批注式閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

新課標(biāo)的頒布，引發(fā)了小學(xué)語文老師如何進行教學(xué)的思考，創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)前重要研究方向。語文在小學(xué)教育中是一門基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)觀念不統(tǒng)一、對新課標(biāo)的認(rèn)知不夠、教學(xué)內(nèi)容片面等問題，需要老師認(rèn)真研究、梳理和解決。要讓教學(xué)更加具有開放性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過多種渠道開展教學(xué)，把語文的閱讀理解、知識積累擺在首要地位，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，正確引導(dǎo)學(xué)生提升理解能力，開拓學(xué)習(xí)眼界，提高對知識的積累程度。一、批注式閱讀的本質(zhì)和小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀（一）批注式閱讀的本質(zhì)批注式閱讀其實在中國的唐宋時期就已經(jīng)出現(xiàn)了，其中有一些比較重要的點評，例如，《水滸傳》注評本等。隨著時代的發(fā)展，這種閱讀方式變成了劃線或者是筆記的方式，正式納入教學(xué)范圍。批注式閱讀是把傳統(tǒng)的標(biāo)注閱讀引入到如今的語文課堂中，結(jié)合老師、學(xué)生或者是教材標(biāo)注的內(nèi)容進行理解［1］。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨著批注式閱讀納入小學(xué)語文課堂當(dāng)中，小學(xué)語文教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，想要了解批注式閱讀在課堂中存在的本質(zhì)，首先就要解答小學(xué)閱讀存在的問題。隨著科技的發(fā)展，新的閱讀方式進入課堂，傳統(tǒng)的閱讀地位受到了沖擊，閱讀變得淺層化和碎片化，已經(jīng)嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀理解能力的提升，使得個性化閱讀出現(xiàn)缺失問題。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠進行個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生研究課本內(nèi)容，通過學(xué)生自己的思考來理解課文的內(nèi)涵，享受學(xué)習(xí)中的樂趣。（二）當(dāng)前小學(xué)閱讀的現(xiàn)狀隨著新課改的推進，大部分教師對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式進行了優(yōu)化，雖然取得了不小的成效，但也暴露出許多問題，在課堂中忽視了學(xué)生的主體地位，同時忽略了情感閱讀給學(xué)習(xí)帶來的積極性。雖然課堂當(dāng)中重點增加了閱讀的時間，但每一節(jié)課程中安排的閱讀時間都不同，部分課程為了完成教學(xué)任務(wù)占據(jù)了閱讀的時間，導(dǎo)致閱讀時間無法得到保障。部分小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，課后很少有學(xué)生主動認(rèn)真閱讀課文，以前學(xué)過的知識沒有得到鞏固，同時新的知識沒有掌握到位，無法加深對語文課本的理解。閱讀的方式?jīng)]有得到太大的改變，還是使用以往的閱讀手段，對于學(xué)生而言獲得知識全憑自身的思考，這種方式不利于學(xué)生獲得新知識，無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，一段時間以后學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒［2］。因此，當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)要注重多種形式相互結(jié)合，創(chuàng)新閱讀的方式，提高課堂閱讀理解的有效性。二、小學(xué)語文課堂進行批注式閱讀教學(xué)的方式（一）語文課文自由批注為保障當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀理解的有效性，落實新課改的要求，教師要以學(xué)生為主體進行教學(xué)，幫助學(xué)生做到自由批注。