《幼兒園課程》第二章重難點筆記

《幼兒園課程》第二章重難點筆記全考點

第一部分的內容

1.幼兒園課程理念

就是在設計幼兒園課程時需要實施者付諸實踐的幼兒園教育教

學的信念。

2.幼兒園課程的基本理念

（1癱立以促進幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標。（怎么理解…）

①幼兒的發(fā)展是整體性的。

幼兒生理、心理、道德、社會性的發(fā)展相互影響、彼此制約，構

成一個整體。

②生理發(fā)展是整體發(fā)展的基礎。

③全面和諧地發(fā)展是十分重要的，任何一方面的發(fā)展都依賴于其

他方面的相應發(fā)展，任何一方面的偏廢都會傷害幼兒整體的發(fā)展。

（2）構建以生活為基點的課程內容。（怎么理解構建...）

①不是讓幼兒教育變成生活訓練，也不是將幼兒教育等同于日常

生活，而是承認、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓

幼兒在一個真正屬于他的，能讓他的生命得到成長的現(xiàn)實的、感

性的、能彰顯主體的環(huán)境中生活和學習。

②要求我們關注幼兒的興趣和需要

③要求我們將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗。

④要求我們關注幼兒感興趣的生活

(3)凸顯以活動、體驗為特點的課程實施。(怎么理解凸顯以…)

①幼兒的學習方式、學習特點決定了幼兒課程實施要凸顯活動性

特征。

②幼兒學習品質的重要性決定了幼兒園課程實施要凸顯體驗性

特征。

(4)實施以發(fā)展為導向的課程評價。(怎么理解實施以…)

①課程評價應有利于促進幼兒發(fā)展。

②課程評價應有利于促進教師發(fā)展。

③課程評價應有利于促進幼兒園課程發(fā)展。

3.幼兒學習的特點？

(1)做中學

(2)玩中學

(3)生活中學

4.幼兒園課程目標

是對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期，是幼兒園教育目

標的具體化。

5.幼兒園課程目標制定的過程(圖P40)

(1)從幼兒、社會、學科三個來源中確定暫時目標。

(2)經(jīng)過教育哲學與學習心理學篩選，最終確定目標。

6.幼兒園課程目標制定的三個來源

(1)對幼兒的研究

(2)對社會的研究

(3)對學科知識的研究

7.篩選幼兒園課程目標的兩個依據(jù)。

(1)教育哲學

(2)學習心理學

8.幼兒園課程目標的層次

（1）幼兒園課程的總目標與課程領域目標

在我國，《幼兒園工作規(guī)程》所規(guī)定的保育教育目標，也就相當

于幼兒園課程的總目標?！队變簣@教育指導綱要（試行）》把總

目標與課程內容相結合形成了課程領域目標。（定義）

（2）年齡階段目標

這一層次的目標是小、中、大三個年齡班一年的目標，即中期目

標或中觀目標。這三個一年目標之間銜接性強，分階段實現(xiàn)。（定

義）

（3）單元目標

是年齡階段目標的再細化，這個"單元"，既可是主題活動的“單

元"，也可是時間"單元"。當它作為時間單元時，這層目標也

就相當于“月計劃""周計劃"的目標了。（定義）

（4）教育活動目標

即某一教育活動所期望達到的效果。（定義）

9.幼兒園課程目標的結構（構建幼兒園課程目標體系的兩種結構）

（1）是以內容為框架建構的課程目標體系。

(2)是以身心發(fā)展為框架建構的課程目標體系。

10.制定幼兒園課程目標的原則

(1)整體性原則

從幼兒發(fā)展的全面性來講，健康、語言、社會、科學、藝術各領

域的發(fā)展。

從幼兒心理發(fā)展的結構性來講，在情感態(tài)度、認知能力等方面的

發(fā)展。

(2)連續(xù)性原則

小、中、大班的目標要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進性。

下層目標與上層目標之間，局部目標與整體目標之間要協(xié)調一致。

(3)可行性原則

幼兒園課程目標的制定應考慮到本國、本地、本園及本班幼兒的

實際情況。

不可樹立高不可攀的目標，使幼兒喪失學習的興趣和信心。

遵循可行性原則制定的課程目標應處于幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"。

(4)時代性原則

應充分考慮社會與時代變化對人才素質的要求

在目標的表述中充分反映培養(yǎng)幼兒的責任感、創(chuàng)新能力、應變能

力、處理人際關系和組織協(xié)調的能力、合作精神等方面的素質要

求。

第二部分的內容

1.幼兒園課程目標表述的類型

(1)行為目標

行為目標是以具體的?？捎^察或可操作的行為來表達的課程目標,

用來表明學習課程之后兒童所發(fā)生的諸多行為變化，因而其特點

就是具體、精確與可操作。(定義)

