談?wù)勚袑W(xué)教學(xué)語法

談?wù)勚袑W(xué)教學(xué)語法一在中學(xué)語義教學(xué)中安排語法教學(xué)是十分必要和重要的。我國真正的現(xiàn)代語法學(xué)的產(chǎn)生標志是馬建忠的《文通》，《文通》是為教學(xué)而寫的，可以說是第一部教學(xué)語法。五四運動提倡白話文，產(chǎn)生了黎錦熙先生的《新著國語文法》。《馬氏文通》是以古語為研究對象寫的，而《新著國語文法》是以現(xiàn)代漢語為研究對象寫的?！缎轮鴩Z文法》也是一部教學(xué)語法，在20年代講現(xiàn)代漢語語法的著作中，影響最大。新中國成立之后，1951年6月6日，《人民日報》發(fā)表了題為《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭！》的社論，號召人們學(xué)語法、修辭和邏輯。并且從同一天起，連載了呂叔湘、朱德熙兩位先生的《語法修辭講話》?！墩Z法修辭講話》的特點是結(jié)合實際，重視實用，并且把語法和修辭結(jié)合起來講。過去研究語法都是在比較狹小的范圍之內(nèi)搞的，這本書把語法修辭知識普及了，作用是很大的。1956年的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》是當時語法學(xué)界的專家們反復(fù)討論確定的，代表當時語法學(xué)界的研究水平。當時語文教材分為《文學(xué)》《漢語》兩科，《漢語》課本就是依據(jù)《暫擬系統(tǒng)》編寫的。人民教育出版社出版的《語法和語法教學(xué)》《漢語知識》兩書都反映了《暫擬系統(tǒng)》的觀點?！稌簲M系統(tǒng)》為普及語法知識，推動語文教學(xué)起了很大作用。但是，在多年的使用過程中，也發(fā)現(xiàn)《暫擬系統(tǒng)》還存在一些問題。隨著語法研究水平和語法教學(xué)水平的提高，對《暫擬系統(tǒng)》進行修訂，進一步完善它，已成為十分必要的事了。1981年在哈爾濱召開的“全國語法和語法教學(xué)討論會”，通過了《（暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》修訂說明和修訂要點》，決定以《暫擬系統(tǒng)》為基礎(chǔ)，改正它存在的缺點，解決它存在的問題，吸收新的比較成熟的研究成果，建立新的教學(xué)語法系統(tǒng)。根據(jù)大會確定的原則，人民教育出版社中學(xué)語文室又經(jīng)過多次征求意見，制定了《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審訂，干1984年2月正式公布，提請試用，至今已經(jīng)5年了。《提要》約一萬字，只是說明語法體系和名稱術(shù)語的要點，不是教學(xué)方案，建議在編寫中學(xué)語文教材和進行語文教學(xué)中，在涉及語法問題的時候，參照《提要》提供的語法體系和名稱術(shù)語，以利教學(xué)工作的進行。人民教育出版社的初中語文課本中的19篇語法知識短文就是從《提要》中選取的若干點并采用了《提要》提供的語法體系和名稱術(shù)語編寫的。另外，人民教育出版社還準備根據(jù)《提要》編一本語法教材，供高中生選用；根據(jù)《提要》編一本語法教學(xué)參考書，比較詳細地闡述各種語法現(xiàn)象，并提出一些教學(xué)方法，供教師參考。二下面談?wù)劇吨袑W(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》中的一些內(nèi)容。1.語素《提要》采用五級語法單位：語素、詞、短語、句子、句群。語素是最小的語音語義結(jié)合體，是最小的語法單位。《暫擬系統(tǒng)》沿用的是三級語法單位：詞、詞組、句子。認為詞是最小的語法單位?！稌簲M系統(tǒng)》認為詞是由“字”構(gòu)成的，并且。解釋說：“我們理解語言的意義，學(xué)習(xí)語法的規(guī)律，都是拿詞作單位，不是拿字作單位的，詞是由‘字’構(gòu)成的?！币罁?jù)《暫擬系統(tǒng)》編成的《漢語知識》在《詞和字》一節(jié)中說：“有些字如勞、氛、麗，不能單獨表示一個詞，但能作詞里的一個成分?！痹诮榻B《暫擬系統(tǒng)》的《語法和語法教學(xué)》一書中把這種成分叫作“詞素”。字、詞素、語素，哪一種說法比較科學(xué)？我們認為語素比較科學(xué)。這從比較中可以看出。從語法研究的角度說，用“字”來稱構(gòu)詞單位是不甚妥當?shù)?。文字不屬語言學(xué)的研究范疇。文字是記錄語言的符號，它有自己的特征和發(fā)展規(guī)律。《馬氏文通》是為讀通古籍，寫通文言服務(wù)的。文言中單音節(jié)詞是主要的，正好漢字也是單音節(jié)的，因此，象《馬氏文通》一類的語法書把“字’作為最小單位也就毫不奇怪了，并且也是方便?，F(xiàn)代漢語的詞大都雙音節(jié)或多音節(jié)的，用“字”作為最小的語法單位有許多不方便的地力。例如，不好處理多義詞。負擔的“負”與勝負的“負”，同一個字形，讀同一個音。石心的“石”和一石米的“石”同一個字形，讀音和意義都不同。如果用“字”來解釋很不方便，說清它們之間的區(qū)別要費很多話。如果用“語素”來解釋，就說它們是不同的語素，因為語素是最小的音義結(jié)合體，音和義有不同，當然是不同的語素。呂叔湘先生在《漢語語法分析問題》中說：“比較起來，用語素好些，因為語素的劃分可以先于詞的劃分，詞素的劃分必得后于詞的劃分，而漢語的詞的劃分是問題比較多的?！崩?，“革命英雄主義”是一個詞還是幾個詞，有不同的說法。在不能確定它是一個或幾個詞的情況下，怎么能分析出它有幾個詞素呢？如果用語素的概義，就很容易分析它是由五個語素組合成的。學(xué)習(xí)語素要注意下面幾個問題：（一）語素的定義語素是最小的語音語義結(jié)合體。一是最小，不能再分割了；一是有意義。（二）語素在語音形式上的特點

單音節(jié)的：人

民

跑

好

的

雙音節(jié)的：躊躇

膨脹

牡丹（聯(lián)綿字）

咖啡

吉他

邏輯（音譯外來詞）

多音節(jié)的：巧克力

奧林匹克（音譯外來詞）（三）語素的構(gòu)詞能力

自由語素（也叫成詞語素）：花

走

紅

上

半自由語素（也叫不成詞語素）：民

基

機

麗

不自由語素（也叫詞綴）：第（第一）們（我們；（四）音節(jié)、漢字和語素的關(guān)系一個音節(jié)只表示一個語素，寫成一個漢字。這種情況比較少。例如：

sēng－僧

hén－痕

shéi－誰一個音節(jié)表示幾個語素，分別寫成幾個不同的漢字。這就是同音字現(xiàn)象。例如：

xīn－辛（辛苦）

新（新人）

心（心臟）

鋅（鋅礦）

薪（薪金）

芯（燈芯）

馨（馨香）

欣（欣喜）一個音節(jié)表示幾個語素，寫成一個漢字。這就是多義字現(xiàn)象。例如：

fù－副，可以表示三個語素：“副①”，第二位的，次級的意，思；“副②”表示相稱：“副③”表示某種事物的計量單位。幾個音節(jié)表示同一個語素，寫成一個漢字。這就是同義多音詞現(xiàn)象。例如：語，“他突然來了”“他忽然來了”。好像是同一類詞，但仔細考察它們的語法功能，卻大不相同?！巴蝗弧蹦苁芨痹~修飾，能和“不”“很”“非常”等程度副詞組合，“不突然”“很突然”；“忽然”不能這樣。另外，“突然”還可以做謂語、賓語、補語等成分：

這件事突然，太突然了。（謂語）

我們并不感到突然。（賓語）

這個人來得突然。（補語）

“忽然”不能在句子中做這些成分。所以，我們就可以說“突然”和“忽然”分屬不同的詞類?！巴蝗弧焙虾跣稳菰~的語法特點，是形容詞；“忽然”不是形容詞，是副詞，兩個詞的詞類就辨別清楚了。了解詞的語法功能是辨認詞類的關(guān)鍵。另外，詞類的劃分，還牽涉到方法問題。過去語法體系上的意見分歧，主要也是方法問題。例如：摹仿外國或者參考外國；注意書面規(guī)范語或注意口頭特殊說法；只注意結(jié)構(gòu)形式或意義，或形式和意義兼顧；只作現(xiàn)代共時的語法分析或兼顧古今歷時的語法分析，等等。根據(jù)不同的方法，詞類有不同的分法。馬建忠的《文通》分9類，陳承澤的《國文法草創(chuàng)》分9類；黎錦熙的《新著國語文法》分12類；王力的《中國現(xiàn)代語法》分18類；丁聲樹等人的《漢語語法講話》分12類；張志公的《漢語語法常識》分13類；朱德熙的《語法講義》分17類。五十年代的《暫擬系統(tǒng)》分為：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等11類。目前正在試用的《系統(tǒng)提要》分為12類，比《暫擬系統(tǒng)》多出擬聲詞一類?！断到y(tǒng)提要》劃分的12類詞中的每一類詞，相互間既有共性，又有個性，因此可以在大類里再按一定的標準分成各級小類。例如動詞，按照它的意義，可以分成表示動作、行為的。如：走、打；表示存在變化的，如：有、存在；表示心理活動的，如：想、愛；表示使令的，如：使、叫；表示可能、愿意的，如：能夠、會；表示趨向的，如：來、去；表示判斷的：是。詞的大類下小的分類也和詞尖的劃分一樣，根據(jù)不同的標準，可以有不同的分類。例如動詞下面的小分類，根據(jù)后面所帶賓語的不同，可以分成及物動詞和不及物動詞；有的動詞能在后面加“了”（跑了、說了、支持了、同意了、成功了），有的動詞不能加（是、在、認為）；有的動們后而能加“著”（跑著、說著、支持著、增加著〕，有的動詞不能加（是、在、同意）；有的動用能夠重疊（跑跑、說說），有的動詞不能重疊（包括、成功）。這些都是根據(jù)們的語法意義來區(qū)分的。這樣比較細的分類，能夠幫助我們辨析詞和使用詞。例如我們知道形容詞分表性質(zhì)的（如：涼、白）和表狀態(tài)的（如；冰涼、雪白）兩類，又知道它們在語法功能上的細小差別，我們就會區(qū)別這兩形容詞的不同用法。例如，我們知道性質(zhì)形容詞如果不帶“的”而去直接修飾名詞，只受限制的，但狀態(tài)形容詞則可以自由地修飾名詞，那么我們就會知道“涼臉”“藍天空）”說錯了，應(yīng)上說“冰涼的臉”“藍藍的天空”；我們知道，從意義上說，性質(zhì)形容詞表示事物的屬性，狀態(tài)形容詞表示事物的狀態(tài)或情態(tài)，那么我們就可以區(qū)別“他的手白”和“他的手雪白”之間意義的不同，“涼水”和“冰涼的水”之間的差別。12類詞，分實詞（名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞）、虛詞（副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞）兩大類。實詞和虛詞劃分的標準仍然是根據(jù)語法功能和語匯意義。從語法功能上來看，買詞能夠充當短語和句子的成分。虛詞不能充當短語和句子的成分；實詞表示某種實在的意義，虛詞不表示實在的意義。有的虛詞只起語法作用，如“的、把、被、所、呢”，有的表示某種邏輯概念，如“因為、而且、和、或”等等。但是客觀事物的分類很難“一刀切”，總有可此可彼的情況，使人難以劃分。例如，實詞中的一些表示趨向的動詞，有時候在句子中的意義比較虛，“他的臉紅起來了”，趨向動詞“起來”并不表示實在的意義。虛詞中的一些詞，如副詞，能作狀語，例如“都去”“很好”。少數(shù)副詞還能作補語，如“好得很”“美極了”。“不”“沒有”“也許”“未必”等幾個副詞還可以單獨回答問題。有些副詞的語匯意義比較實在，例如：一定、馬上、忽然、漸漸等。有的語法書就憑這些把副詞歸入實詞。我們考慮到副詞雖然能夠充當短語和句子的成分，但一般只能作狀語，能作補語的只是極個別，能單獨回答問題的也才那么幾個，因此把副詞歸入虛詞比較合適。我們了解漢語實詞和虛詞劃分中的這些不同情況是必要的，但在學(xué)習(xí)中更要注重的是各類詞在句中的語法功能，不必在詞類劃分虛、實上花費太多的精力。這里想把虛詞單提出來說一說。從數(shù)量上看，虛詞比實詞少得多，現(xiàn)代漢語里的虛詞有800來個，常用的只有300多個，但它的重要性并不比實詞小，從某種意義上說，虛詞比實詞更重要。漢語的各級語言單位的組合，主要靠兩種手段，一種是靠語序，也就是靠組合成分的排列次序的變化；另一種手段是使用虛詞。一個短語或句子里邊用不用虛詞，用哪個虛詞，表示的意義不一樣。例如：

