小學數(shù)學課堂范式轉型分析研究-從傳統(tǒng)走向翻轉 教育教學專業(yè)

小學數(shù)學課堂范式轉型——從傳統(tǒng)走向翻轉摘要翻轉課堂是指在實施教學時對課堂內外時間的重新分配與規(guī)劃，讓學生的主體性得以充分展現(xiàn)。這是目前教育信息化背景下廣大學者為彌補傳統(tǒng)課堂缺漏而重點研究的一個熱點，但是他們在進行翻轉課堂的實施過程中較多涉及到的是高等學校的學生，所以在當前翻轉課堂研究的基礎上，筆者進一步了解其特征并用于指導實踐，旨在探究該新型教學模式能否激發(fā)小學生的學習興趣、提高教師的教學效果和滿意度。本研究主要圍繞以下三個方面：首先，通過問卷調查法，從教師教學經驗、學生基本情況來觀察，以此了解傳統(tǒng)教學模式下師生的教與學情況，比較分析當前課堂教學模式和翻轉課堂教學模式兩者間存在的差異。其次，運用文獻研究法，對于國內外小學數(shù)學翻轉課堂的研究現(xiàn)狀進行深入分析。同時結合文獻，對“小學數(shù)學課堂范式轉型”、“翻轉課堂”這些概念下定義，并整理出新型教學模式的基本流程及其構成要素。最后，采納案例分析法和訪談法，以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊的“平行四邊形的面積”為例，從案例簡介、課前學習目標、微課資源設計、課內學習目標、課內教學活動設計和案例點評六方面，精細設計在翻轉課堂這一教學模式下呈現(xiàn)的課堂教學情況。本研究發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學翻轉課堂教學模式在一定程度上迎合了小學生們的好奇心，同時也獲得了作為數(shù)字土著的當代年輕數(shù)學教師的認可。主要研究結論如下：（1）年輕教師與學生愿意接受從傳統(tǒng)到翻轉課堂的范式轉型；（2）與傳統(tǒng)課程教學結果、教師滿意度進行比較分析，發(fā)現(xiàn)年輕數(shù)學教師非?？春梅D課堂教學模式滲入到小學數(shù)學課堂教學中來，但在制作微視頻和組織課堂活動方面的大任務量讓一些數(shù)學教師望而卻步；（3）相比傳統(tǒng)課堂學習效果，借助微課預先學習的方式優(yōu)勢更加顯著：小學生在數(shù)學學習過程中，學習主體性、自主學習的能力、剖析和處理問題的能力和語言表達的能力這四個維度上會顯著提升。關鍵詞：小學數(shù)學；范式轉型；翻轉課堂TransformationofElementarySchoolMathematicsClassroomParadigmfromTraditionalClassroomtoFlippedClassroomAbstractFlippedclassroomreferstotheredistributionandplanningofthetimeinandoutoftheclassroomintheimplementationofteaching,andtheinitiativeoflearningisreturnedtothestudents.Thisisahotspotinthecurrenteducationinformationizationbackgroundtomakeupforthelackoftraditionalclassroom,buttheyinturnmoreinvolvedintheprocessoftheimplementationoftheclassroomisstudentsofinstitutionsofhigherlearning,sointhecurrentturnclassroomstudy,onthebasisoftheauthortofurtherunderstandthecharacteristicsandusedtoguidepractice,aimstoexplorethenewteachingmodelcanstimulatetheelementarystudent'sstudyinterest,raisetheteacher'steachingeffectandthedegreeofsatisfaction.Thisstudymainlyfocusesonthefollowingthreeaspects:Firstofall,throughquestionnaireinvestigation,fromtheteacher'steachingexperienceandstudents’statusofacceptingknowledgewecanknowabouttheinitiatingandlearninginthistraditionalclassroom,makingcomparativeanalysisofthedisparitiesbetweenthecurrentclassroomteachingmodeandinvertedclassroomteachingmode.Secondly,theliteratureresearchmethodisusedtoanalyzethecurrentsituationofmathematicsflippedclassroominprimaryschoolsathomeandabroad.Atthesametime,thepaperdefinestheconceptof"transformationofelementaryschoolmathematicsclassroomparadigm"and"invertedclassroom",andsortsoutthebasicflowofnewteachingmodeanditsconstituentelements.Finally,adoptcaseanalysismethodandinterviewmethodtoSueversionofgradefivepartii"theareaoftheparallelogram"asanexample,fromthemicrocaseintroduction,learninggoalsbeforeclass,classdesignresources,in-classlearningobjectives,classroomteachingactivitydesignandcasecommentsonsixaspects,finedesigninturntheclassroomtheteachingmodeofclassroomteaching.Underthebackgroundofthisstudyfoundthatclassroomteachingmodeinelementaryschoolmathematics,toacertainextent,playsavitalroleinthestudents'curiosity,satisfiedasdigitalnativeyoungcontemporarymathematicsteachers'teachingrequirements.Themainconclusionsareasfollows:(1)youngteachersandstudentsarewillingtoaccepttheparadigmshiftfromtraditionalclassroomtoflippedclassroom;(2)comparedwithtraditionalteachingresult,teachers'degreeofsatisfactionanalysis,foundthattheyoungteachersofmathematicsturnedverybullishontheclassroomteachingmodeintotheelementaryschoolmathematicsclassroomteaching,butintheproductionofmicrovideoandorganizeclassroomactivitiesoflargetaskturnedoffsomemathematicsteachers;(3)incomparisonwithtraditionalclassroomlearning,withthehelpofmicroclasslearningadvantageinadvancecanbeevenmoresignificant:students’subjectivityinstudy,theirabilitytolearnindependently,thelevelofanalyzingandhandlingtheproblem,aswellastheabilityoflanguageexpressionwouldbeasignificantboostthesefourportions,elementaryschoolpupilsonthewaytomathematicsstudy.KeyWords:PrimaryMathematics;TransformationofParadigm;FlippedClassroom目錄摘要1AbstractⅡ目錄IVTOC\o"1-3"\u一緒論 1（一）研究背景 1（二）研究意義 1（三）研究思路及方法 2二相關概念與理論基礎 4（一）小學數(shù)學課堂范式轉型的相關概念 4（二）小學數(shù)學課堂范式轉型的理論基礎 8三小學數(shù)學課堂范式轉型從傳統(tǒng)走向翻轉 10（一）傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀調查及存在問題 10（二）小學數(shù)學課堂中的翻轉課堂模式設計 12（三）翻轉課堂課例研究分析《平行四邊形的面積》 14（四）翻轉課堂模式在小學數(shù)學課堂中的實施效果調查 19（五）研究結論與改進策略 20四總結與展望 23（一）研究總結 23（二）研究不足 23（三）研究特色 24（四）研究展望 25參考文獻26一緒論（一）研究背景1.傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的低效現(xiàn)狀給教育者帶來難題在實施新課程改革的背景下，傳統(tǒng)課堂暴露出越來越多的不足之處。