《登高》教學(xué)案例及教學(xué)反思

《登高》教學(xué)案例及教學(xué)反思

濮陽市華龍區(qū)高中付愛存

課程分析：《登高》是杜甫七言律詩的代表作品，被贊為“杜集

七言律詩第一”“古今七言律詩之冠”?！墩n程標準》要求學(xué)生要具有

初步的文學(xué)鑒賞能力，要能誦讀古典詩詞，背誦一定數(shù)量的名篇。所

以這首詩應(yīng)以誦讀、鑒賞為教學(xué)重點，使學(xué)生初步掌握誦讀的方法，

能夠準確、流暢地誦讀，并在誦讀理解的基礎(chǔ)上，認真體味景物描寫

所蘊含的思想感情，特別頸聯(lián)、尾聯(lián)的直抒胸臆，是詩人憂國憂民偉

大情懷的直接體現(xiàn)。在賞析內(nèi)容的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌情景

交融的藝術(shù)特色，進而能夠鑒賞同類詩歌。

學(xué)習(xí)目標：

1、初步掌握詩歌吟詠的方法，背誦全詩，提高傳統(tǒng)文化素質(zhì)。

2、賞析詩歌內(nèi)容，領(lǐng)略情景交融的表現(xiàn)手法。

3、學(xué)習(xí)詩人熱愛祖國、同情人民的藝術(shù)情感，體味杜甫憂國憂

民的偉大情操。

學(xué)習(xí)重點：

1、掌握詩歌吟誦的基本方法。

2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點。

3、感受詩人深沈的苦痛與憂思。

學(xué)習(xí)難點：

1、詩歌情景交融的藝術(shù)特色。

2、詩人憂國憂民的偉大情操的理解。

教具準備：自制多媒體課件

課時安排：一課時

教學(xué)過程

一、課前準備

1、學(xué)生利用手頭所有的工具與資料，了解杜甫的生平和本詩的

寫作背景。

（反思：杜甫是學(xué)生比較熟悉的名家，了解杜甫的生平和本詩的

寫作背景是學(xué)生徹底可以自己解決的問題，因此讓學(xué)生自己去做，既

調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生理解詩歌做了充分的準備。

不足之處：過于相信學(xué)生，對學(xué)生資料匱乏考慮不足，學(xué)生對寫

作背景的了解不是太理想。）

2、分發(fā)根據(jù)杜甫生平及其思想寫成的美文《浣花溪畔落沙鷗》。

（反思：《浣花溪畔落沙鷗》是對杜甫的總體評價，能夠加深學(xué)

生對杜甫的深層次的認識。且文章文辭優(yōu)美頗有文彩，能提高學(xué)生的

文學(xué)素質(zhì)。）

二、情境導(dǎo)入

杜甫是一個悲苦的詩人，他是大唐王朝由興而衰的見證者。作為

一個熱愛國家、關(guān)心民眾疾苦的知識份子，他曾經(jīng)有過“會當(dāng)凌絕頂,

一覽眾山小”的壯志情懷，也曾經(jīng)有過“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”

的抱負和理想；曾經(jīng)有過“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙,

處處潛悲辛”的忍辱和辛酸，也曾經(jīng)有過全家以吃草根度日，幼子

因餓而夭折“入門聞號眺，幼子饑已卒”的大悲痛；他曾經(jīng)有過官

拜左拾遺的榮

光，也曾經(jīng)有過靠朋友庇護寄身草堂的悲苦……然而，蒼天弄人，連

一厝難擋風(fēng)遮雨的草堂也吝于給他，他不得不繼續(xù)走在漂泊的途中，

不得不孤傲而凄涼地漂泊在凄冷的長江中。

秋風(fēng)凜冽的吹著，吹得江邊萬木凋零，吹得枯黃的葉子漫天飛舞。

江水滾滾地翻騰著，急劇地向前沖去，濺起清冷的水花。凄涼的風(fēng)中，

孤鳥盤旋著，不知該飛向何方；遠處傳來的，是清猿的哀鳴。這是重

陽節(jié)啊，是人們登高祈壽，飲酒賞菊的歡慶日子。然而，作為一個偉

大的詩人，一個曾經(jīng)懷濟世之志而又老無所成的、走入貧病交加之老

境的詩人，面對這萬里江天，面對這孤傲盤旋的飛鳥，面對這衰敗

的枯葉，面對這滾滾東逝的江水，又有著怎樣的心境，又會傾訴怎

樣的人生感受呢？

今天，就讓我們走近這位偉大的詩人，一起來欣賞他為我們留下

的千古傳唱的著名詩篇《登高》。

(反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既有體現(xiàn)杜甫情思的名句，又有寫作

背景的情景再現(xiàn)，可以匡助學(xué)生更好的走進杜甫，走進詩歌。

不足之處：第二段如果放在賞析詩歌前兩聯(lián)時效果可能會更好。

可以作為寫作訓(xùn)練，先讓學(xué)生思索，描繪出自己所理解的畫面，然后

在賞析之后給出，讓學(xué)生進行比較。這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生思量，

加深對詩歌內(nèi)涵的深層理解，又可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。)

三、由景至情解形象，體驗探索析特色

1、動情讀，動腦思。

(1)引導(dǎo)學(xué)生在比較名家示范朗誦的基礎(chǔ)上有感情地朗讀詩歌，

誘導(dǎo)學(xué)生準確理解詩歌內(nèi)容、體悟詩人情感。

（學(xué)生試讀詩歌，播放名家的朗誦，讓學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上有感

情地朗讀詩歌，從而準確理解詩歌內(nèi)容、體悟詩人情感。）

（反思：詩歌重在誦讀，這一環(huán)節(jié)注意了讓學(xué)生讀，并以名家朗誦

加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生朗誦能力的提高，同時也加深了學(xué)生對設(shè)個的