①我把他叫來了。

②他買的西瓜不好。

③社會主義才能救中國。

例①去掉“把”，這句話的意思就不大能用別的話來表達；要是將“把”換成“被”，意思就大不相同。例②如果去掉“的”；意思也就完全變了。原是說那西瓜不好，去掉了“的”，變成他買西瓜那件事不好了。例③有“才”沒有“才”，影響到“社會主義”跟“救中國”之間的關(guān)系。沒有“才”，只是說社會主義有救中國的可能；有了“才”，“社會主義”便成了救中國的唯一條件?？梢娞撛~在語言中的重要作用。虛詞表示的是抽象的語法意義，不容易捉摸。要正確把握虛詞的意義，最有效的辦法是在語言中進行具體的比較、分析。例如“常常”和“往往”都是表示時間的副詞，乍一看似乎差不多。例如：

他常常一個人干到深夜。

他往往一個人干到深夜。兩句話的意思差不多，都能說。但是，能用“常?！钡牡胤讲灰欢ǘ寄苡谩巴?。例如：

以后，你就常常來這兒玩吧。

希望你放假后，常常去看看姥姥。這里的“常常”就不能換成“往往”了。于是，我們就可以較好地把握住“常?！焙汀巴钡囊饬x?！俺３！睆娬{(diào)事情或行為動作發(fā)生的經(jīng)常性和頻繁性；“往往”則強調(diào)說話人根據(jù)以往的經(jīng)驗證明，在某種條件下，情況通常是這樣的。虛詞是語文教學(xué)中的重點和難點。因為虛詞不像實詞那樣有具體的意義，比較難捉摸。哪個和哪個能搭配，哪個不能和哪個搭配，哪個要放在什么位置上而不能放在什么位置上，都有一定的規(guī)定。要逐個反復(fù)講練，才能掌握。3、短語短語，也稱詞組，是由詞組成的。短語很重要，呂叔湘先生在《漢語語法分析問題》里指出，講西方語言的語法，詞和句子是主要的單位，語素、短語是次要的。講漢語語法，由于歷史的原因，語素和短語的重要性不亞于詞。他特別強調(diào)：“從語素至句子，如果說有一個中間站，那決不是一般所說的詞，而是一般所說的短語”。在漢語里，短語所以重要，是因為短語和句子的構(gòu)造原則是一致的，短語被包含在句子里是短語，獨立時（即帶有一定的語調(diào)，有時還要加上適當?shù)恼Z氣詞）就是句子。例如：

中條山的風吹得戰(zhàn)士們的臉和手都裂開了血口子。這個句子的補語“戰(zhàn)士們的臉和手都裂開了血口子”是主謂短語，如果把這個主謂短語用陳述語氣單獨說出來，就是一個主謂句：