在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中存在這樣的問題：一是在教學主體上，教師習以為常地把課堂教學理解成學習者協(xié)同教育者完成教案解讀的過程，教師的主角意識過于強烈而過多地剝奪學生的發(fā)言權，忽視了學生也是課堂中重要的課程資源。二是在教學方法上，以板書為主的授課模式單一刻板而缺乏新意。另外在教學效果上，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上大量的數(shù)學知識讓學生難以消化。這種現(xiàn)象引起了筆者深刻的思考，所以本文探索如何把小學數(shù)學課堂范式進行轉型。2.翻轉課堂教學模式越來越受到中小學的重視翻轉課堂這一新理念起源于美國的兩位化學老師，他們制作視頻的初衷是想要通過教學視頻在網絡上的傳播，而進一步給平日里因故缺勤的學生提供學習上的輔助。后來便漸漸轉變?yōu)橐粋€新型教學流程：隨時隨地線上觀看視頻，線下解決視頻學習中遇到的問題。由于這一教學方式的高效性，越來越多的教師開始模仿應用。之后，在可汗學院、開源資源運動等因素的助推下，這一模式逐漸發(fā)展壯大，其理念深入人心。這一模式在2012年左右被引入中國，在教育界產生了重大的影響力。正是因為翻轉課堂有利于知識的內部消化、能夠發(fā)展學生高階思維、可以讓課堂活動更高效、促進學生個性化學習，所以使得翻轉課堂在中小學的呼聲越來越高，與此同時越來越多的教育工作者對其進行研究和探索。很多學校將其應用于課堂教學中，比如重慶聚奎中學的“四步五環(huán)”、溫州二中以“平板電腦”為支撐的翻轉課堂模式等，并且卓有成效。綜上所述，目前傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學存在諸多問題，在某種程度上制約著學生的個性發(fā)展。為此筆者要嘗試進行小學數(shù)學課堂范式轉型，運用新的教學模式以改進課堂教學，因此本研究顯得很有必要。（二）研究意義1.理論意義從理論的層面來講，筆者通過查閱文獻，一是對“小學數(shù)學范式轉型”、“翻轉課堂”兩大概念下定義；二是圍繞教師、學生、教學形式、技術應用和教育理論基礎五個方面比較分析傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的不同之處；三是整理出翻轉課堂這一新型教學模式的基本流程及其構成要素。這既為翻轉課堂教學模式提供指導思想，也為后續(xù)研究給予一定的理論支撐。2.實踐意義從實踐的層面來講，“互聯(lián)網+教育”的背景下催生出層出不窮的課堂模式，越來越多的學校關注到翻轉課堂的教學模式，以此彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足之處。本課題首先在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀調查的基礎上總結歸納傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的存在問題，其次運用翻轉課堂教學模式填充了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的空白，同時在實施的過程中發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學模式存在一些不足，需要進一步做出更改。（三）研究思路及方法1.研究思路 基于“互聯(lián)網+”的大背景，小學數(shù)學實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂范式到翻轉課堂范式的跨越。本課題的研究思路主要包括以下四個層次，具體如圖1-1所示：問題的提出資料收集傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的比較分析傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀調查及存在問題傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的比較分析問題的分析相關概念及理論基礎問題的解決基于小學數(shù)學教學的翻轉課堂模式設計模式具體闡釋翻轉課堂教學模式應用與分析總結與反思總結與展望圖1-1研究流程圖（1）問題的提出：通過問卷調查的方法，從教學主體、教學方法與教學效果三方面來描述傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂范式的低效現(xiàn)狀，調查表明小學數(shù)學課堂范式從傳統(tǒng)到翻轉的轉型勢在必行。（2）問題的分析：一方面，結合文獻對“小學數(shù)學范式轉型”、“翻轉課堂”兩個概念下定義；另一方面，圍繞教師、學生、教學形式、技術應用和教育理論基礎五個方面比較分析傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的不同之處。