【大學(xué)生創(chuàng)造力影響因素實證探究11000字（論文）】

大學(xué)生創(chuàng)造力影響因素實證研究摘要：國家明確提出了“由中國制造走向中國創(chuàng)造”，這需要創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的完善和實施。這都為當(dāng)前高等教育精英人士主體，大學(xué)生的創(chuàng)造力提出了更高的要求。基于此背景我們使用結(jié)構(gòu)方程模型考察了顯性知識共享與隱性知識共享在學(xué)生動態(tài)能力中介作用的影響下如何影響大學(xué)生的創(chuàng)造力，并基于實證結(jié)果對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)從學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身角度提出了一些建議。關(guān)鍵詞：知識共享；動態(tài)能力；大學(xué)生；創(chuàng)造力中圖分類號：目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 11.3研究內(nèi)容 11.4研究方法 22主要概念及其理論基礎(chǔ) 32.1顯性知識共享及隱形知識共享 32.2動態(tài)能力 32.2.1學(xué)習(xí)吸收能力 32.2.2感知能力 32.2.3整合轉(zhuǎn)化（動態(tài)）能力 43理論模型和研究假設(shè)匯總 53.1理論模型 53.2模型匯總 54分析結(jié)果及討論 74.1研究設(shè)計 74.2樣本基本信息 74.3信度分析 94.4、效度分析 104.5回歸分析 114.6研究結(jié)論 125提高大學(xué)生創(chuàng)造力的對策 135.1積極推進顯性與隱性知識共享 135.2格外重視學(xué)生動態(tài)能力培養(yǎng) 195.3重視隱性知識共享能力 20參考文獻 221緒論1.1研究背景當(dāng)前隨著我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展，作為制造業(yè)大國的我國，各類產(chǎn)品的出口量較大，并且憑借著多年積累，攀升到了世界第二大經(jīng)濟體，有著“世界工廠”之稱。但是出口產(chǎn)品受限于技術(shù)問題，始終只能集中于勞動密集型產(chǎn)業(yè)。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展，人民收入提升，國家需要進一步進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級。國家為了有效推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級，開展了一系列運動，如“工業(yè)4.0”，從發(fā)展中國家進入到發(fā)展中的強國行列。這都為當(dāng)前高等教育精英人士主體，大學(xué)生的創(chuàng)造力提出了更高的要求。為了充分考察大學(xué)發(fā)生的知識共享與學(xué)生個人動態(tài)能力間的關(guān)系，對于一個學(xué)生的動態(tài)感知能力和創(chuàng)新成績而言，主要包括學(xué)生今后進入社會對社會環(huán)境資源中包括顯性知識和隱性知識的信息的敏感能力、理解力和可接受能力。這對于學(xué)生改變當(dāng)下自身的處境，并且在企業(yè)中有著良好的創(chuàng)新績效，作用巨大。因為一個學(xué)生要想不斷發(fā)展進步和更新自我，必須要有敏銳的感知能力，其次才是想辦法獲取、學(xué)習(xí)吸收和整合轉(zhuǎn)化的能力。學(xué)生在企業(yè)的工作離不開資源的有效獲取和利用。基于此背景，開展我們的研究工作。1.2研究意義我國高等教育發(fā)展多年，但大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才始終沒有明確的定位，對此國內(nèi)外很多學(xué)者進行了討論和探討。但是當(dāng)前這個問題始終沒有一個明確的回答。而在我國當(dāng)前背景之下，需要通過大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的號召之下，大學(xué)生作為這個國家先進學(xué)習(xí)力的代表，更是創(chuàng)新的中堅力量。因此本文通過對大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究和探討，進一步明確大學(xué)生的能力提升和培養(yǎng)的路徑，并對此提出相應(yīng)的建議和策略[1]。1.3研究內(nèi)容本文研究大學(xué)生自身動態(tài)能力，學(xué)校與家庭的顯性與隱性知識共享，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力的影響。其中知識共享包括顯性知識共享，隱性知識共享，動態(tài)能力包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力、感知能力以及整合轉(zhuǎn)換能力，這是大學(xué)生三項基本素質(zhì)與能力。最后就是大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及創(chuàng)新成績的體現(xiàn)。