戰(zhàn)士們的臉和手都裂開了血口子。漢語的語法單位語素、詞、短語、句子、句群，到短語這一級各種組合方式和組合關(guān)系都已經(jīng)具備了。漢語的五種組合關(guān)系（并列、偏正、主謂、動賓、動補）在短語中都反映出來了。漢語里詞和詞的組合很靈活，樣式也很多，漢語里的句子大多數(shù)又是由短語構(gòu)成的，所以，如果把短語的結(jié)構(gòu)、功能搞清楚了，就可以認為是掌握了漢語句法的基礎(chǔ)?！断到y(tǒng)提要》就是根據(jù)這個認識增多了短語部分的內(nèi)容。短語的分類標準有兩個，一個是功能，一個是結(jié)構(gòu)。名詞短語、動詞短語、形容詞短語是按功能分類的，它們在句子中的語法功能分別和名詞、動詞、形容詞相同。主謂短語、介賓短語、復(fù)指短語、固定短語是根據(jù)結(jié)構(gòu)劃分的，因為這些短語在功能和結(jié)構(gòu)方面，都很有特點，又不好按功能歸到名、動、形三類短語里，所以單列出來。如果按照結(jié)構(gòu)分類，還應(yīng)該包括并列、偏正、動賓、動補等結(jié)構(gòu)關(guān)系的短語。語法功能相同的短語，內(nèi)部結(jié)構(gòu)不一定相同。例如，各種動詞短語的語法功能相同，但它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不一定相同，有動賓（穿衣服）、動補（聽明白）、偏正（熱烈歡迎）、并列（調(diào)查研究）等不同情況。而內(nèi)部結(jié)構(gòu)相同的短語，也有語法功能不相同的情況，例如，同是偏正結(jié)構(gòu)的短語，語法功能卻有名詞性（偉大的祖國）、動詞性（積極勞動〕、形容詞性（很高興）等的不同；同是并列結(jié)構(gòu)的短語，就有名詞性（工人農(nóng)民）、動詞性（學(xué)習(xí)討論）、形容詞性（勤勞勇敢）等語法功能的差異。這是因為分析的角度不同，一個是把它當成一種組合來看它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，一個是把它當作一個整體來看它的語法功能。一個短語，我們既要了解它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又要了解它的語法功能。短語可以根據(jù)結(jié)構(gòu)的簡單和復(fù)雜的情況分為簡單短語和復(fù)雜短語。簡單短語是由兩個詞構(gòu)成的，例如：“教師樓”，由“教師”和“樓”構(gòu)成，在一個層次上。復(fù)雜短語是由簡單短語擴展而成的，短語中又包含了短語，它們是多層次的，結(jié)構(gòu)關(guān)系也復(fù)雜。例如：短語和詞的界限很難劃清楚。短語是由詞組成的，兩個或兩個以上的詞組成短語。例如，他的書包、刻苦學(xué)習(xí)、洗千凈、心情舒暢、在教室里、九牛二虎之力，等等。這些短語和詞的界限是清楚的。但也有些短語和詞的界限不是那么清楚。例如：新書、喝茶、寫好，等等。它們究竟是詞還是短語？我們說它們是短語。那么，為什么不說它們是詞呢？一般地說，合成詞中的語素，結(jié)合緊密，不能拆開，它們形成一個整體的意義，也要當成一個整體來使用。例如“籃球”的“籃”和“球”，不能拆開，中間也插不進別的成分，是一個詞。而“打球”卻不然，可以拆開，中間能插入別的成分，可以說“打了一場球”，所以說“打球”是個短語?！靶聲薄昂炔琛薄皩懞谩倍寄懿痖_，都能加入別的成分，新書──新出版的書，喝茶──喝一杯涼茶，寫好──寫得好極了，它們都是短語。用能不能拆開，中間能不能插入別的成分這個標準去衡量，詞和短語的界限就分明了。有極少數(shù)的合成詞，習(xí)慣上允許中間再插入一些成分，如“鞠躬”，可以說“鞠一個躬”、“鞠了一個九十度的躬”；洗澡”可以說“洗洗澡”、“洗了個熱水澡”。這些說法在口語中常說，已經(jīng)約定俗成了，我們說它們不拆開時是詞，拆開插入了別的成分后就成了短語。但是不能以此類推，隨意拆開一些合成詞，中間再加入一些其他成分。例如，把“報銷”說成“報了一次銷”、“報了銷了”；把“表演”說成“表完了演”、“表了一次演”等，都是錯誤的。4、句子關(guān)于句子的定義，根據(jù)一些人的統(tǒng)計有兩百多種。這許多的定義有兩個極端，一個極端是從意義方面下定義，例如，美國、英國的教學(xué)語法認為：“句子是表達一個完整意思的一群詞?！绷硪粋€極端是單純從形式方面下定義，例如，布龍菲爾德說：“每一個句子都是一個獨立的語言形式。這種語言形式不因為語法的結(jié)構(gòu)而被包含在任何更大的語言形式里。”這兩種定義都有片面性。朱德熙先生認為：“句子是前后都有停頓并且?guī)е欢ǖ木湔{(diào)表示相對完整的意義的語言形式?！边@種解釋比較合乎語言事實?！断到y(tǒng)提要》吸收了語言學(xué)界的研究成果，對句子作了如下的定義：“句子是語言的使用單位。句子由詞或短語組成。每個句子都有一定的語氣、語調(diào)。在正常的連續(xù)說話中，句與句之間有較大的停頓，在書面上用一定的標點（句號、問號、嘆號）表示出來。一個句子表示一個相對完整的意思，能夠完成一次簡單的交際任務(wù)?！迸宥陶Z的功能和結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)句子的基礎(chǔ)。短語的組合方式、組合手段和組合關(guān)系都和句子相同．句子不同于短語的是：句子有時候由單個的詞構(gòu)成，這就談不上結(jié)構(gòu)了。句子在外部形式上和詞、短語有明顯的不同：句子有一定的成句語調(diào)（有時還要有成句的語氣詞），有明顯的句末停頓，這些，詞和短語沒有。在交際職能方面，句子能起表達作用，可以直接擔負交際任務(wù)，詞和短語不能。句子是語言中的使用單位，人們交換信息、交流思想，是以句子為基本單位的。語素、詞、短語是備用單位，是造句的材料，就是指交際職能而言的。句子按它的基本用途分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。如果從結(jié)構(gòu)上分類，分為主謂句和非主謂句，作這種分類是基于短語是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)。主謂短語帶上一定的語調(diào)構(gòu)成主謂句，主謂短語以外的短語和某些單個的詞帶上一定的語調(diào)、語氣詞構(gòu)成非主謂句。主謂句根據(jù)謂語的結(jié)構(gòu)類型，可以分為動詞謂語句、形容詞謂語句、名詞謂語句、主謂謂語句。要確定一個主謂句屬哪種類型，只要看它的謂語由什么類型的短語充當就行了。非主謂句是由單個的詞或主謂短語以外的短語構(gòu)成。因為主謂句的概念比較容易使人接受，所以許多人開始學(xué)習(xí)非主謂句的時候不太習(xí)慣，一提句子就要有主語、謂語，否則就認為不成其句子。其實，非主謂句在漢語中數(shù)量很多，使用場合也很廣。在口頭交際中，人們經(jīng)常使用非主謂句。書面上，某些應(yīng)用文體中也常常使用非主謂句。非主謂句一般都比較短，結(jié)構(gòu)也沒有主謂句那樣復(fù)雜。所要注意的是不要和省略了主語的主謂句混淆了。非主謂句跟省略了主語或謂語的主謂句不同。第一，非主謂句并沒有省略什么成分，因此補不出或無需補出確定的主語或謂語來。第二，非主謂句可以不依賴語言環(huán)境表達完整的意思。主謂句的主語在句子里不出現(xiàn)的情況大致有兩種：（一）在具體的語言環(huán)境中，不需要把主語說出來，這在對話中最常見。例如：