(2)表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標指明兒童將在其中工作的情境、將要處理的問題及將

要完成的任務，但不指定兒童將從這些情境、問題或任務中學到

什么。(定義)

2.幼兒園課程目標表述的角度

(1)從教師的角度進行表述，指明教師應該做的工作或應該努

力達到的教育效果。

(2)從幼兒的角度進行表述，指明幼兒通過學習應該達到的發(fā)

展目標。(主要表述)。

3.幼兒園課程目標表述的注意事項

(1)目標的層次越高，表述越籠統(tǒng)。

(2)對于單元目標，一般要求：

-與上層目標的關系要密切。

?目標的涵蓋面要廣，應包括健康、語言、社會、科學與藝

術各領域的目標，也包括認知、情感態(tài)度和動作技能方面的

目標。

?單元目標雖要兼顧全面,但可有重點。4.目標要有代表性，

每一條均是單獨的內容，不要有交叉重復。

(3)對于具體教育活動目標來說，一般要求：

?具有較強的可操作性。

?不必面面俱到。

?幼兒園課程內容的范圍和類型。

幼兒園課程內容是指依照幼兒園課程目標選定的、通過一定的形

式表現(xiàn)和組織的基礎知識、基本情感態(tài)度和基本行為方式。(定

義)

(-)課程內容的范圍

(1)有助于幼兒獲得基礎知識的內容。

(2)有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內容。

(3)有助于幼兒獲得基本行為方式的內容。

(二)課程內容的類型

?按學科結構分類

?按活動對象的性質劃分(學科與心理相結合的方式)

?按課題或問題領域劃分

?按幼兒心理發(fā)展領域劃分

?按幼兒的主要活動形式(圍繞關鍵經(jīng)驗的活動)劃分

5.幼兒園課程內容選擇的原則

(1)目的性原則

(2)適宜性原則

(3)生活化原則

(4)興趣化原則

6.貫徹目的性原則在選擇課程內容要注意什么？

(1)要關注健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標或

體智德美目標的全面性，又要考慮到每一領域在認知、情感態(tài)度

和動作技能等方面的全面性。

(2)要關注內容與目標的關聯(lián)性。

7.要警惕在貫徹目的性原則時出現(xiàn)以下三種目標流失的問題

(1)偏重達成智育目標的內容，而忽視達成其他方面目標的內

容。

(2)偏重達成語言和科學目標的內容，而忽視達成健康、社會

和藝術目標的內容。

(3)偏重達成認知和動作技能方面目標的內容，而忽視達成情

感態(tài)度目標的內容。

8.在貫徹適宜性原則時，要注意發(fā)現(xiàn)與適宜性原則不相符的現(xiàn)象。

(1)一些幼兒園為了吸引生源或迎合家長胃口，將外語、電腦、

音樂、美術、陶藝、體能等作為獨立的學科開設。

(2)一些幼兒園將小學的學習內容提前到幼兒園階段學習，出

現(xiàn)“小學化"現(xiàn)象。

(3)雖然國家在幼兒園課程管理上給幼兒園充分放權，但一些

地方政府完全不顧國家政策和各園幼兒的實際情況,強制當?shù)赜?/p>

兒園使用用一套教材。

9.如何考慮幼兒的興趣

(1)關注幼兒的興趣，從幼兒感興趣的事物中選擇相關內容。

(2)將必要的課程內容"轉化”為幼兒的興趣。

10.幼兒園課程內容有效組織的標準

(1)連續(xù)性：指主要課程經(jīng)驗的直線式重復。(定義)

(2)順序性：頁序性涉及連續(xù)性，但又超越了連續(xù)性。(定義)

(3)整合性：指課程經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)系。(定義)