通過問卷調(diào)查與大學(xué)生成績衡量，得出大學(xué)生在這三項能力和關(guān)系。本文問卷采用五級問卷的打分形式，以便于可以將變量顯性表示，并最終在結(jié)構(gòu)方程模型中轉(zhuǎn)變?yōu)闈撟兞?，以便于進一步深入分析。知識共享對組織人員素質(zhì)及能力的提升，對組織管理水平，協(xié)調(diào)水平，以及業(yè)務(wù)水平的提升，主要通過組織的動態(tài)能力來完成作用，因此本文使用動態(tài)能力作為中介效應(yīng)變量，來研究顯性知識共享與隱性知識共享對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升作用。創(chuàng)新能力主要集中于學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果方面，本文將學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果分為兩類，第一類是項目衡量學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)新任務(wù)完成程度和情況的項目常規(guī)績效；第二類是衡量項目中技術(shù)、管理、人員素養(yǎng)提升相關(guān)的項目創(chuàng)新績效，其中第一類績效的提升的作用路徑主要是學(xué)校通過知識共享帶來的信息交流效率提升，溝通效率提升帶來的組織協(xié)調(diào)與管理水平的提升帶來的，部分是由于組織對學(xué)生的教育這類的顯性知識共享方式帶來的項目工作人員的工作水平提升帶來。項目創(chuàng)新績效主要的作用路徑為：從業(yè)人員經(jīng)驗、直覺、判斷等隱性知識在長期相互溝通交流中的影響，每個人將自己的經(jīng)驗和創(chuàng)造力進行匯總協(xié)調(diào)，而帶來的隱性知識共享，通過隱性知識共享，頭腦風(fēng)暴似的溝通，從而迸發(fā)出對于項目理解和任務(wù)解決方案的創(chuàng)新。1.4研究方法文獻分析法。本文的研究是建立在查閱大量的國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)造力影響因素的書籍、期刊和互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，通過對已有研究資料的收集、整理和歸納，以此作為本次研究的理論依據(jù)。問卷調(diào)查法。本此研究獲取樣本數(shù)據(jù)的主要途徑是問卷調(diào)查法。根據(jù)目前的有關(guān)調(diào)査問卷結(jié)合本文研究內(nèi)容，設(shè)計出大學(xué)生創(chuàng)造力影響因素相關(guān)調(diào)査問卷，將高校學(xué)生作為調(diào)査對象進行調(diào)查，并采取線上和線下兩種方式進行樣本收集。統(tǒng)計分析法：回收線上和線下問卷，利用結(jié)構(gòu)方程模型，對問卷進行進一步處理分析，使用spss分析軟件處理。通過驗證性因子分析，影響路徑分析，研究大學(xué)生創(chuàng)新能力受學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)以及老師言傳身教之下的知識共享與自身動態(tài)能力的關(guān)系。2主要概念及其理論基礎(chǔ)2.1顯性知識共享及隱形知識共享知識共享對組織成員來說是一個學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，它不僅是信息在提供方和接收方之間的傳遞，同時還要通過互動幫助對方理解并接受，并最終形成接收方的行動能力。知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指“能明確表達的知識”，以直接的、外在的形式呈現(xiàn)，即：人們可以通過口頭傳授、教科書和相關(guān)資料等方式獲取，以可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播，也容易被人們學(xué)習(xí)。對于項目組織而言，顯性知識共享主要有雙方的技術(shù)研發(fā)方案、進度報告等信息資料、質(zhì)量控制、技術(shù)構(gòu)成細節(jié)、故障解決程序、市場和客戶需求信息以及技術(shù)實施背后的經(jīng)驗訣竅等。最終，筆者將顯性知識共享定義為那些擁有者將那些易于編碼的知識與他人或機構(gòu)共享的過程，其可以增加項目的知識存量，創(chuàng)造出更大的項目價值[2]。大學(xué)創(chuàng)新項目組的動態(tài)能力中介作用對提高項目顯性知識共享和隱性知識共享具有正向積極的作用；大學(xué)創(chuàng)新項目組針對學(xué)校所處的內(nèi)外環(huán)境中的資源進行感知、獲取和整合轉(zhuǎn)化，從而優(yōu)化項目組織的資源利用率和管理能力、運營能力等，最終提高項目的創(chuàng)新績效和學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果。隱性知識是構(gòu)筑于個人經(jīng)驗、經(jīng)驗法則、直覺及判斷之上,較難與他人溝通或分享的知識。主要以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)。對于項目組織而言，隱形知識共享內(nèi)容主要有突破技術(shù)難題和技術(shù)局限的經(jīng)驗訣竅、技術(shù)利用效率的經(jīng)驗訣竅、對市場和客戶需求的理解和判斷經(jīng)驗等。