“那個人在哪兒？”──“（

）在東屋?！?/p>

“你覺得今天的電影好嗎？”──“（

）還可以”。（二）主語已見于上文，或?qū)⒁娪谙挛?，因此省略。例如?/p>

他是個工人，（

）評上勞模了。

（

）聽說媽媽回來了，她可高興了。這種句子不能看成非主謂句，應(yīng)該看成是省略了主語的主語句。又如：

（這件事）沒人不知道。

（我）有點兒不舒服。這里的主語都能補出來，應(yīng)當是省略了主語的主謂句。了解這些總體關(guān)系之后，分析句子就容易了。分析句子是學(xué)語法的一個很重要的目的?！稌簲M系統(tǒng)》分析句子采用的是中心詞分析法，又叫成分分析法，它的著眼點不在于構(gòu)成一個句子的結(jié)構(gòu)層次，主要著眼于從整體上把握句子的間架，比較多的從意義上考慮問題。按照這種方法分析句子，一個句子許多詞，在句子里的地位有輕重之分，有的是主干，有的是枝葉，決定一個句子的間架的是那些作為主干的詞。句子的組成成分有主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語，其中主語和謂語是句子的基本成分，其他是連帶成分?！稌簲M系統(tǒng)》又是以詞作為句法單位的，充當句子成分的是詞。因此，句子的基本成分主語和謂語實際是由單個的詞組成的，如果把賓語也加上，就是三個詞。例如：

偉大的革命導(dǎo)師馬克思第一次徹底地解釋清楚自然和和社會的發(fā)展規(guī)律。這個句子比較長，主語部分的主語中心詞“馬克思”前面有三個定語。謂語部分謂語中心詞“解釋”前面有兩個狀語，后面有一個補語和一個賓語，賓語前又有一個名詞短語作定語。去掉這些枝葉之后，句子的主要成分成了：馬克思解釋規(guī)律。由于中心詞分析法先在句子中尋找主要成分──中心詞，句子的主要成分首先被分離出來。這樣，句子的主干和枝葉分得比較清楚，對理解比較長的復(fù)雜的句子是有幫助的。常用的檢查句子語法錯誤的方法──緊縮法就是用的突出主干、去掉枝葉、逐層分別檢查、發(fā)現(xiàn)語法錯誤的一種方法。這種方法實質(zhì)上就是使用中心詞分析法。例如：

這個地區(qū)的農(nóng)民，在推廣聯(lián)產(chǎn)計酬的責任制以后，經(jīng)過一年多的苦戰(zhàn)，糧食和棉花的產(chǎn)量都大大超過歷史最高年份。把狀語和定語緊縮掉之后，全句的主干成了：農(nóng)民，產(chǎn)量超過最高年份。毛病立即顯露出來，“產(chǎn)量”前缺使今動詞“使”。但是，中心詞分析法在分析句子的語法結(jié)構(gòu)過程中，還存在著一些毛病，有一定的局限。因為語言事實本身是復(fù)雜的，一律用找中心詞的辦法有的行得通，有的行不通。呂叔湘先生在他的《漢語語法分析問題》第72節(jié)舉了三個例子指出這種分析方法存在一些不足。

（1）我從前不喜歡喝酒，現(xiàn)在還是不喜歡喝酒，將來大概仍然不喜歡喝酒。如果光搞出主語和謂語，就變成了“我喜歡，喜歡，喜歡”，與原來句子的意思恰好相反。

（2）哭瞎了眼睛。光是一個“哭”不能拿“眼睛”作賓語，必得是“哭瞎”。

（3）盡最大的努力。光是“努力”不能做“盡”的賓語，沒人說“盡努力”，必得是“盡最大的努力”。這些例子說明，“句子成分分析法有必要吸收層次分析的長處，借以豐富自己”?！断到y(tǒng)提要》吸收了語法學(xué)界研究的成果，采用了層次分析法的長處（短語充當句子成分能夠使句子層次分明），保留了中心詞分析法的優(yōu)點（對理解比較長的句子有提綱摯領(lǐng)的作用），并且把兩者結(jié)合起來。對某個句子進行語法分析，可以采取這樣的步驟：先把整個句子作為一個短語看待；然后判斷它的結(jié)構(gòu)關(guān)系；如果是主謂結(jié)構(gòu)，則在主語部分和謂語部分切開；再看切開的兩部分各由什么類型的短語構(gòu)成，分析它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系；再切開，這樣可以一直分析到詞。為了形象地了解句子的結(jié)構(gòu)和層次，可以用圖解的方法分析。《系統(tǒng)提要》介紹了符號法和框式圖解法。下面用框式圖解法分析一個句子。經(jīng)過圖解，整個句子的結(jié)構(gòu)層次就分明了。把字句、被字句、連動句、兼語句是四種特殊的主謂句。把字句是由介詞“把”所構(gòu)成的介賓短語在謂語中作狀語的一種動詞謂語句。其基本格式是：甲把乙怎么樣。例如：

我把書借來了。從意義上說，把字句表示對人或事物的處置，“把”字后面的賓語就是被處置的對象，動詞后面帶的補語，表示處置的結(jié)果或影響的程度。王力先生稱把字句為“處置式”。他說：“處置式是把人怎樣安排，怎樣支使，怎樣對付；或把事物怎樣處理；或把情況怎樣進行”（《中國現(xiàn)代語法》）。上面的“借來了”是對“書”的處置?！敖琛焙竺娴难a語便是處置的結(jié)果和影響的程度。這里的“處置”不能只理解為對人或事物的處理，甲的行為動作使乙發(fā)生某種變化或處于某種狀態(tài)，都可以看作是一種處置，一種影響。于是把字句的意義有兩點：（一）表示處理、安排：

我把衣服洗了。

你把題目再檢查一遍。（二）表示致使：

我把嗓子喊啞了。

你把我弄糊涂了。不過，這兩個意義并不矛盾，它們都是強調(diào)主語的主動性。被字句是指謂語中帶有介詞“被”或由“被”字構(gòu)成介賓短語作狀語的一種動詞謂語句。其基本格式是：“乙被甲怎么樣”和“乙被怎么樣”。介詞“被”引進施動者（動作行為的發(fā)出者），同時指明主語是受動者（行為動作的接受者）。例如；

車被他騎走了。

敵人被我們消滅了?！氨弧弊趾竺娴馁e語“他”“我們”是施動者，主語“車”“敵人”是受動者。被字句表示遭受，和把字句是相對立的。上面兩句話的意思也可以用把字句來表示：