(4)平衡性：泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出了上述

三條課程內容有效組織的標準。除此之外，還應考慮平衡性標準,

即考慮各領域課程內容的比重。課程內容的平衡在某種意義上影

響幼兒發(fā)展的全面性。(定義)

11.幼兒園課程內容的組織原則和方法

(1)邏輯順序與心理順序。(原則)

邏輯順序組織指的是根據(jù)知識的內在邏輯聯(lián)系來組織編排課程

內容。（定義）

心理順序組織指的是根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組

織編排課程內容。（定義）

遵循課程內容組織的邏輯順序與心理順序之間并不是絕對對立

的，都可以兼顧兩種順序。

（2）圓周法、直進法和混合法（方法）

圓周法是指在不同的年齡班級，課程內容可以重復出現(xiàn)，不過活

動內容的深度和廣度隨著幼兒年齡的不同而做出適當調整。（定

義）

直進法是指將兒童生活中可能接觸到的事物，依照其性質和內容

的深淺分布在各個不同年齡的班級里。（定義）

混合法是指在編制課程時，以上二法均采用。（定義）

第三部分的內容

1.不同組織方式下的幼兒園課程類型

（1）學科課程：學科課程強調按照知識的邏輯性和系統(tǒng)性組織

課程內容。（定義）

(2)經(jīng)驗課程：經(jīng)驗課程亦稱活動課程，強調根據(jù)兒童已有經(jīng)

驗、發(fā)展水平、興趣、需要組織課程內容，因而活動課程最關注

的就是兒童自身。(定義)

(3)核心課程：核心課程強調圍繞社會問題組織活動內容。(定

義)

2.幼兒園課程實施途徑的選擇

(1)游戲活動，游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，

伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動。(定義)

(2)日程生活活動，日常生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼

兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，包括入園、餐點、

盥洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)。(定義)

(3)教學活動，幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引

起、維持或促進幼兒主動活動的教育過程。

(4)環(huán)境創(chuàng)設，環(huán)境也是幼兒園教育的重要途徑之一。它對幼

兒發(fā)展的作用是潛在的，同時又是無處不在的。(定義)

(5)家園合作，幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會多方面教育

影響的結果。家長也是幼兒的教育者，家園教育的一致性程度會

影響幼兒發(fā)展的結果。

3.游戲活動的價值

(1)游戲為幼兒提供了大量交流的機會、想象的機會、操作的

機會和表達的機會，這些機會就是幼兒發(fā)展的機會。

(2)游戲作為幼兒主動自發(fā)的活動，對幼兒的精神成長具有特

殊的意義。

4.日常生活活動的價值

(1)滿足幼兒的生理需要，促進幼兒身體的健康發(fā)展。

(2提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、

衛(wèi)生習慣。

(3)滲透性地促進幼兒在語言、社會性、科學、藝術等方面的

發(fā)展。

(4)了解幼兒現(xiàn)實的需要和興趣，為設計適宜的教學活動和游

戲活動奠定基礎。

5.教學活動和游戲活動相比的特點

(1)目的性和計劃性更強

(2)由教師直接引發(fā)

(3)內容主要由教師確定

6.教學活動的價值

(1)將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，促進幼兒的認知發(fā)展。

(2)以彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全面發(fā)展。

(3)可以解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升

幼兒的游戲水平和生活質量。

7.集體教學活動的最大優(yōu)點是目標明確、內容經(jīng)過精選、計劃性

強、教師的組織指導作用明顯等。集體教學活動的最大缺點是無

法顧及每位幼兒的需要，給予其有針對性的指導，促進其在原有

水平上發(fā)展。

8.幼兒園課程資源是幼兒園教育由構想變成現(xiàn)實的條件保障，是

蘊涵各種教育目標的園內外的有形和無形的各種因素。(定義)

9.幼兒園課程資源的類型可以從不同的角度來劃分

(1)按照課程資源的性質不同，課程資源可分為自然課程資源

和社會課程資源。

自然課程資源是指自然世界中存在的各種事物及其構成的生態(tài)

環(huán)境。(定義裸程的自然資源不僅為兒童發(fā)展提供了物質基礎，

還對其精神成長、人格發(fā)展、審美體驗等起到巨大的促進作用。

(作用)