員工在分享隱性知識時,主要通過語言、概念甚至動作等表達出來,即將隱性知識外化為顯性知識,從而更大程度地促進顯性知識的共享，這種情況我們就稱之為隱形知識共享。即擁有者將難以編碼知識向其他個人或組織進行交流與分享的過程[3]。因為每個學(xué)生的具體發(fā)展情況和各階段的面臨的問題都不一樣，因此對于學(xué)習(xí)吸收的內(nèi)容與形式，需要“因地制宜”，這樣才能真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力也不能過于大于組織的需求，因為學(xué)習(xí)吸收能力太強，可能會影響組織考慮利用其它能力的質(zhì)量和效率，并且會在一定程度上影響組織的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力對一個組織需求更好的創(chuàng)新績效有著十分重要的決定作用。2.2動態(tài)能力2.2.1學(xué)習(xí)吸收能力學(xué)習(xí)吸收動態(tài)能力就是指組織識別新的知識價值，吸收并且將其應(yīng)用于組織目標(biāo)實現(xiàn)的能力。這種能力可以使組織保持創(chuàng)新性和靈活性，獲得更好的績效水平，從而比其他該方面能力較弱的組織更有競爭優(yōu)勢。對于大學(xué)生來說，以課程學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，以課本知識的獲取為主要工作，因此大學(xué)生需要格外重視自身的能力培養(yǎng)，全面提升自身的學(xué)習(xí)吸收能力，注意對課本知識的理解與掌握，全面學(xué)習(xí)與融會貫通，這是學(xué)習(xí)心理學(xué)中的基礎(chǔ)概念[3]。動態(tài)能力是組織自身對環(huán)境資源的感知。吸收和整合轉(zhuǎn)化能力的客觀反映。當(dāng)學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果狀態(tài)不太理想時，項目組織動態(tài)能力中介作用可以通過加強組織顯性知識共享和隱性知識共享的質(zhì)量和水平，來改善組織運作能力，如宣傳能力、科研能力和管理能力等,因此達到提高組織績效和創(chuàng)新績效的目的；當(dāng)學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果很理想時，組織動態(tài)能力中介作用同樣也可以知識共享而對組織的動態(tài)進行調(diào)整、重構(gòu)，加強其對資源的學(xué)習(xí)吸收、感知和整合轉(zhuǎn)化能力，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果理想狀態(tài)。但是，值得注意的是，項目組織的動態(tài)能力中介作用不足以完全決定學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果狀態(tài)的理想與否。即組織績效發(fā)展不理想時，動態(tài)能力起完全中介作用;當(dāng)組織績效較高時，動態(tài)能力起部分中介作用。因此，動態(tài)能力在整個作用過程中起調(diào)節(jié)作用。值得注意的是，由于維持動態(tài)能力中介作用需要更多的成本（如資源的獲取與購買、培訓(xùn)以及消耗等）,動態(tài)能力中介作用對組織績效有軟化的傾向,甚至存在負面影響。2.2.2感知能力感知動態(tài)能力最早在心理學(xué)中被給予定義，就是指人腦通過感受器獲得外界的刺激后，將這些物理性的刺激轉(zhuǎn)換成人腦能夠理解的信息的能力。因為每個個體的感官刺激的敏感程度不同，所以每個人的感知動態(tài)能力不同。但感知動態(tài)能力可以通過訓(xùn)練而加強，如司機的“車感”就是長期對外界刺激信息加工組織而形成的一種感知動態(tài)能力。通常情況下，一個組織的感知動態(tài)能力會受到其組織知識基礎(chǔ)、組織的學(xué)習(xí)努力程度以及學(xué)習(xí)方法、研發(fā)投入、組織學(xué)習(xí)機制等方面的影響[4]。無論是類似于：人們可以通過口頭傳授、教科書和相關(guān)資料等方式獲取，以可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播的顯性知識共享；還是基于個人經(jīng)驗、經(jīng)驗法則、直覺及判斷之上的隱性知識共享，均可以對個人的業(yè)務(wù)水平，組織的管理和協(xié)調(diào)水平，以及組織創(chuàng)新能力有強大的推進作用，但是推進組織績效的路徑和機制需要進一步研究，此時就引入了組織動態(tài)能力的概念，動態(tài)能力指的是組織人員的對知識的學(xué)習(xí)能力和基于學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果的能力，其中主要包括，感知能力，整合轉(zhuǎn)化能力，學(xué)習(xí)吸收能力等。2.2.3整合轉(zhuǎn)化（動態(tài)）能力學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的記憶間接經(jīng)驗的過程，而如何利用間接經(jīng)驗，用于指導(dǎo)日常行為和生活習(xí)慣，則需要學(xué)生具有整合轉(zhuǎn)換能力，學(xué)生的整合轉(zhuǎn)換能力有助于具有相同點的不同知識之間的相互遷移，解決問題舉一反三，從而提高工作學(xué)習(xí)效率。