小學數(shù)學新課標解讀培訓心得體會三篇

小學數(shù)學新課標解讀培訓心得體會三篇學習培訓心得體會】

培訓主要以培養(yǎng)加訓練為主，通過培養(yǎng)、訓練、觀摩等方式使受訓者掌握某種技能的方式。培訓主要以技能為主，側(cè)重于行為實踐。以下是我整理的小學數(shù)學新課標解讀培訓心得體會三篇，歡迎閱讀與收藏。

第1篇:小學數(shù)學新課標解讀培訓心得體會

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2022年版)》課程理念之一：促進信息技術(shù)與數(shù)學課程融合。合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學習資源，設(shè)計生動的教學活動，促進數(shù)學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學習環(huán)境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發(fā)學生的想象力，提高學生的信息素養(yǎng)。

小學階段核心素養(yǎng)11個關(guān)鍵詞之一：空間觀念?？臻g觀念主要是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的認識。能夠根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體;想象并表達物體的空間方位和相互之間的位置關(guān)系;感知并描述圖形的運動和變化規(guī)律。空間觀念有助于理解現(xiàn)實生活中空間物體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，是形成空間想象力的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

交互式課件是一種具有互動性質(zhì)的多媒體課件，它具有較強的交互性、生成性，可以很好輔助"圖形與幾何'領(lǐng)域的教學。經(jīng)過調(diào)研教師和學生發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為"圖形與幾何'領(lǐng)域知識難教，原因是學生空間觀念不強，而且很難建立;學生普遍對"圖形與幾何'領(lǐng)域內(nèi)容的學習感覺困難，原因是想象缺乏一個可以落腳的舞臺，語言描述表達與理解之間受限，導致學生的學習不夠直觀，概念形成不夠具象。教師如果能將交互式課件深度融合到"圖形與幾何'領(lǐng)域內(nèi)容的教學，就能為學生的想象搭建一個演示的舞臺，為學生的描述提供一個思維的腳手架，能夠讓隱性的思維顯性化，抽象的概念具象化，靜態(tài)的圖形動態(tài)化，從而幫助學生很好建立空間觀念。

一、交互式課件讓隱性的思維顯性化

空間觀念的建立主要靠"想象'與"描述'，但是小學生的思維水平很難達到新課標要求的層次，"想象'是隱性的，小學生很難通過老師的文字或語言表達一下子建立起正確的"想象'，老師也看不到學生"想'到了什么?"想'的過程如何?"想'的結(jié)果怎么樣?交互式課件就能為學生提供一個想象的平臺，讓隱性的思維顯性化。

執(zhí)教"長方體和正方體的認識'一課時，在三維圖形與二維圖形的溝通方面我們可以設(shè)計一個很好的問題：學生通過自主探究的方式得出長方體的特征之后，我們可以追問"長方體有6個面，每個面有4條邊、4個頂點，那6個面應(yīng)該一共有24條棱、24個頂點，為什么只有12條棱，8個頂點?'問題順利激起學生的認知矛盾之后，就讓學生充分展開討論，引導學生切實認識到要從幾何要素之間的"關(guān)系'方面做進一步的推敲，當他們匯報時，交互式課件配合演示：兩個面相交得出一條棱，這里就減少了一條棱，最后每個面都會與其他四個面相交，棱的條數(shù)就只剩下一半了，三條棱的端點相交得出一個頂點，所以，頂點個數(shù)是8.在演示中得到了印證，這時，"長方體'觀念才真正地在學生腦海中"立'了起來。隱性的"兩個面相交減少一條棱'"三條棱的端點相交只有一個頂點'等語句在交互式課件的輔助演示下顯性化，學生看得真切，理解透徹。

二、交互式課件讓抽象的概念具象化

同樣，"描述'的維度對學生而言就更加抽象了，對于描述者而言：既要對圖形的運動和變化掌握得清清楚楚，又要學會數(shù)學的表達，對于聽眾而言：單一的語言描述是枯燥的、乏味的、抽象的、理解起來是吃力的。如果有了交互式課件為輔助加以動態(tài)演示，就相當于給學生的描述搭建了一個展示的舞臺，描述者可以一邊語言表達一邊利用交互式課件演示;同時，也是給作為聽眾的學生搭建了一個思維的腳手架，讓他們不僅聽見了也看到了，這樣抽象的知識就具象化、直觀化了。

"面積和面積單位'一課教學中，面積單位的建立及統(tǒng)一是比較抽象的教學內(nèi)容，而這也是學生空間觀念由一維走向二維的一節(jié)課，也是對平面圖形由定性描述走向定量刻畫的一節(jié)課，它的重要性可想而知。在比較兩個不同形狀長方形大小的教學活動中，一般都會設(shè)計三個層層遞進的拼擺活動：用圓形作單位來測量，用三角形作單位來測量，用正方形作單位來測量。但是以往PPT的演示僅限于教師，學生不能參與其中，而交互式課件就能很好實現(xiàn)這一點，我們可以這樣來加強交互性和生成性：利用克隆技術(shù)，要學生自己上臺動手操作;首先把圓形一個個擺到兩個形狀不同的長方形中，學生自己動手操作了，就能說出來用圓形做單位來測量，不能鋪滿且有空隙;用三角形作單位來測量，不能鋪滿;用正方形作單位來測量，可以鋪滿，沒有縫隙。在可視化的操作活動中面積單位產(chǎn)生，再把三個操作活動的圖形放在一起對比，來深化對面積單位的認識。