（3）問題的解決：首先，筆者通過查閱文獻整理出翻轉課堂這一新型教學模式的基本流程及其構成要素；其次，把翻轉課堂教學模式實踐運用于《平行四邊形的面積》一課的教學；最后，筆者以學習體驗和學習效果兩個方面，對教師與學生分別實施訪談調查后得出小學數(shù)學課堂范式轉型后師生對翻轉課堂實施效果有效的結論。（4）總結與反思：這環(huán)節(jié)中主要總結本文的研究結論，并針對研究過程中出現(xiàn)的不足做出反思以及對未來翻轉課堂的推廣表達美好期待。2.研究方法（1）文獻研究法本研究運用文獻研究法，對于傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂范式的低效現(xiàn)狀進行深入分析。同時結合文獻，對“小學數(shù)學課堂范式轉型”、“翻轉課堂”這些概念下定義，并整理出新型教學模式的基本流程及其構成要素。（2）問卷調查法本研究通過問卷調查法，從教師教學經驗、學生基本情況來觀察，以此了解傳統(tǒng)教學模式下師生的教與學情況，比較分析傳統(tǒng)課堂教學模式和翻轉課堂教學模式兩者間存在的差異。其中，調查學生的研究方式為紙質問卷調查，便捷度高。（3）案例分析法本研究采納案例分析法，以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊的“平行四邊形的面積”為例，從案例簡介、課前學習目標、微課資源設計、課內學習目標、課內教學活動設計和案例點評六方面，精細設計在翻轉課堂這一教學模式下呈現(xiàn)的課堂教學情況，并把翻轉課堂的教學模式運用于實踐。（4）訪談調查法本研究以訪談調查法來彌補前期問卷調查的劣勢，分別與南通市一所優(yōu)質小學的3名教師和10名學生面對面地談話，根據(jù)學習小學數(shù)學的興趣、口語表達能力、自信心、合作摸索以及作業(yè)批改情況諸方面，了解到小學數(shù)學課堂從傳統(tǒng)到翻轉的范式轉型情況，以對翻轉課堂在小學數(shù)學課堂的實用性做出判斷。二相關概念及理論基礎（一）關于小學數(shù)學課堂范式轉型的相關概念對相關概念的界定，在教育研究的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。接下來筆者圍繞著“小學數(shù)學課堂范式轉型”以及“翻轉課堂”這兩個詞下定義。1.小學數(shù)學課堂范式轉型（1）“課堂范式”的概念界定“范式”這一名詞最早于美國上世紀60年代出現(xiàn)，其提出者為托馬斯.庫恩。經文獻資料收集與整合，對于范式的定義可以有三種解釋：一是謂之科學范式，涉及到特定的科學習性、明顯的科技成效和專研的科學精神；二是屬于哲學范式，包含著形而上學的辯證思維、堅定的學術信念和正確的價值觀念；三是稱為模式構造范式，涵蓋了可以進行直觀比較的圖像、分析處理疑惑難題的模型或方法和人們能夠仿效或運用的工具。我國陳向明學者是這樣界定范式的概念的：他把在科學研究領域工作的整個團體一并信奉的執(zhí)著敬業(yè)的科研精神和創(chuàng)新的價值觀之總和稱作范式，或者也可以說是在科學界的集體成員擁有一致的科研專業(yè)意識、專業(yè)素養(yǎng)和科學品質。這更多的是從理念的層面來表達范式是共同體所信奉的價值。瑞典有一位著名的教育學者胡森提出補充：范式在一定條件下可以成為人們仿效的一件事物，這更為深入的是從現(xiàn)實實踐的角度以將理論落實到科研的具體行動中來，將范式的定義拓寬到具體的實物或模型上，可以稱之為“范例”。綜上所述，以上諸位學者將“范式”一詞更多地面對著科學家群體以及運用到科學哲學研究領域，但隨著這一概念的大范圍、多領域的流傳，筆者嘗試著把范式糅合到課堂中可以這樣理解：課堂范式代表著處于教育行業(yè)這一共同體的成員在特定的教書育人的主要場合中所持有的同一信念、公認價值以及典型技術這三個板塊組成的整體。從意識層面上來說，范式在課堂中傳達著一種整體性概念，它是教師群體面對學習者時所做的一切；從表面形式上來說，課堂中的范式不是一個抽象的教學原則，而是常常通過具體的教學模式得以體現(xiàn)。（2）小學數(shù)學課堂范式的構成因素探討小學數(shù)學課堂范式的構成，即一個完整的小學數(shù)學課堂教學模式一般包含的因素，主要從以下五個方面進行展開：一是理論基礎。理論基礎在教學模式的成分中，不僅充分顯示出它本身所具備的獨立性，而且它又與其他因素緊密聯(lián)系，發(fā)揮著指導性的作用?？v覽至今的多數(shù)教學模式，它們的理論基礎超越了單一的特點而轉變?yōu)榫C合多樣的性質。但是其中存在一些教學模式，雖然給定的名稱不同但其理論基礎有著一定的相通性，例如：布魯納的“概念獲得”和奧蘇伯爾的“先行組織者”的理論基礎都涉及到現(xiàn)代認知心理學理論的領域。二是實現(xiàn)條件。實現(xiàn)條件是教學模式的構成中不可缺少的一塊內容，它涉及到外部要素和內部要素。其中外部要素涵蓋了校園內的學習平臺、硬件設施、教學氛圍等；內部要素包含學生、教師以及師生關系。只有這些內外部因素深度融合，才能更好地促成教學模式的完整與改善。例如：在心理學家布魯姆的“掌握學習”中，認知行為、情感特性和教學質量三方面組成了這一教學模式的實現(xiàn)條件。三是教學目標。