小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與反思楊石南摘要：高效課堂是一種教學(xué)理想,為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài),表現(xiàn)為教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。打造高效課堂的目的是提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生快速、高效、扎實(shí)地掌握課堂知識(shí),掌握新課標(biāo)要求的基本數(shù)學(xué)技能,提高數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。由于學(xué)科不一樣,教學(xué)內(nèi)容不一樣,教學(xué)對(duì)象不一樣,決定了高效課堂的多樣性和可變性。新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。高效教學(xué)模式讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會(huì)探索，從探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐；反思

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。如何進(jìn)行有效教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——建構(gòu)知識(shí)——拓展運(yùn)用——反思?xì)w納。且每個(gè)程序操作要把握適度，從容量、時(shí)間、控制方面照顧好課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境

思維是數(shù)學(xué)的命脈。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。問(wèn)題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題要鮮明和有針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，因?yàn)閱?wèn)題情境是數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的出發(fā)點(diǎn)。要使數(shù)學(xué)課堂動(dòng)感與鮮活，教師必須創(chuàng)設(shè)情境。然而創(chuàng)設(shè)情境不能放任隨意，流于形式，只有以數(shù)學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。正如孫曉天教授所說(shuō)：一個(gè)好的情境其實(shí)是很簡(jiǎn)單的。如一架梯子，靠在墻上，太陡了不行，太平了也不行，這個(gè)“陡”不“陡”是生活中的事，這里又是數(shù)學(xué)的事，“陡”不“陡”其實(shí)就是梯子長(zhǎng)度和梯子的影子這兩條“邊”的比的大小問(wèn)題，這個(gè)“比”的大小就是數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)了。伴隨著思考和討論，漸漸地“正切”就出來(lái)了。梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角比從這里開(kāi)始肯定比直接從抽象的直角三角形開(kāi)始好。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)派上用場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)成了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，不僅數(shù)學(xué)味道濃，而且學(xué)生不會(huì)被動(dòng)——這就是好的問(wèn)題情境。

二、自主探究

圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒(méi)有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以，教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。自主探索要讓學(xué)生有目的性，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作習(xí)慣；探索的過(guò)程中要善于引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維擦出火花；探索的過(guò)程中還應(yīng)善于播種情弦，讓學(xué)生的情感得到熏陶；探索后要求學(xué)生語(yǔ)言數(shù)學(xué)化——讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述探索的過(guò)程和得出的結(jié)論。

三、合作交流

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過(guò)的培養(yǎng)都有積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維的自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的。大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉教師不可能傳授，只能是由學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)過(guò)程中獲得。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給教師提出問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)做出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來(lái)看，一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)能力很低、成績(jī)差，他們只會(huì)做“結(jié)構(gòu)良好”的題目，以獲得對(duì)問(wèn)題的答案為目標(biāo)，不會(huì)提問(wèn)，這部分學(xué)生中，沒(méi)有一個(gè)會(huì)對(duì)命題進(jìn)行推廣，而堅(jiān)持寫(xiě)反思的學(xué)生情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

自主探究、合作交流、反思?xì)w納是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)傳動(dòng)整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，它以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是開(kāi)放的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類(lèi)型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，我們可以通過(guò)典型例子的分析和學(xué)生的自主探求活動(dòng)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過(guò)程，體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的思想方法，把原來(lái)近似于枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，用全新的理念和手段使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的新鮮、活潑的教育形態(tài)。在這種形勢(shì)下，如何做好中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者都必須要考慮的一個(gè)課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用和創(chuàng)新，研究數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理論，創(chuàng)造出新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的研究和