認識面積之后，引導學生辨析周長和面積的概念也是一個教學的重難點，可以借助交互式課件這樣來辨析：首先出示"周長'和"面積'的概念，然后利用交互式課件里面的在線資源數(shù)學畫板動態(tài)演示兩者的不同：周長是一條首尾相連的線，面積是一個面所占空間的大小。最后提煉總結(jié)：周長是"一條線'，面積是"一大片'。

交互式課件自帶的克隆、拖拽等授課功能，配合在線資源合理使用，能夠很好的幫助學生形成空間觀念，讓抽象的概念具象化。

三、交互式課件讓靜態(tài)的圖形動態(tài)化

教學實踐證明：語言表征與圖形表征、動畫演示相結(jié)合，可以讓描述的方式多元化，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，學生聽覺與視覺相結(jié)合，空間觀念建立起來就容易多了。

在幾種角的大小關(guān)系排列中交互式課件可以怎樣幫助學生建立起空間觀念?讓靜態(tài)的角動起來，讓學生對"幾種角的大小'有更加清晰的認知呢?在線資源里面數(shù)學畫板打開，可以找到"銳角、直角、鈍角、平角、周角的關(guān)系'這一在線資源，可以演示各種角的度數(shù)范圍及動態(tài)生成過程，每演示完一種角就相應(yīng)出示這種角的取值范圍，幫助學生建立幾種角的生成過程及大小關(guān)系的認知。

授課時，我們還可以自定義一個選詞填空的課堂活動來加強學生對幾種角的大小關(guān)系的理解：把幾種角的圖片做成選項卡，學生可以根據(jù)自己已有認知使用拖拽功能把各種角放入到相應(yīng)的位置，把課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生通過視覺、觸動覺的感知自主掌握新知。

在"用方向和距離確定位置'一課教學中，可以利用數(shù)學畫板引導學生由"面'到"線'到"點'以第三方視角逐步確定物體位置。"臺風中心位于A市東偏南30方向、距離500km的洋面上'，怎樣確定臺風中心的具體位置?首先，利用畫板動態(tài)演示"東偏南方向'，一條線從東出發(fā)，動態(tài)掃過第四象限，到達正南方向，學生可以看到"東偏南'指的是一個面，臺風中心無法確定;接下來定位"東偏南30'，從東方出發(fā)找到那條指向30的射線，射線一端可以無線延長，臺風中心位置還是不明確;最后需要進一步定位500km這個點，結(jié)合比例尺圖上距離1cm代表實際距離100km，小圓點從A市出發(fā)動態(tài)標示出600km這個位置。這樣層層遞進，逐漸剝開了臺風中心的神秘面紗，學生也在動圖的演示過程中掌握了"用方向和距離確定位置'的方法。

交互式課件在"圖形與幾何'領(lǐng)域教學中的運用，讓靜態(tài)的圖形動態(tài)化，讓學生在可視化的教學情境中掌握新知，從而建立起空間觀念。

綜上所述，"圖形與幾何'領(lǐng)域教學中如果使用了交互式課件，可以增強課堂的生成性、交互性，可以為學生的想象提供一個落腳的舞臺，為學生的描述提供一個思維的腳手架;讓隱性的思維顯性化，抽象的概念具象化，靜態(tài)的圖形動態(tài)化，讓空間觀念輕松建立。

第2篇:小學數(shù)學新課標解讀培訓心得體會

統(tǒng)計與概率在小學階段包括"數(shù)據(jù)分類'、"數(shù)據(jù)的收集、整理與表達'和"隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性'三個主題。在核心素養(yǎng)中主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的"數(shù)據(jù)意識'。這是小學數(shù)學中的重要組成部分，但是在每一冊的教材中所占比重較少，內(nèi)容較分散。"意識'的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程，這就需要在平時的課堂上不斷滲透，在與其他學科的有機融合中逐步培養(yǎng)。在學習了新課標的"課程目標'這一部分后，對于"統(tǒng)計與概率'部分有了一些感悟。

一、在現(xiàn)實情境中養(yǎng)成數(shù)學眼光

數(shù)學眼光的表現(xiàn)之一為"養(yǎng)成從數(shù)學角度觀察現(xiàn)實世界的意識與習慣'。而統(tǒng)計就是要基于現(xiàn)實世界，學生必須經(jīng)歷真實的調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)的過程，才能得到有意義的分析。正如史寧中教授所說：無論是學生還是老師，首先要產(chǎn)生對數(shù)據(jù)的親切感。