將就知識用于去粗取精，去偽存真，由表及里，最終形成新的知識體系和全面的能力是非常重要的，這種能力可以直接提升學(xué)習(xí)效率，并且直接服務(wù)與創(chuàng)新[5]。目前為止，對于動態(tài)感知能力和學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果關(guān)系的研究文獻和理論非常的少。但是對于動態(tài)感知能力的含義，管理學(xué)術(shù)界基本一致認為，動態(tài)感知能力即組織對內(nèi)外環(huán)境變化信息的感覺和認知能力。對于動態(tài)感知能力和學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果的關(guān)系，筆者認為，組織感受和認知到內(nèi)外知識信息后而進行的知識結(jié)構(gòu)感受、認知和編碼等電腦內(nèi)部活動，之后再利用編碼處理后的知識信息對組織的運營進行創(chuàng)新的過程，動態(tài)能力中介作用的感受力、認知、加工、編碼和組織能力發(fā)揮的好壞都與動態(tài)感知能力水平息息相關(guān)。動態(tài)感知能力主要通過“做中學(xué)”直接經(jīng)驗和理論知識間接知識等方式,實現(xiàn)知識的感受、認知和領(lǐng)悟等。因此，作為動態(tài)能力的基礎(chǔ)性、起始性能力的動態(tài)感知能力的重要性不言而喻。其以直接和間接的方式影響組織的運營能力和管理水平，針對不斷變化的市場環(huán)境，促使組織組織快速變化資源環(huán)境，迫使組織不斷進行內(nèi)外資源的感受、認知和知覺等，然后組織不斷增強改項目組織的動態(tài)能力，才會產(chǎn)生持續(xù)性理想的學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果水平。3理論模型和研究假設(shè)匯總3.1理論模型使用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）作為本文實證分析的模型，結(jié)構(gòu)方程模型指的是：結(jié)構(gòu)方程模型是基于變量的協(xié)方差矩陣來分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法，是多元數(shù)據(jù)分析的重要工具。該模型通過研究變量間關(guān)系的相互作用，以及相互作用的類型，找出變量間相互影響的結(jié)構(gòu)關(guān)系[3]。對于本文來說，學(xué)校教學(xué)內(nèi)部顯性知識共享與隱性知識共享會影響大學(xué)生的創(chuàng)造力，因為知識共享不僅能夠提升學(xué)校內(nèi)部的人員交流效率，優(yōu)化人員交流路徑，更可以提高學(xué)校內(nèi)部師生的學(xué)習(xí)與教學(xué)水平，無論是類似于：人們可以通過口頭傳授、教科書和相關(guān)資料等方式獲取，以可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播的顯性知識共享；還是基于個人經(jīng)驗、經(jīng)驗法則、直覺及判斷之上的隱性知識共享，均可以對個人的學(xué)習(xí)與教學(xué)水平，學(xué)校的管理和協(xié)調(diào)水平，以及學(xué)校與學(xué)生創(chuàng)新能力有強大的推進作用，但是推進學(xué)生創(chuàng)造力的路徑和機制需要進一步研究，此時就引入了學(xué)生動態(tài)能力的概念，動態(tài)能力指的是人員的對知識的學(xué)習(xí)能和基于學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果的能力，其中主要包括，感知能力，整合轉(zhuǎn)化能力，學(xué)習(xí)吸收能力等[5]?；谝陨鲜聦嵑屠碚摶A(chǔ)，本文假設(shè)顯性知識共享和隱性知識共享均會對大學(xué)生的創(chuàng)造力造成影響，且動態(tài)能力中介效應(yīng)顯著。具體為以下假設(shè)。假設(shè)一：大學(xué)生顯性知識共享可以提升創(chuàng)造力，且動態(tài)能力中介效應(yīng)顯著。假設(shè)二：大學(xué)生隱性知識共享可以提升創(chuàng)造力，且動態(tài)能力中介效應(yīng)顯著。3.2模型匯總本文以顯性知識共享和隱性知識共享為解釋變量，以組織的學(xué)習(xí)吸收能力，感知能力以及整合轉(zhuǎn)化能力等動態(tài)能力為中介變量，以項目常規(guī)績效和項目創(chuàng)新績效為被解釋變量構(gòu)建實證模型進行性回歸[3,5]。具體模型回歸形式如下：模型1：在動態(tài)能力中介效應(yīng)下，顯性知識共享對大學(xué)生創(chuàng)造力的影響分析。大學(xué)生創(chuàng)造力=β0+β1*顯性知識共享+ε學(xué)習(xí)吸收能力=β0+β1*顯性知識共享+ε整合轉(zhuǎn)換能力=β0+β1*顯性知識共享+ε感知能力=β0+β1*顯性知識共享+ε模型2：在動態(tài)能力中介效應(yīng)下，隱性知識共享對大學(xué)生創(chuàng)新造的影響分析。大學(xué)生創(chuàng)造力=β0+β1*隱性知識共享+ε學(xué)習(xí)吸收能力=β0+β1*隱性知識共享+ε整合轉(zhuǎn)換能力=β0+β1*隱性知識共享+ε感知能力=β0+β1*隱性知識共享+ε4分析結(jié)果及討論4.1研究設(shè)計為了保證變量比較有代表性，本文選取大學(xué)城各個主要路口，利用下課時間進行問卷發(fā)放，以保證樣本主體為在校大學(xué)生，且問卷發(fā)放的隨機性。