測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？

接下來讓學(xué)生小組實驗，交流實驗情況重點讓學(xué)生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。學(xué)生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一們是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。

第三個問題：空氣占據(jù)空間有變化嗎？

我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實驗法，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

充分的材料能讓學(xué)生有機會去想、去做；充足的時間能讓學(xué)生有機會去議、去說。在給學(xué)生機會的同時，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實驗學(xué)生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，而且對無限科學(xué)知識的向往。

點評：科學(xué)課程的基本理念是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，它有別于原來的自然學(xué)科。現(xiàn)行的《科學(xué)》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什么結(jié)論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究，因此我們老師考慮更多的是每節(jié)課需要組織什么樣的活動，準(zhǔn)備哪些實驗器材，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

我上《空氣占據(jù)空間嗎》一課，注重較好體現(xiàn)以上觀念，突出表現(xiàn)在以下幾方面：

1、靈活處理教材，正確使用教材。

教師在充分備課，理解教材的基礎(chǔ)上，能立足教學(xué)實際，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍、重組后，分解成以下四個活動：（1）空氣占據(jù)空間嗎？（2）杯中的紙會濕嗎？（3）空氣占據(jù)空間的變化。（4）對空氣占據(jù)空氣的解釋等。把畫一畫，即用圖形來描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴張這一環(huán)節(jié)冊去（因為空氣本來就抽象，如果再用抽象的符號來表示難度加大了）。這樣使教學(xué)內(nèi)容更加順暢，并有針對性和有效性，充分體現(xiàn)了用“教材教”這一課改新理念。

2、以活動為載體，以探究為核心。

整個教學(xué)過程教師為學(xué)生提供了豐富的動手操作等實踐活動，并留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行探究。使學(xué)生親歷問題的產(chǎn)生（空氣也會像石子一樣占據(jù)空間嗎？）——猜測假設(shè)（會、不會）——操作驗證（引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具動手實驗：把礦泉水瓶中的水?dāng)D出；杯底塞入紙巾，杯口朝下垂直放入水中，看看紙巾是否會濕。并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述這一現(xiàn)象）——得出結(jié)論（“空氣”同“石子”一樣也占據(jù)空間）……從整個教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師已成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師已成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學(xué)生提供了富有挑戰(zhàn)性的探究場景，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情才會高漲，學(xué)習(xí)才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的心聲：“太好玩了”！……這正是科學(xué)課程所要達(dá)到的效果——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

3、注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

學(xué)生是否具有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)課教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，注重培養(yǎng)學(xué)生以下方面的良好習(xí)慣：（1）學(xué)會傾聽。課中老師引領(lǐng)學(xué)生在與他人交談時，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；（2）學(xué)會表達(dá)。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學(xué)生充分表達(dá)，為學(xué)生彰顯自我，體驗成功搭建了平臺；（3）學(xué)會質(zhì)疑。在交流過程中，教師能正確引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表個人的見解，比如在肯定別人優(yōu)點的同時，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達(dá)成共識。

《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿2

一、實驗在教材中的地位和作用

《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元第六課中的第一個探究活動，本活動是在學(xué)生認(rèn)識空氣和知道空氣確實存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識空氣與其他物質(zhì)一樣，可以占據(jù)空間，為后面《空氣占據(jù)空間的變化》、《空氣的重量》奠定基礎(chǔ)。

二、動畫導(dǎo)入，提出問題

在活動伊始，播放多媒體動畫《烏鴉喝水》的故事，以舊知帶新知的形式引入。這樣導(dǎo)入，適合學(xué)生喜歡看動畫片的心理特點，既能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，石子占據(jù)瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉就能喝到水。從而使“占據(jù)空間”這個抽象概念具體化，便于學(xué)生理解什么叫占據(jù)空間。同時也是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù)同一空間的初步理解。

當(dāng)學(xué)生知道液體和固體都能占據(jù)空間之后，充滿幻想和好奇心的他們便會不由自主地產(chǎn)生疑問“空氣是不是也會占據(jù)空間呢”，從而自然過渡到實驗探究環(huán)節(jié)：空氣占據(jù)空間嗎？

三、實驗原型及不足之處

實驗原型，把一團紙巾放在一個杯子的底部，然后將杯子豎直倒扣入水中，再緩緩將杯子垂直移出水面，通過觀察紙巾沒有濕，來證明空氣占據(jù)了空間。我認(rèn)為該實驗雖然操作簡單，但存在以下不足：

（1）、由于空氣不可見，原實驗很難讓學(xué)生清楚的看到空氣的流動。

（2）、如果實驗時杯子不垂直，很難達(dá)到理想的實驗效果。

（3）、實驗過程中，總有一些學(xué)生不小心把紙團打濕，從而影響結(jié)論的產(chǎn)生，同時，實驗桌上散落著一個個濕紙團，既浪費材料，又不夠衛(wèi)生。