他把車騎走了。

我們把敵人消滅了．兩相對比，把字句和被字句的區(qū)別在于：把字句的主語是施動者，介詞“把”的賓語是受動者；被字句正相反，主語是受動者，介詞“被”的賓語是施動者。把字句強調(diào)主動，說明主語把受動者怎么處置；被字句強調(diào)被動，說明主語的遭受。一般的“動詞＋賓語”式的動詞謂語句也是主動句，主語是施動者，賓語是受動者。它和把字句、被字句有時可以互相交換。例如：

他打中了一只兔子子他把一只兔子打中了一只兔子被他打中了。但是變換了的句子和原來的句子還是有差別的。另外，這種變換也是就一般句子而言的，有些句子是不能這樣相互交換的。例如：可以說“我們要把普通話學(xué)好”，也可以說“我們要學(xué)好普通話”，但是不說“普通話要被我們學(xué)好”?？梢哉f“他把書扔在地上”，也可以說“書被他扔在地上”，但是不說“他扔在地上書”。因此，《系統(tǒng)提要》寫明：“把字句、被字句和一般的‘動詞＋賓語’句有時可以互相交換?！币⒁猓⒎鞘裁磿r候都能變換，不然，會變出些實際語言中沒有的句子來。連動句的謂語是這樣的。相連的兩個或更多的動詞短語（有時是單個動詞）之間有目的、方式、先后等關(guān)系，它們共戴一個主語。例如：

孩子們鬧著要去游泳。

他們散了會馬上趕回去。他去看病。謂語的這種連動式，最早是趙元任先生提出的（見《北京口語語法》），后來了聲樹、呂叔湘、張志公、朱德熙在他們各自的語法著作都采用了這一名稱?！稌簲M系統(tǒng)》稱它為“謂語的連續(xù)”（與“謂語的延伸”合稱為“復(fù)雜謂語”）。連動句和以下幾種句型相近，要注意區(qū)別。（一）兩個或兩個以上的動詞短語或動詞，構(gòu)成并列式的短語作謂語的主謂句。例如：

小朋友們在幼兒園里唱歌、跳舞、做游戲。（二）動賓短語作賓語的主謂句。例如：

他學(xué)習(xí)騎自行車。（三）動賓短語作補語的主謂句。例如：

他痛得掉眼淚。（四）兼語句。例如；我請李老師來。兼語句的謂語是由動詞短語（動＋賓）套接主謂短語構(gòu)成的，動詞短語的動詞表示使令的意思，如”使、叫、讓、請、派、命令、禁止”等，動詞的賓語充當主謂短語的主語。例如：

他叫你去請大夫。

大會通知他來報到。兼語句的主要特點是動詞短語（動＋賓）中的動詞有表“使令”的意思，而后面會接的主謂短語中的謂語表示相應(yīng)產(chǎn)生的動作或情態(tài)。動詞短語的賓語充當主謂短語的主語，并且是后面謂語的施事。王力先生在他的《中國現(xiàn)代語法》中已經(jīng)談到兼語的現(xiàn)象，他提出“遞系式”的看法，其中就包括了我們所講的兼語式。王力先生的看法，呂叔湘、張志公先生都接受了，呂叔湘先生稱為“遞謂式”，張志公先生稱為“遞系式”。《暫擬系統(tǒng)》稱它為“謂語的延伸”。兼語式這個名稱是丁聲樹等人合著的《現(xiàn)代漢語語法講話》中提出來。《系統(tǒng)提要》采用這個名稱，并規(guī)定前面的動詞必須是表”使令”的意義，這就同以主謂短語作賓語的動詞謂語句區(qū)別開了?！稌簲M系統(tǒng)》認為表示心理狀態(tài)的動詞如“愛、喜歡、感謝”等都作兼語里動詞短語中的動詞。例如：

他埋怨我不會說話。

他感謝同志們給了他無私的幫助。這兩個句子，《暫擬系統(tǒng)》認為是兼語句。《系統(tǒng)提要》不把它們當成兼語句，認為是以主謂短語作賓語的動詞謂語句。“埋怨”的賓語是主謂短語“我不會說話”；“感謝”的賓語是主謂短語“同志們給了他無私的幫助”。從結(jié)構(gòu)上看，句子可分為單句和復(fù)句兩大類。由兩個或兩個以上的單句構(gòu)成的是復(fù)句。單句成為復(fù)句的組成部分后，失去獨立性，稱為分句。有些復(fù)句是由兩個或兩個以上的單句直接組合成的；有些復(fù)句是借助虛詞組合的。許多語法書都把復(fù)句先分為聯(lián)合、偏正兩大類，再從這兩大類中各分成幾小類。這種分類法還存在一些問題，有些復(fù)句放在聯(lián)合復(fù)句或偏正復(fù)句中都有些困難。例如，《暫擬系統(tǒng)》說明聯(lián)合復(fù)句的分句之間沒有主次、輕重的分別，可是屬聯(lián)合復(fù)句這一大類的遞進復(fù)句就有輕重之分?！斑@種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”，這一句中的后一分句就重于前一分句。又如取舍復(fù)句，有的（如“寧肯站著死，也不跪著生。”）似乎應(yīng)該歸于偏正那一大類，但不少語法書都把它列入聯(lián)合復(fù)句中的“選擇復(fù)句”中。這一方面是一些復(fù)句本身就有許多因素交錯在一起，分不清；另一方面是劃分時側(cè)重點不一樣。因此《系統(tǒng)提要》主張復(fù)句不劃分聯(lián)合、偏正兩大類，而是把復(fù)句直接分成并列、承接、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件（初中語文課本還加了“分合’一種）等幾種類型，這些是比較重要的幾種。學(xué)習(xí)復(fù)句的一個難點是如何區(qū)分單句和復(fù)句。單句是由一個詞或一個短語構(gòu)成的，結(jié)構(gòu)不論多么復(fù)雜，我們都可以通過層層分析，弄清構(gòu)成句子的各種成分。復(fù)句是兩個或兩個以上單句構(gòu)成的，其中每一個分句都不做其他分句的句子成分。這是復(fù)句與單句的重要區(qū)別。但是，單句中常有用逗號為標志的語音停頓，而復(fù)句中的分句的主語又常有承前或蒙后省略的情況，也有的分句是非主謂句。這些都給區(qū)分單句和復(fù)句帶來一定的困難。例如：