同時為了避免問卷回收不足，發(fā)動同學(xué)一同進行問卷的發(fā)放和回收工作。通過對問卷問題設(shè)計的盡可能合理來進行事前控制，通過信度和效度檢驗保證問卷結(jié)果的有效性和可信性進行事后控制[1]。下面為各個題號的體型，問卷為五級量表形式，以及各個號對應(yīng)的潛變量類型。及具體問題如下。問卷為五級量表打分方法，分?jǐn)?shù)及選項對應(yīng)情況如下。1分：非常不符合；2分：偶爾存在，3分：基本符合；4分：比較符合；5分：完全符合。表4.1問卷題型與潛變量對應(yīng)關(guān)系顯性共享KSE1KSE1師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)知識及資料、以及相應(yīng)的專業(yè)資料KSE2KSE2師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)方法方面的信息資料KSE3KSE3師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)成績的信息資料KSE4KSE4師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)問題及困難解決方面的信息資料KSE5KSE5師生及同學(xué)間經(jīng)常共享知識前言方面的信息資料隱形共享KST1KST1師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)知識及經(jīng)驗訣竅、以及相應(yīng)的專業(yè)經(jīng)驗訣竅KST2KST2師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)方法方面的經(jīng)驗訣竅KST3KST3師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)成績的經(jīng)驗訣竅KST4KST4師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)問題及困難解決方面的經(jīng)驗訣竅KST5KST5師生及同學(xué)間經(jīng)常共享知識前言方面的經(jīng)驗訣竅學(xué)習(xí)吸收能力A1學(xué)校能夠從外部的專家等團體獲得經(jīng)驗和思想A2學(xué)校鼓勵學(xué)生從工作中進行學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)的支持A3學(xué)校能夠根據(jù)項目具體情況，從實習(xí)中吸收市場、技術(shù)等方面的知識感知能力B1學(xué)校與學(xué)生，通過正式和非正式的渠道，積極溝通獲取專業(yè)需求信息B2學(xué)校與學(xué)生對獲取的信息非常重視，并能夠結(jié)合自身情況做客觀評估B3學(xué)校與學(xué)生鼓勵員工獻計獻策，敏銳的察覺客戶需求，并作出反應(yīng)整合轉(zhuǎn)化能力C1學(xué)校與學(xué)生會能夠有效利用來源于合作伙伴、競爭對手、客戶的技術(shù)及市場信息C2學(xué)校與學(xué)生能夠有效整合內(nèi)部不同部門的專業(yè)知識，形成有效的解決方案C3學(xué)校與學(xué)生能夠有效整合原有的知識和新獲取的知識，并不斷完善工作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等程序化文件大學(xué)生創(chuàng)造力E1與同齡人相比，創(chuàng)新競賽方案中，使用最新產(chǎn)品和技術(shù)的比率大E2與同齡人相比，使用新產(chǎn)品的方案，占學(xué)校總銷售額的比重大E3與同齡人相比，新方案的開發(fā)速度和市場化速度快E4與同齡人相比，新方案的成功率高4.2樣本基本信息為了充分考察大學(xué)生創(chuàng)造能力，特別對大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的具體情況以及大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與和實施問卷調(diào)研。在各大學(xué)城和招聘會隨機向在校大學(xué)生進行問卷發(fā)放，并回收問卷。問卷一共發(fā)放了1000份，回收的有效問卷為419份。問卷的發(fā)放和回收過程均完全隨機，且發(fā)放地點也完全隨機，根據(jù)統(tǒng)計抽樣的基本原理，可以視為樣本是有代表性的[6]。表4.2樣本基本信息頻率百分比頻率百分比性別男20849.6您所在學(xué)校的學(xué)生數(shù):50人以下9021.5女21150.450-100人8620.5年級:大一7918.9100-500人10324.6大二8420.0500-1000人7918.9大三9021.51000人以上6114.6大四9322.2您在創(chuàng)新項目中從事的工作或在學(xué)習(xí)中的主要角色項目創(chuàng)新提出10926.0已經(jīng)實習(xí)7317.4項目負責(zé)人9522.7專業(yè)計算機通信類專業(yè)10324.6項目設(shè)計師11327.0建筑類專業(yè)8219.6項目技術(shù)人員10224.3軟件類專業(yè)7618.1去年你在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