在課堂中教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，積累其語文知識，用閱讀吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，能夠自己去找文獻閱讀，增強自身的探索精神，并在其中學(xué)習(xí)到寶貴的經(jīng)驗［3］。教師可以在課堂中組織閱讀經(jīng)驗分享，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，找到自己想要的東西，讓學(xué)生表達出具體的想法。例如，在教學(xué)《沁園春雪》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文一些內(nèi)容進行標(biāo)注，標(biāo)注以自己喜歡的形式進行，然后閱讀到自己標(biāo)注內(nèi)容時，要去理解其中的含義。文中學(xué)生可能會標(biāo)注一些描述比較宏偉的詞匯，如千里冰封或者萬里雪飄，想想那是一種什么樣的景象，這時老師就要讓學(xué)生說說自己對這些語句的理解，然后把自己的理解寫下來，完成對內(nèi)容批注以后老師再對課文進行講解，提高學(xué)生對文章理解的程度。（二）批注文章人物，把握人物的魅力在閱讀過程中除了對文章內(nèi)容進行批注外，還要對人物的形象有一個批注。例如，小學(xué)課文《草船借箭》許多學(xué)生就很喜歡，會沉浸在課文閱讀當(dāng)中。這時教師可以讓學(xué)生批注出人物的形象，如文中的諸葛亮在和周瑜立軍令狀以前是什么樣的，后來魯肅擔(dān)憂諸葛亮三天造箭完成不了任務(wù)是什么樣子，及魯肅和諸葛亮一起去借箭在船上的驚恐。通過對人物特征的批注，了解其中人物的心理變化，讓學(xué)生對文章有更深層的理解，能夠體會到文章人物的喜怒哀樂，完成對文中內(nèi)容更深層的學(xué)習(xí)。（三）批注語言，學(xué)習(xí)課本中的語言表達語文教材中的課文本身就具有獨特性，作者通過對文章語言和人物的敘寫，描繪出場景和人物具體的特征。作者使用的語言蘊含了許多場景的描寫以及推動情節(jié)發(fā)展的語句，體現(xiàn)出了作者文化水平和對自身思維的表達，并且文中人物的語言塑造了人物的性格、地位，每個人物具有獨特的說話語氣。因此，學(xué)生要在語文課文中進行批注式閱讀，學(xué)習(xí)文中每個人物的語言表達［4］。例如，《草船借箭》這一篇文章，可以批注開始周瑜因為要和曹操打仗缺少箭支，體會人物內(nèi)心的擔(dān)憂，同時描繪出心里的變化，到后來諸葛亮找到周瑜以后答應(yīng)造十萬支箭時周瑜內(nèi)心的感受，以及心里所想，對于周瑜來說如果造不出可以順勢除掉諸葛亮，如果造出了自己又不虧，體現(xiàn)出周瑜內(nèi)心的活動。文章內(nèi)容情節(jié)的發(fā)展體現(xiàn)了人物不同的思想，以及后來諸葛亮淡定地坐船飲酒借箭，文中具體描繪出當(dāng)時的天氣，凌晨時大霧彌漫，諸葛亮和魯肅隨船出征，前往曹軍水軍的大營，描繪出大霧的景象，以及船內(nèi)主要人物的心理活動，后來借箭成功返回后人物內(nèi)心的情感。文章的內(nèi)容推動了劇情的發(fā)展，表現(xiàn)出不同人物的形象，讓學(xué)生對文章有了更深層次的理解。（四）運用符號標(biāo)記，提高閱讀興趣小學(xué)生由于心智發(fā)育并不成熟，對自己感興趣的事物比較喜歡重復(fù)觀看，這時就需要教師對學(xué)生有一個真實客觀的了解。有些學(xué)生在批注時喜歡畫線，有些學(xué)生喜歡做一個標(biāo)記，老師要充分利用學(xué)生這些特點，進行閱讀時讓學(xué)生按照自己喜歡的方式進行批注，然后自己設(shè)定相應(yīng)的批注標(biāo)記符號的意義［5］。例如，給文字畫圈的意思是這個字不認(rèn)識，可以在批注的字體上標(biāo)注拼音，讓文章的閱讀變得順暢；對于文章中一些喜歡的語句可以使用符號來標(biāo)記，便于后續(xù)觀看，不同的符號標(biāo)注不同的文章內(nèi)容，方便學(xué)生分對文章內(nèi)不認(rèn)識的字或者是喜歡的語句進行分解閱讀，降低閱讀的難度，提高閱讀文章的效率。在進行閱讀《景陽岡》時，首先可以對主人公進行一個批注，使用小三角畫在人物下方，然后使用波浪線對文中描繪的場地進行批注，便于學(xué)生理解；然后用點來批注文章的具體對話，隨后圈畫出文章中的生字和不理解的內(nèi)容，如哨棒、篩等字和詞，方便后續(xù)學(xué)習(xí)、理解這些詞或字的意思。