只有社會主義，才能救中國。這個句子，是單句還是復(fù)句？我們認為是單句，句中的“社會主義”是全句的主語，”救中國”是謂語，“中國”是“救”的賓語?！爸弧逼痍P(guān)聯(lián)主語和謂語的作用，強調(diào)“社會主義”的作用。也有人認為上面這個例句是復(fù)句，他們的主要依據(jù)是，這個句子中有一對表示條件的關(guān)聯(lián)詞語。上面的句子同表示條件的復(fù)句很相似。例如：

只有你親自來，我才能給你書。這個句子的兩個分句各是主謂結(jié)構(gòu)，“你／親自來”和“我／給你書”，互不為句子成分，“只有……才”起關(guān)聯(lián)這兩個分句的作用，表示兩個分句之間是條件關(guān)系，是一個復(fù)句。因此，有關(guān)聯(lián)詞語的句子不一定就是復(fù)句。關(guān)聯(lián)詞語可以連接詞與詞，短語與短語，分句與分句，句子與句子。我們看到帶有關(guān)聯(lián)詞語的句子時，要具體分析，要看關(guān)聯(lián)的兩部分是什么語法單位，不要一概當成復(fù)句。理解關(guān)聯(lián)詞語所表示的邏輯關(guān)系，分辨關(guān)聯(lián)詞語在用法上的異同，是準確判定復(fù)句類型的重要方法，但在辨析復(fù)句類型的時候，要著眼于分句之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因為許多復(fù)句不出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語，是借助語序直接構(gòu)成的，不能從關(guān)聯(lián)詞語的標記上直觀地判斷；并且復(fù)句各分句之間的關(guān)系比較復(fù)雜，也不能把它們之間的關(guān)系看成是絕對的。5、句群句群，也叫句組，或稱語段，是前后銜接連貫的一組句子。一個句群有一個明晰的中心意思。這個定義包含這樣幾層意思：（一）句群是由兩個或兩個以上的句子組合成的一級語法單位，每個句子都有相對的獨立性，句與句之間有較大的語音停頓（書面上用句號、問號或嘆號表示）。（二）句群中的每個句子，要按照一定的邏輯順序，或一定的事理順序組合，前后銜接連貫，句子之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。（三）一個句群要有一個明晰的中心意思，句群中的每個句子都是圍繞著這個中心意思發(fā)揮的，都是為這個中心意思服務(wù)的。例如：