以曾經(jīng)聽過的《數(shù)據(jù)背后的秘密》一課為例，老師先呈現(xiàn)了6個不同的年齡段，讓學生選擇"誰是火鍋店的主力軍'，學生憑借自己的直覺和經(jīng)驗做出了選擇后，教師用一個課前的調(diào)查視頻真實地呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的過程。讓學生了解人數(shù)、時間、地點都會對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)造成影響。在數(shù)據(jù)面前，我們不要急著分析數(shù)據(jù)，而是要先用數(shù)學的眼光想一想數(shù)據(jù)的來源是否具有普遍性，是否有分析解決問題的意義，逐步理解數(shù)據(jù)的隨機性。

在教學中，我們要從低段開始就培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，面對雜亂無章的數(shù)據(jù)，首先想到"數(shù)據(jù)的分類'，這是統(tǒng)計的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識的第一步，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待數(shù)據(jù)。

二、在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)數(shù)學思維

數(shù)據(jù)中蘊含著信息，因此數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的關(guān)鍵。而學生要對數(shù)據(jù)進行準確的分析，首先要投入到數(shù)據(jù)分析的全過程中去。

在上述課例中，教師先呈現(xiàn)了兩家火鍋店的相關(guān)素材，包括商品的價格、好評率，綜合評分以及每日到店消費人數(shù)，學生通過對已知數(shù)據(jù)的分析得出初步結(jié)論：A店價格更高;A店好評率更高;A店綜合評價更高;A店人數(shù)更多。接著教師在其中一個素材中增加了數(shù)學信息，讓學生的分析發(fā)生了大反轉(zhuǎn)。有了這樣的經(jīng)驗后，學生就會開始質(zhì)疑眼前的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生更多的思考，是不是數(shù)據(jù)的背后還會有"隱藏信息'影響數(shù)據(jù)的結(jié)果呢?有了這樣的思考，學生開始對另外三個素材進行再加工，通過問題"你能讓結(jié)論大反轉(zhuǎn)嗎'進行了一次頭腦風暴。

在以往的統(tǒng)計教學中，學生更多的是在計算以及簡單地描述數(shù)據(jù)的多少，而很少有真正的分析。通過這樣的教學設(shè)計，改變了以往過于強調(diào)知識性的統(tǒng)計局面，不僅僅是讓學生學會分析數(shù)據(jù)，還要在數(shù)據(jù)分析中學會思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的秘密，"發(fā)展質(zhì)疑問難的批判性思維'。

三、在開放性問題中發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學為人們提供了一種描述與交流現(xiàn)實世界的表達方式，通過數(shù)學的語言可以將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起。數(shù)學語言可分為抽象性數(shù)學語言和直觀性數(shù)學語言，包括文字語言、符號語言、圖形語言三類。新課標在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面提出了會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，而數(shù)學語言的具體表現(xiàn)之一就是"數(shù)據(jù)意識'，讓學生"能夠感悟數(shù)據(jù)的意義與價值，有意識地使用真實數(shù)據(jù)表達、解釋和分析現(xiàn)實世界中的不確定現(xiàn)象'。

在統(tǒng)計的問題中，最常見的是根據(jù)信息繪制圖標，或者根據(jù)圖標分析解決問題。這需要將文字語言、符號語言、圖形語言三者進行轉(zhuǎn)化融合，那么如何在教學中培養(yǎng)數(shù)學語言呢?我們經(jīng)常遇到一些開放性的問題，如"從統(tǒng)計圖中可以了解哪些信息，可以提出什么數(shù)學問題?'、"對于上述數(shù)據(jù)，你有什么看法?'等，由于這樣的問題答案不固定，很容易在教學中被忽視。有些學生對數(shù)據(jù)不敏感，只能說一些和題目無關(guān)的話，而大部分學生的回答大同小異，往往指向"XX更好，更喜歡XX'等這一類的回答。其實這是培養(yǎng)學生數(shù)學語言的一個契機。例如在上述課例中，學生根據(jù)4張統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)一開始只能說出哪個店更好這樣的判斷，而當增加信息發(fā)生反轉(zhuǎn)后，學生能提出更高層次的看法，如在好評率中關(guān)注到"單位1'的不同會對百分數(shù)造成影響，在計算平均數(shù)中極端數(shù)據(jù)的干擾，通過這樣的分析，再讓學生表達對兩家火鍋店的看法，學生所呈現(xiàn)的答案會更豐富，更數(shù)學化。

第3篇:小學數(shù)學新課標解讀培訓心得體會

"提出問題是智慧，解決問題是能力。'"發(fā)明千千萬，起點是疑問。'這些名言都充分說明了培養(yǎng)學生問題意識的重要性。因此在平時的教學中我特別注意培養(yǎng)學生的問題意識，下面結(jié)合具體案例說一說在實際教學中的具體做法。

在教學一年級下冊第四單元100以內(nèi)數(shù)的加減法第一個信息窗時，我是這樣做的：

一、讓學生仔細看圖，圖中告訴你了那些信息?

學生說出了很多信息，其中也有無價值的.信息，然后引導學生整理信息，把有價值的信息摘錄到黑板上

(1)已經(jīng)掛了26個牌子，還剩3個;

(2)給小樹掛牌的有15人;

(3)澆花的有15人;

(4)已經(jīng)澆了23棵，還剩2