面得到獎勵數(shù)量:無12329.4信息系統(tǒng)集成類專業(yè)8821.02個以下15035.8互聯(lián)網(wǎng)7016.73個以上14634.8學(xué)制性質(zhì)電子商務(wù)7217.2你參與過的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的數(shù)量:0-5個11327.0在職9121.75-10個7818.6定向委培7116.910-20個11627.7全日制9222.020個以上11226.7其他9322.2您參與過創(chuàng)業(yè)的項目中，項目組的平均成員人數(shù):0-5個12229.1平均一學(xué)期課程3門以下11727.95-10個9222.03-5門8420.010-20個11126.55-10門11727.920個以上9422.410門以上10124.1合計419100.0通過頻率分析可知，性別方面樣本的分布比較均勻，占比分別達49.6%、50.4%；年級方面樣本的分布以“大一”、“大二”“大三”為主，占比分別達20.0%、21.5%、22.2%；專業(yè)方面樣本的分布以“建筑類專業(yè)”、“信息系統(tǒng)集成類專業(yè)”為主，占比分別達19.6%、21.0%；學(xué)制性質(zhì)方面樣本的分布以“全日制”、“其他”為主，占比分別達22.0%、22.2%；在平均一學(xué)期課程方面樣本的分布以“3門以下”、“5-10門”為主，占比分別達27.9%、27.9%。在“您學(xué)校的學(xué)生人數(shù)”方面樣本的分布比較均勻，在您在創(chuàng)新項目的職位方面樣本的分布比較均勻，占比分別達26.0%、22.7%、27.0%、24.3%，在您去年參與創(chuàng)新大賽獲獎方面樣本的分布以“2個以上”、“3個以上”為主，占比分別達35.8%、34.8%，在你參與過的創(chuàng)新大賽的數(shù)量方面樣本的分布以“0-5個”、“10-20個”為主，占比分別達27.0%、27.7%，在您參與的創(chuàng)新項目中，項目組的平均成員人數(shù)方面樣本的分布以“0-5個”、“10-20個”為主，占比分別達29.1%、26.5%。4.3信度分析問卷的信度分析表格如表3所示。表4.3問卷信度檢驗校正的項總計相關(guān)性項已刪除的Cronbach'sAlpha值Cronbach'sAlphaKSE1.647.759.811KSE2.560.785KSE3.581.779KSE4.608.771KSE5.595.775KST1.667.745.807KST2.627.759KST3.564.778KST4.593.770KST5.515.792A1.589.535.708A2.504.646A3.495.655B1.591.625.740B2.548.675B3.559.662C1.518.636.711C2.528.624C3.543.604D7.612.872D8.634.870D9.578.874D10.539.877D11.571.875E1.605.653.748E2.526.700E3.566.677E4.477.724通常利用克朗巴赫系數(shù)（Cronbach'salpha）來檢驗問卷的信度。當(dāng)量表的Cronbach'salpha指標(biāo)低于0.7時，說明對于該量表所測量構(gòu)念的多個指標(biāo)一致性較差，該量表需要重新編制；當(dāng)量表的Cronbach'salpha指標(biāo)高于0.7時，說明對于該量表所測量構(gòu)念的多個指標(biāo)一致性較好；當(dāng)量表的Cronbach'salpha指標(biāo)高于0.9時，說明對于該量表所測量構(gòu)念的多個指標(biāo)一致性非常好，測量信度非常高。首先對調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)進行處理分析，結(jié)果七個維度所對應(yīng)的Cronbach'sAlpha系數(shù)值均大于0.7，表明問卷的內(nèi)部一致性較好，所以本次調(diào)查的結(jié)果信度極好。題總相關(guān)為了鑒別每一題項與總體的相關(guān)性，題項得分與總體得分的相關(guān)系數(shù)低于0.3的題項要刪除，經(jīng)過可靠度檢驗分析，此問卷中題項與總體得分的相關(guān)性均高于0.5，具體詳見表，結(jié)果表明大部分題項均與總體相關(guān)，具有鑒別度。4.4、效度分析對于問卷有效性分析主要看KMO與Barlett檢驗結(jié)果，KMO與Barlett的檢驗結(jié)果見表4。表4.4KMO和Bartlett的檢驗取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.896Bartlett的球形度檢驗近似卡方1342.939df45Sig..000在進行因子分析前需要通過KMO檢驗和Bartlett球形檢驗來判斷是否適合做因子分析，然后才能對原有指標(biāo)提取公因子進行指標(biāo)濃縮與重構(gòu)。Bartlett球形檢驗認為當(dāng)KMO值高于0.9時表示非常適合進行因子分析，當(dāng)KMO值介于0.8-0.9時表示適合進行因子分析；KMO值在0.7-0.8區(qū)間時表示一般；當(dāng)KMO值在06-0.7區(qū)間上時表示不太適合做因子分析；當(dāng)KMO值小于0.5時則表示極不適合分析。根據(jù)KMO和Bartlett的檢驗表顯示，此次樣本的KMO值為0.896，大于0.8，表明各項變量間的相關(guān)性很強，非常符合進行因子分析的條件。