祥子真想硬把車放下，去找個地方避一避?？墒牵纯礈喩砩舷露剂魉?，他知道一站住就會哆嗦成一團。他咬上了牙，蹚著水，不管高

低深淺地跑起來。這是由三個句子構(gòu)成的句群。中心意思是祥子想避雨又沒有避的情況。第一句講想避；第二、三句講沒有避，用“可是”表示兩部分是轉(zhuǎn)折關(guān)系。第二句說明不能避的原因，第三句說明只得繼續(xù)跑的情況，這兩句之間是承接關(guān)系。句群同復(fù)句的界限不是絕對的?！断到y(tǒng)提要》說：“句群大都可以改造成一個復(fù)句或者多重復(fù)句。有些復(fù)句、多重復(fù)句也可能改造成句群，視表達需要而定?！钡?，句群和復(fù)句是兩種不同的語法單位。它們之間的主要區(qū)別是：（一）復(fù)句是由一組分句構(gòu)成，句群由一組句子構(gòu)成。復(fù)句中分句與分句聯(lián)系很緊密，句群中句子與句子的獨立性比較強，彼此的聯(lián)系相對松散一些。（二）一個復(fù)句只有一個貫串全句的語調(diào)，分句之間只有短暫的語音停頓（書面上用逗號或分號表示），只有句末才有較大的語音停頓。句群的每個句子都有獨立的語調(diào)，各句之間有較大的停頓（書面上用句號、問號、嘆號表示）。（三）復(fù)句和句群的組合雖然都可以使用關(guān)聯(lián)詞語，但使用的方法不同。復(fù)句使用關(guān)聯(lián)詞，可以單用，也可以配對使用。句群不能成對使用呼應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語，只能在后續(xù)句中使用單個的關(guān)聯(lián)詞語。句群的構(gòu)成的方式有兩種：一種靠語序；一種靠關(guān)聯(lián)詞語。分析句群，可以從文章學(xué)的角度去分析，有說明的、議論的、記敘的、描寫的；也可以從語法的角度去分析，從語法結(jié)構(gòu)的角度看，句群和復(fù)句的組合方式是基本相同的，因而可以把句群劃分為和復(fù)句大體相當?shù)念愋?。初中語文課本采用的有：并列、承接、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、條件、目的、解說等9種。一些談教學(xué)語法的書，有的分10種，有的分12種、14種不等。語言的層次性是語言的本質(zhì)屬性之一。句群中的句子也是分層次的，各句子之間的組合，或前或后，不在一個層次上，形成一個參差的層次。分清楚句子間的組合層次，對正確理解句群的中心意思很有幫助。漢語的語法單位有語素、詞、短語、句子、句群。句群是最大的語法單位。黎錦熙、劉世儒合著的《漢語語法教材》中，明確地把句群的概念提出來，作為一級語法單位，并且對句群的構(gòu)成、類型及與段落的種種復(fù)雜關(guān)系作了詳細的論述。其實黎錦熙先生早在二十年代就有把篇章段落納入語法研究范圍的見解，他的《新著國語文法》第十九章《段落篇章和修法舉例》就是這種見解的體現(xiàn)?！断到y(tǒng)提要》把句群作為最大的語法單位。突破以前多數(shù)語法書把最大的語法單位限于句子的舊傳統(tǒng)，無論在語法理論上還是教學(xué)實踐上都很有意義。在語文教學(xué)中的意義是非常明顯的。句子是語言的使用單位，一個句子孤立起來看，無所謂優(yōu)劣，一旦把它放到一個句群里，和前后句子聯(lián)系起來，就可以看出它用得合適不合適。在語言運用中，許多常見的毛病往往出現(xiàn)在前后聯(lián)系很緊密的一組句子中，像學(xué)生作文中出現(xiàn)的“表達不清楚”“語無倫次”“前言不搭后語”“重復(fù)累贅”等。產(chǎn)生這樣的毛病，與缺乏句群知識有關(guān)。但句群的研究起步比較晚，語法學(xué)界還沒有作出象語素、詞、短語、句子那樣多、那樣細的研究，沒有太多的成果供我們教學(xué)時參考。張志公先生在一次教學(xué)語法研討會上說：“在句群研究這個問題上，語文教師的實際經(jīng)驗是很豐富的，很有可能他們比語法專家更有能力把這部分內(nèi)容逐步充實起來，經(jīng)過深入鉆研，把它搞透徹?！薄断到y(tǒng)提要》把句群作為一級語法單位列為內(nèi)容之后，將會更加引起語法學(xué)界的重視，在語文工作者和語法學(xué)家的共同努力下，一定能在句群中找出更多的規(guī)律性的東西。三呂叔湘先生在哈爾濱“全國語法和語法教學(xué)討論會”上說過，理想的語法體系要滿足四個條件：一是協(xié)調(diào)，就是內(nèi)容要一致，不自相矛盾；二是周到，就是詳盡、全面的意思；三是簡單，就是說法簡單，好懂易記；四是貼切，就是符合語言實際。張志公先生提出教學(xué)語法要精要、好懂、有用。用呂先生、張先生提出的標準衡量《系統(tǒng)提要》，達到了沒有？應(yīng)該說是達到了的。就目前我國語法研究的水平而言，《系統(tǒng)提要》是一個精要、好懂、有用的體系。當然，過若干年，隨著語法研究的深入，語法教學(xué)實踐的深入，又會提出新的問題，指出《系統(tǒng)提要》的不足，那時候又可以修改，使之達到理想，但目前的水平還看不出有太多問題，有些問題看出來了，還沒有能力解決?！度罩浦袑W(xué)語文教學(xué)大綱》要求語法教學(xué)“力求做到精要、好懂、有用”，“要和課文結(jié)合起來教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實際，著重運用，不要用名詞術(shù)語去考學(xué)生?！边@個要求是對教學(xué)實踐而言的。教學(xué)時要做到這些，也不是容易的事。我認為有幾點需要注意：（一）教師要把語法學(xué)好。教師對語法必須很熟悉，教學(xué)的時候才有可能緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實際，才有可能運用自如?！断到y(tǒng)提要》公布以后，以它為體系的語法著作出了不少，可以選擇一本讀懂讀通；遇到懷疑的問題，可找別的語法書參考讀，這樣容易觸類旁通，容易理解。（二）在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)自己的語法感，進而培養(yǎng)學(xué)生的語法感?！罢Z法感”這個說法是呂叔湘先生提出來的。我們常說的“語感”是包括對語言的各方面或者某一方面的現(xiàn)象很快引起注意，也就是對語言的敏感。語感是個總的名稱，其中包括語音感、語法感、語義感。對語法的敏感度高，也就是說“語法感”強的話，就容易發(fā)現(xiàn)語法方面的問題，就會提“這是怎么回事”之類的問題；批改學(xué)生作文時，就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的句子中有哪些不通；在閱讀中就會去體會為什么要用這個句式而不用那個句式，為什么這個句式好那個句式差點兒。舉一個例子，魯迅《記念劉和珍君》里有這樣一段話：

我已經(jīng)說過，我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟

至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。如果你的“語音感”強，你就會發(fā)現(xiàn)這段話的音節(jié)很整齊，彼此間平仄參差，跌宕起

伏?！爸袊恕比齻€平聲，“我意外”（中間沒“的”字）三個仄聲；“兇殘”兩個平聲，“下劣”兩個仄聲，“從容”兩個平聲。如果你的“語義感”強，你就會發(fā)現(xiàn)其中用了“這樣”、“如此”、“如是”三個意思差不多的詞；一個是口語詞，一個是書面語詞，一個是文言詞，三個不同語體色彩的同義詞變化使用，行文就顯得活潑。如果你“語法感”強，有語素的知識，你就會發(fā)現(xiàn)“竟會”、“竟至”、“竟能’三個近義的詞語，它們之間的差別在于語素“會”、“至”、“竟”的不同?！皶北硎緦W(xué)得某種本領(lǐng)，“能”表示具備某種能力，“至”表示到了什么地步。使用在不同的場合，各臻其妙。這種語感是培養(yǎng)出來的，先摳摳一篇篇文章，一句句話，慢慢地，語感增強了，看一遍或聽一遍就能很敏捷地反映出來。自己有了這方面的敏感，再培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感就只是一個方法的問題了。（三）要把抽象的語法和具體的語言材料擺正位置。語言材料要擺在第一位。中學(xué)的語言教學(xué)，要教學(xué)生應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣，要教給他們一些規(guī)律性的東西。在講語言的規(guī)律時，要力求講得通俗、具體，這樣才易懂。語言的規(guī)律條條，本來是從具體的語言事實中歸納出來的。教給學(xué)生這些條條的時候，先把它們還原到通俗的、具體的語言現(xiàn)實中，再把它們重新歸納出來，這樣教效果會好一些。當然，要帶著學(xué)生去從語言材料中，從語言實踐（聽說讀寫〕中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而把已經(jīng)有了的理論歸納出來，比拿著已有的理論講一遍要難些，并且難得多。難在哪里呢？我想主要有兩方面的難。第一是在語言現(xiàn)實中沒有解決的問題很多，知其然不知其所以然，我們是搞普及教育的，沒有時間和精力去研究，說不清所以然來；第二，理論界說清了所以然的條條，又要有意識地教給學(xué)生，如何從具體的語言實際去重新歸納呢，這里面又有個方法問題。先談第一個困難。的確有些語言現(xiàn)象很難從語法學(xué)上解釋。舉個例說吧，某教師教作文，一位學(xué)生在作文里寫了這么個句子；“他這樣做是合情合理?！崩蠋熍臅r在末尾給加了個“