印象與理解。

不足之處：沒更能放開讓學(xué)生誦讀，對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)不是太到

位，關(guān)鍵是自己誦讀不是太好，以后要加強這方面的練習(xí)。）

（2）學(xué)生分小組討論詩人選取了哪些意象，營造了怎樣的意境。

（引導(dǎo)學(xué)生重點賞析詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)，投影顯示與詩句內(nèi)容相

吻合的景物畫面，誘導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生在朗誦、分小組討論后，由

各小組代表回答后明確：

意象一一風(fēng)、天、渚、沙、鳥、落木、長江

意境一一肅殺、凄涼。）

2、中國詩歌多抒情之作，一切景語皆情語，那末，這樣的景，

這樣的境，寄寓了詩人怎樣的情懷？請同學(xué)們分小組討論。

（誘導(dǎo)學(xué)生獨立思量，，體悟詩人情感。重點思量探索頸聯(lián)和尾聯(lián)。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的見解簡要寫下來，然后小組內(nèi)互相討論，能達成共

識的由小組代表執(zhí)筆書面表達出來，意見不一致的記錄下來，全班共

同探索。教師適當(dāng)點撥，強調(diào)兩點：漂泊之痛，國衰之悲。）

3、詩人形象探索。根據(jù)詩歌內(nèi)容和詩人所表達的情感，我們看

到的是一個怎樣的詩人?

（根據(jù)詩歌內(nèi)容，找出詩中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系詩人生平，和世人

對杜甫的評價，學(xué)生在思量之后書面表達出來后，發(fā)表自己的見解，

答案不要求統(tǒng)一。教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞：悲秋一一作客一

一多病一一獨一一艱難苦恨一一潦倒。）

以下是摘錄的部份學(xué)生的發(fā)言：

霍少芳：杜甫的詩之所以被稱為''詩史"，是因為他用自己的詩

記錄了唐朝由興而衰的過程，而這正是因為他是一個有良知的愛國詩

人，所以，我認為杜甫是一個偉大的愛國詩人。

王永麗：我認為僅從愛國這一點來理解杜甫是不夠的。杜甫首先

是一個人，一個一輩子坎坷、窮困潦倒、命運多舛的悲苦之人，所以

他能深刻體味到人們的疾苦。正如范仲淹所說，“先天下之憂而憂”，

我認為應(yīng)該說他是一個憂國憂民的詩人。

吳曉亮：杜甫的一輩子幾乎都是在四處漂泊中度過的，而這一切,

都源自于他仕途的不順。正是因為仕途不順，所以他“致君堯舜上，

再使風(fēng)俗淳”的理想與壯志難以實現(xiàn)；正是因為仕途不順，他才一再

漂泊，連寄身草堂也不得；也正是因為仕途不順，他才在四處漂泊中

體味到了民生疾苦。所以我認為在憂國憂民之前應(yīng)再加之壯志難酬這

一點。

（反思：①以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生通過本詩的解讀，掌

握詩歌鑒賞的方法，即：意象一一意境一一形象與情感。這樣，有利

于學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高。

②分組討論的方式，既有利于學(xué)生合作交流，又有利于學(xué)生自學(xué)

能力的提高，符合新課改“自主、合作、探索”的精神。

不足之處：由于以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生不太能放得開，因

而分組討論組織不是太好，以后要多想辦法，力爭讓學(xué)生作課堂上真

正的主人。）

四、賞析詩歌的藝術(shù)特色

中國的文人是涵蓄內(nèi)斂的，于是中國詩歌中的景歷來是為抒情張

本，而本詩也不例外，最大的藝術(shù)特色即為“情景交融”。

（結(jié)合前面的分析，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地得出“情

景交融”的結(jié)論，對詩歌的內(nèi)容與情感有了整體的把握，從而提高詩

歌鑒賞能力，能從景與情的角度去鑒賞詩歌。）

（反思：在前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容做了準備，

所以學(xué)生能夠輕松地掌握。詩歌的藝術(shù)特色向來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，

教師應(yīng)在此多下功夫，盡量降低難度，這也是我以后的目標。）

五、課堂小結(jié)

在詩歌中，景物是情感的載體和借代物，”一切景語皆情語”，景

與情以其相似點，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界。只要我們能把握好兩者

的關(guān)系，在他們的結(jié)合點處深入探索，就一定能夠探尋到作品的深層

內(nèi)涵。

六、遷移拓展一一作業(yè)

情景交融是中國詩歌最顯著的特色，杜甫的《秋興》（其一），也

是一首運用情景交融手法寫就的名作，請結(jié)合全詩，分析這一手法在

詩中是如何體現(xiàn)的，并試析他與《登高》一詩的異同。

（反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)到的

詩歌鑒賞的方法是鑒賞詩歌，同時一，熟悉詩歌鑒賞的另一重要方法一

-上徽鑒賞。）

總體反思：課堂教學(xué)是師生生命的互動，要上好一節(jié)課僅憑扎實

的基本功是遠遠不夠的，教師不僅要吃透教材，還要摸透學(xué)生，精心

設(shè)計，通過自己對文本的生命體驗，喚起學(xué)生生命情感的涌動，讓學(xué)

生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主體，進而走入文本的境界，從而達成理解、

感悟、創(chuàng)造的目標。

這節(jié)課的設(shè)計基本上做到了“把課堂還給學(xué)生”，發(fā)揮了學(xué)生的

主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，絕大多數(shù)學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)中，

學(xué)生的主體性得到了實現(xiàn)，可以算是一堂符合新課標理念的課。

不足之處：①時值新課改實