Bartlett的球形度檢驗近似卡方的值為1342.939，顯著性水平sig值接近于0，小于0.05，表明問卷效度較好。4.5回歸分析回歸分析使用的是Stata16mp軟件，結(jié)構(gòu)方程模型工具箱命令。Stata最大的優(yōu)勢在于回歸分析，它包含易于使用的回歸分析特征工具。根據(jù)上述理論分析和問卷的檢驗，可以初步得出在動態(tài)能力作用下，顯性知識共享與隱性知識共享對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響分析。結(jié)果如表4.5。表4.5顯性知識共享對大學(xué)生創(chuàng)造能力分析模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)t顯著性B標(biāo)準(zhǔn)錯誤Beta1(常量)2.228.18012.384.000顯性知識共享.472.099.3054.784.000學(xué)習(xí)吸收能力-.015.121-.007-.128.898感知能力-.022.044-.021-.497.619整合轉(zhuǎn)換能力-.055.056-.047-.997.319a.因變量：大學(xué)生創(chuàng)造力F=114.4p=0.000由上表可以看出，顯性知識共享對大學(xué)生的創(chuàng)造能力有著顯著的正向影響，而在步進設(shè)定下，動態(tài)能力的變量系數(shù)均不顯著，說明在調(diào)研的樣本內(nèi)，大多數(shù)大學(xué)生的動態(tài)能力水平均相似，因此無法看出學(xué)生自身素質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)造能力的影響。通過代表個體天賦和能力的中介變量系數(shù)均不顯著可以看出這個結(jié)果。尤其是在專業(yè)的課程教授體系中，當(dāng)前對于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)對天賦要求的不是很高，故不需要很強的動態(tài)能力即可將顯性知識共享轉(zhuǎn)化為動態(tài)能力[7]。表4.6隱性知識共享對大學(xué)生創(chuàng)造力的影響模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)t顯著性B標(biāo)準(zhǔn)錯誤Beta1(常量)2.542.17114.902.000學(xué)習(xí)吸收能力.350.095.1613.664.000感知能力.033.044.032.757.449整合轉(zhuǎn)換能力.051.052.043.987.324a.因變量：大學(xué)生創(chuàng)造力排除的變量a模型輸入Betat顯著性偏相關(guān)共線性統(tǒng)計容差1隱性知識共享.b000a.因變量：大學(xué)生創(chuàng)造力b.模型中的預(yù)測變量：(常量),整合轉(zhuǎn)換能力,感知能力,學(xué)習(xí)吸收能力F=1024.4p=0.000表4.6呈現(xiàn)了隱性知識共享在大學(xué)教育中對學(xué)生動態(tài)能力的影響，由結(jié)果可以看出，隱性知識共享被直接排除，證明隱性知識共享對大學(xué)生創(chuàng)造能力不具備顯著影響。而相比于隱性知識共享，大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)吸收能力則直接促進了大學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。說明大學(xué)教育中除了強調(diào)顯性知識共享，還應(yīng)該格外的重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在兩者的共同作用下，促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力進步與發(fā)展。4.6研究結(jié)論大學(xué)生創(chuàng)新能力在高等教育中得到鍛煉，本文認為，除了學(xué)校對大學(xué)生直接指示教授以及大學(xué)生在與其他學(xué)生和老師相處過程中無意識的知識和觀念習(xí)得。影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與塑造的主要是其自身的動態(tài)能力，即：整合轉(zhuǎn)換能力、感知能力、學(xué)習(xí)吸收能力，在這三類能力的影響下，學(xué)校課程帶來的顯性知識共享和學(xué)生在大學(xué)生活與老師和同學(xué)相處過程中發(fā)生的隱性知識共享在不同學(xué)生的動態(tài)能力作用下逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成績。通過對知識共享在動態(tài)能力的中介效應(yīng)下最終對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，本文建立了結(jié)構(gòu)方程模型，確保變量和方程間的誤差項不服從獨立正態(tài)分布的假說帶來的回歸誤差可以被充分消除。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在樣本中，學(xué)生可以通過顯性知識共享習(xí)得的課本知識和經(jīng)驗提升創(chuàng)新能力，且與天賦無關(guān)。