（五）交流批注，深化理解文章的內(nèi)容閱讀是一個由淺入深的循序漸進的積累過程，學(xué)生在第一遍閱讀文章以后可能只有一個大概的理解，隨著對文章進行深層次閱讀和設(shè)置目標(biāo)性的閱讀逐漸加深對文章的理解程度。這時，老師可以采取交流批注的方式提高學(xué)生閱讀的效率。老師可以和學(xué)生進行交流，了解批注標(biāo)注的含義，在和學(xué)生交流中了解學(xué)生是如何去想的，然后采取針對性的教育。在對學(xué)生有一個簡單的了解以后，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相交流自己的批注，分享這些批注的原因，交流其中的經(jīng)驗，發(fā)揮出學(xué)生的思維能力［6］。小組內(nèi)部探討批注完成以后，教師要提問學(xué)生對文章的感悟和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的理解程度。例如，《景陽岡》這一課文，部分學(xué)生對其中的對話比較感興趣，還有部分學(xué)生對其中打虎片段比較感興趣，這時候進行小組合作交流可以互相分享，加深學(xué)生對其中內(nèi)容的理解，如學(xué)生標(biāo)注了內(nèi)容的“一撲、一閃”等動作，突出了打虎時候的緊張場面，學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容來形容、體現(xiàn)出打虎的兇險。（六）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行批注閱讀批注式閱讀雖然是學(xué)生自主選擇獲得文中知識的閱讀方式，但不代表老師完全不參與，學(xué)生在進行閱讀過程中老師一定要進行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立有效的批注式閱讀，解決文章中一些閱讀難點，提高學(xué)生閱讀的效率，讓學(xué)生感受到閱讀的好處，促進學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中會自覺地進行批注閱讀。同時，教師要鼓勵、帶動學(xué)生去閱讀，增強學(xué)生的閱讀探索能力，并在其中學(xué)習(xí)到寶貴的經(jīng)驗。教師通過學(xué)生的讀物，在課堂中組織閱讀經(jīng)驗分享，讓學(xué)生分享自己閱讀得到的寶貴經(jīng)驗，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，能夠找到自己想要的東西，讓學(xué)生表達出具體的想法［7］。教師對每一名學(xué)生都有關(guān)注，同時鼓勵所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，營造一個輕松活躍的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課時，首先學(xué)生會聯(lián)想到雪，因為學(xué)生都喜歡雪，一下子就提高了學(xué)習(xí)的興趣，進入課本學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自己先閱讀一遍，批注出自己感興趣的內(nèi)容；然后，教師可詢問學(xué)生在文中看到了什么內(nèi)容，老師為學(xué)生解答文章內(nèi)容，然后播放音頻沁園春雪的朗誦錄音，讓學(xué)生感受其中的景象，發(fā)揮自己的想象力與思考力。教師通過課文本身的注釋教學(xué)生怎樣進行閱讀，然后發(fā)揮學(xué)生的想象力，抓住其中具有表現(xiàn)力的語言。其中的一些歷史人物講解，還有每個朝代的更替，讓學(xué)生有一個整體印象，積累其中的知識，然后引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過對文中語句的積累，對文章有了進一步理解，完成了對閱讀的理解以及經(jīng)驗的積累。（七）深入進行批注，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對文章進行閱讀時不需要對一個知識點進行深入思考，應(yīng)該對文章的基本內(nèi)容進行整體理解，然后把握文章的重點內(nèi)容和想要表達的思想，在這個基礎(chǔ)上理解文章整體內(nèi)容，學(xué)生對文章有一個基本理解的前提下，才能對文章進行深入了解。因此，在進行批注式閱讀時首先要了解作者的寫作背景以及文章所要表達的內(nèi)容，通過標(biāo)題等方式有一個簡單理解，然后抱著積極的態(tài)度進入到文章閱讀中，便于學(xué)生自己了解文章中的內(nèi)容，對一些難以理解的地方進行批注，方便后續(xù)去學(xué)習(xí)和把握。三、結(jié)束語批注式閱讀可以調(diào)動學(xué)生