社會課程資源是指人類創(chuàng)造出來的社會事物、社會現(xiàn)象及所有社

會活動資源。（定義）課程的社會資源是兒童了解社會生活、習

得社會規(guī)范、形成個體社會性的物質或精神基礎。（作用）

（2）從課程資源的空間分布劃分，幼兒園的課程資源可以分為

園內課程資源和園外課程資源。

園內課程資源是指幼兒園范圍內的人、物以及幼兒園的管理制度

和精神文化等。（定義）園內課程資源是實現(xiàn)幼兒園課程目標,

促進兒童發(fā)展的最基本、最便利的教育資源，也是幼兒園課程資

源利用中首選的資源。（作用）

園外課程資源是指存在于幼兒園之外的家庭、社區(qū)及整個社會環(huán)

境中的各種可資利用的資源。（定義）園外豐富的課程資源可以

有效彌補園內課程資源的不足，為幼兒園課程提供支持和保障。

（3）按照課程資源的功能特點，幼兒園課程資源可以分為素材

性課程資源和條件性課程資源。

素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資

源。（定義）

條件性資源是指作用于課程卻并不是課程內容的直接來源的資

源，但它在很大程度上決定著課程實踐的途徑和組織方式等。（定

義）

10.各類課程資源的開發(fā)和利用(如何開發(fā))

(1)開發(fā)利用社會資源。

(2)開發(fā)利用自然資源

(3)開發(fā)利用家長資源

第四部分的內容

1.如何開放利用社會資源

幼兒園應把當?shù)厣鐓^(qū)的文化場所、社會生活等都作為重要的課程

資源，讓幼兒從社區(qū)生活中體驗本土文化的深刻內涵和人文價值,

感受祖國文化的悠久歷史和博大精深。

2.如何開發(fā)利用自然資源

(1)幼兒園置身其中的自然環(huán)境，是課程資源開發(fā)利用的重要

內容。

(2)環(huán)境資源作為一種有目的、有計劃的教育因素，會隨時對

幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。

(3)大自然是一個豐富多彩的物質世界。

3.如何開發(fā)利用家長資源

(1)家長資源是幼兒園課程的重要資源。

(2)在幼兒園課程計劃與組織過程中，需要有一定的物質和人

力支撐，僅靠幼兒園單方的力量是不夠的，充分利用家長資源非

常重要。

4.在幼兒園課程資源開發(fā)利用過程中，需注意以下幾點

(1)深度開發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢課程資源。

(2)定向開發(fā)本園欠缺的課程資源。

(3)做好課程資源的整體規(guī)劃。

5.各類幼兒園課程計劃的制定關系

(1)總體計劃

總體計劃是帶有全局性、方向性的宏觀計劃，實施時所用時間較

長，所以總體的課程計劃又可以稱為課程計劃。

注意事項：

①課程的設計應充分關注幼兒的興趣和需要，使幼兒愿意去做,

愿意去學。

②課程實施過程應是幼兒動手做的過程，讓幼兒在操作、擺弄、

探索、交往、表達、表現(xiàn)等過程中獲得經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

(2)年齡階段計劃

年齡階段計劃就是從幼兒年齡的角度出發(fā)，分別制定小、中、大

班級教育活動計劃，又可以稱之為學年計劃。年度計劃一般包括

情況分析、教育目標、家長工作及擬進行的活動目標及舉措。（定

義）

注意事項：

①在新學年開始之初制訂。

②從方向上和整體上把握主要工作，內容不必過于詳細。

③年度計劃的制訂須基于本班幼兒發(fā)展的實際情況。

（3）學期計劃

學期計劃是教師對一個學期教育工作的總體安排，是指導班級一

個學期各項工作全面、有效開展的依據(jù)。（定義）

制訂學期工作計劃時，要注意以下幾點：

①學期計劃一般在學期開學之初幼兒來園之前制訂。

②學期計劃從方向上和整體上把握學期的主要工作，內容不必

過于詳細。

③學期計劃的制訂須基于本班幼兒發(fā)展的實際情況，因此，同

一年齡段各班級的學期計劃可以有所不同，不得要求同一年級各

班級的學期教育計劃必須相同。

(4)單元計劃

單元計劃是學期計劃的再細化。