而隱性知識共享對大學(xué)生創(chuàng)新能力并無直接提升，相反，學(xué)生自身的動態(tài)能力不足則會直接對學(xué)生的創(chuàng)造力帶來嚴(yán)重的負面影響。因此顯性與隱性知識共享及其相關(guān)的動態(tài)能力培養(yǎng)應(yīng)多管齊下，共同提升。5提高大學(xué)生創(chuàng)造力的對策5.1推行合理的知識共享方式當(dāng)前大學(xué)教育，除了課本知識的講授教育外，學(xué)校還會進行許多學(xué)生素質(zhì)鍛煉和培養(yǎng)活動，這些活動的目的是為了進行隱性知識共享。目前，大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動可以視為知識共享活動，這些學(xué)習(xí)活動又根據(jù)其形式不同可以分為兩類。分別是課堂知識直接傳授和學(xué)校各類創(chuàng)新項目和活動，這兩類分別對應(yīng)的是顯性知識共享和隱性知識共享。對于一些間接經(jīng)驗對學(xué)生能力提升作用更大類型的知識，應(yīng)該推行顯性知識共享的教育方式進行共享。而類似于實踐能力，工作能力和應(yīng)變能力等對直接經(jīng)驗要求更高的知識，學(xué)校則應(yīng)該針對性的開設(shè)實踐類科目并且根據(jù)學(xué)生個人情況和自身興趣對學(xué)生的實踐能力進行針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)。推行合理的知識共享方式，是大學(xué)教育比較容易實施的一個部分，因為可以根據(jù)現(xiàn)實反饋及時調(diào)整，并且可以通過老師與教育工作者，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)同，促進知識共享方式的改進。對顯性知識共享方式來說，可以通過對專業(yè)課程的設(shè)計與重新排版優(yōu)化來完成顯性知識共享的提升，而對于隱性知識共享來說，則可以通過對學(xué)生自身素質(zhì)和興趣針對性的開設(shè)相應(yīng)的課程。幫助學(xué)生在實踐中提升自己的動手能力和實踐能力。5.2格外重視學(xué)生動態(tài)能力培養(yǎng)首先，學(xué)習(xí)吸收能力直接影響著個人對項目需要的間接經(jīng)驗和顯性知識的融合和內(nèi)化，對于提升個人業(yè)務(wù)水平起著非常重要的作用。同時悟性更強的人也在內(nèi)化隱性知識時，效率更高，因此學(xué)習(xí)吸收能力是項目組織知識共享效果的一個重要中介變量。感知能力指的是個人對于環(huán)境的感覺以及對于信息知覺的一項重要能力，知識共享中，感知能力決定了知識和信息的接收程度以及知識及信息的傳播效率，更高的感知能力，就像是推動知識共享的效率從而推動了組織績效的提升。整合轉(zhuǎn)化為知識學(xué)習(xí)和共享中最重要的一環(huán)，零散的信息和知識點，通過學(xué)習(xí)者和項目內(nèi)部人員的整合，可以有效轉(zhuǎn)化為提升學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新成果的能力和工具。其次，感知動態(tài)能力最早在心理學(xué)中被給予定義，就是指人腦通過感受器獲得外界的刺激后，將這些物理性的刺激轉(zhuǎn)換成人腦能夠理解的信息的能力。因為每個個體的感官刺激的敏感程度不同，所以每個人的感知動態(tài)能力不同。但感知動態(tài)能力可以通過訓(xùn)練而加強，如司機的“車感”就是長期對外界刺激信息加工組織而形成的一種感知動態(tài)能力。這種能力則直接影響著學(xué)生的隱性知識共享水平和能力。對于這類能力，需要讓學(xué)生更多的觀察生活，培養(yǎng)對生活和身邊事物的興趣。最后，學(xué)生的整合轉(zhuǎn)換能力在動態(tài)能力中最為重要，將獲得的各類知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，并且在今后的各類實踐同積極發(fā)揮，并且使用出來。這是學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。對于這類能力則更多的應(yīng)該長期進行啟發(fā)式教育和培養(yǎng)。參考文獻[1]崔東澤.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式探究[D].南京郵電大學(xué),2020.[2]ZotooIsidoreKomla,LuZhangping,LiuGuifeng.Bigdatamanagementcapabilitiesandlibrarians'innovativeperformance:Theroleofvalueperceptionusingthetheoryofknowledge-baseddynamiccapability[J].TheJournalofAcademicLibrarianship,2020(prepublish).[3]KoentjoroSugiarto,GunawanSri.ManagingKnowledge,DynamicCapabilities,InnovativePerformance,andCreatingSustainableCompetitiveAdvantageinFamilyCompanies:ACaseStudyofaFamilyCompanyinIndonesia[J].JournalofOpenInnovation:T