（4）、實驗操作時，學(xué)生不小心會把衣袖弄濕。

因此我對該實驗進(jìn)行了如下改進(jìn)。

四、實驗改進(jìn)

1、實驗材料：

水槽、瓶蓋上有小孔的無底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥

2、實驗要求：

把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底，不移動瓶子，你能讓乒乓球聽你的話，分別停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間嗎？看誰能想到更多不同的辦法？分組先討論，然后再做實驗。

3、實驗展示：

方法一：

（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底。這時觀察到的現(xiàn)象是乒乓球也隨著被壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子里的空間被空氣占據(jù)了，水就進(jìn)不去了。

（2）、拿開橡皮泥，空氣從小孔中跑出來，水占據(jù)了空氣原來的空間，乒乓球也跟著慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿開橡皮泥，乒乓球又繼續(xù)上升。這就說明空氣是占據(jù)空間的。

方法二：

用擰瓶蓋的方法，讓瓶內(nèi)的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間。

方法三：

將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進(jìn)入瓶內(nèi)，乒乓球跟著上升。如果吸瓶內(nèi)的空氣，還可以讓乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸氣時，瓶內(nèi)的空氣跑到哪兒去了，它們占據(jù)了哪兒的空間？從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣不僅要占據(jù)瓶子里的空間，還會占據(jù)我們?nèi)梭w內(nèi)的空間，空氣占據(jù)著我們周圍的空間，進(jìn)而深化了本課的教學(xué)目標(biāo)。

3、實驗效果：

（1）、以上實驗使空氣占據(jù)空間與空間被替換的`現(xiàn)象非常明顯。

（2）、這些實驗變靜為動，直觀易懂，更加符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

（3）、學(xué)生不會把手甚至衣袖弄濕，操作簡單又衛(wèi)生。

（4）、拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，啟迪了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力與合作精神。

五、演示實驗

為了進(jìn)一步驗證空氣占據(jù)空間，我又增加了一組演示實驗。

1、實驗原理：

空氣也像其他物體一樣占據(jù)空間。

2、實驗器材：

燒杯、漏斗、雙孔橡膠塞、集氣瓶、彎玻璃管、乳膠管、夾子、水槽、氣球、紅墨水適量

3、實驗裝置平面圖：

實驗一實驗二

在實驗裝置時，提醒學(xué)生要注意密封效果。同時因為裝置中，玻璃器皿多，學(xué)生實驗時，要輕拿輕放，小心使用。

4、實驗過程：

實驗一：

學(xué)生應(yīng)該有這樣的經(jīng)驗，如果在這樣一個瓶中裝滿水，再通過漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流進(jìn)瓶中，因為已經(jīng)有水占據(jù)了瓶中的空間。

實驗二：

5、實驗效果:

（1）、增加的實驗，把無形、無色的空氣變成了看得見、聽得著、摸得到的一種物質(zhì)，學(xué)生能實實在在地感受到空氣的存在并占據(jù)空間，獲得了生動直觀的實驗效果。

（2）、該實驗充分地激發(fā)了學(xué)生的聽覺、視覺，促使學(xué)生深入思考，使學(xué)生全面地理解了占據(jù)空間就是擠占空間或防止空間被擠占。

（3）、實驗簡單，方便教師反復(fù)操作演示，有利于學(xué)生多次觀察實驗。

（4）、該實驗方案更加完善，更加嚴(yán)謹(jǐn)。

利用空氣占據(jù)空間的原理，我還給學(xué)生準(zhǔn)備了一個小魔術(shù)—燭火潛水（演示）。

六、燭火潛水

七、拓展延伸

課后探究活動：用什么辦法能吹大套在瓶子里的氣球？

《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿3

一、說教材：

《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學(xué)生通過１～5課的學(xué)習(xí)，對水和空氣有了認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。

在實際的教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，我對各板塊進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認(rèn)識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學(xué)板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做文章，所以有必要在進(jìn)行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進(jìn)瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對上一個實驗的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進(jìn)瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。

二、說學(xué)情

三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，學(xué)會交流。

三、設(shè)計理念

科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運用科學(xué)知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。

四、說目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：

科學(xué)概念：空氣占據(jù)了空間。

過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測、觀察和解釋。

情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、教學(xué)重點、難點

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點和難點。

六、教學(xué)策略

我在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

教師準(zhǔn)備：演示材料和簡單課件。

八、說教學(xué)流程：

本課主要分三個大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

一）創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣

二）師生互動合作，開展探究活動

活動一：杯底的紙巾會濕嗎？

活動二：瓶里的水會流出來嗎？

活動三：水能流進(jìn)瓶子里嗎？

三）師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣

首先，我指著滿滿一水槽的水，問學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話說，應(yīng)該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說法該怎么說？學(xué)生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學(xué)生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當(dāng)然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個現(xiàn)象，學(xué)生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。

第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動

第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？

首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)