教學目標在教學模式的各成分中處于中心的地位。無論是哪種教學模式都必須實現(xiàn)相應的教學目標，教學目標決定了課堂教學模式的大體走向和實施的邏輯框架，它指導著教師和學生對自身完成教與學的任務的一種檢測與評價，同時它制約著其他因素，促成教學模式的進一步完備，使得教師的教與學生的學的流程更為體現(xiàn)出整體性和流暢性。四是教學過程。教學過程是教師根據(jù)學生的認知基礎和對教學資源的透徹把握來完成課前準備、課中傳授、課后鞏固的過程。教學過程具有一套特定的操作步驟及其要求，但并不是說它會一成不變的，在教學過程各個環(huán)節(jié)的實施中教師會在特定的教學需求予以學生創(chuàng)作性的體現(xiàn)，充分發(fā)揮好教育機智的作用。五是教學評價。教學評價是對完成教學目標下的任務而進行衡量的一種方式和標準，它為教學模式所特有的構成因素。在不同的教學模式下，他們的教學目標和教學任務自然也存在著差別，所以相對應的評價方式和標準也不一樣。到現(xiàn)在為止，大多數(shù)的教學模式并沒有特定的評價量表，這也可以看出評價標準具有多樣性與靈活性，將它量化還有待進一步改進。（3）小學數(shù)學課堂范式轉型的含義從傳統(tǒng)課堂范式到翻轉課堂的轉型，不僅僅是課堂教學方式和流程的大更新，更多的是共同展現(xiàn)著在這互聯(lián)網時代背景下社會文化的積淀。翻轉課堂是完全扭轉了傳統(tǒng)課堂的教學流程，同時也大幅度改變了授課的方式，將翻轉課堂的教學模式融入到小學數(shù)學的教學實踐中來，有利于小學生課前自主學習探索能力的提升，更是盡情地發(fā)揮了學生在學習中的主體性。另外它也符合小學數(shù)學新課程標準的一大理念：在小學數(shù)學的教學中，教師應該成為學生學習的輔助者，給予學生充分的時間進行觀察、思考和討論，重視學生的合作探求、動手實踐與交流表達的自主學習方法，進而更好地養(yǎng)成學生的數(shù)感和多元思維。2.翻轉課堂（1）“翻轉課堂”的概念界定翻轉課堂是一個舶來品，在美國卷起一股教育信息化浪潮的翻轉課堂并沒有一個統(tǒng)一的界定。有學者認為它是一種新型教學形態(tài)即學生課前觀看視頻，課中進行交流討論，將家庭作業(yè)和知識傳授的流程進行顛覆。有學者認為翻轉課堂是一種新型教學模式，在信息技術的支持下，課前進行知識傳授，課中進行知識內化，在此過程中，教師和學生的角色發(fā)生轉變。有學者認為翻轉課堂必須具有四個特征：教師專業(yè)化，學習者中心化，學習環(huán)境自由化和教學內容定制化。本研究綜合以上觀點，對比傳統(tǒng)課堂中教師通過以板書為主的教學方法，單方面向學生輸送課本知識，并輔之以題海戰(zhàn)術的傳統(tǒng)型教學模式，筆者認為翻轉課堂是在“互聯(lián)網+”背景下，學生在課程開始前已經完成教師錄制的微課短視頻的播放進度并形成自己的知識網絡，而后學生整理好一些疑難點將它們帶回到課堂上由教師輔助解答、同時開展教學交互活動的一種創(chuàng)新型教學模式。（2）翻轉課堂的教學特點作為優(yōu)先于傳統(tǒng)課堂教學的“翻轉課堂”這一新模式，在全球教育界引起熱烈反響。和傳統(tǒng)課堂的教學特色相比較來看，翻轉課堂的教學特色存在著大為不同的地方。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師主要負責知識點的傳授，而對于知識的內化則需要學生在課后做數(shù)學練習題、周測試、月考核等進行完成。但是從翻轉課堂的教學模式看，課堂流程的知識講解和概念內化兩個部分有了分明的更替：在課前，學生已經利用好教師制作的微課短視頻，對學習的內容有了相當?shù)牧私?，初步建成自己的知識結構體系；在課中，教師對收集好的數(shù)學問題組織數(shù)學交互學習的活動，并完成交流答疑的任務，全面了解學生的學習狀況，及時提供給不同學生個性化的輔導。綜上所述，它們的具體對比情況如表2-1所示：表2-1傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂各要素的對比情況傳統(tǒng)課堂翻轉課堂教師知識灌輸者學習輔助者、引導者學生被動接受者主動學習者教學形式知識講解、隨堂作業(yè)課前學習、課堂交互活動、個性化輔導技術應用以板書為主以微課視頻為主，輔之以板書教育理論基礎以教師為中心以教材為中心以課堂為中心以學生為中心以知識經驗為中心以活動為中心由此看出，翻轉課堂的教學特點包含以下幾個方面：一是形式上的變化：翻轉課堂徹底扭轉了傳統(tǒng)課堂的教學流程，課前安排學生自主微課預習，課中以小組合作交流和教師引導答疑為主；二是理念上的變化：翻轉課堂超越了傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學理念，重點強調“學生、經驗和知識的掌握”，緊密結合了因材施教的特點。（3）翻轉課堂教學模式流程圖以RobertTalbert教授歸納出的經典結構模型為例，如圖2-1所示：圖2-1翻轉課堂的結構模型這個模型簡單地說明了：它主要由課前和課中兩個方面組成。首先在課前，通過觀看教學視頻，并完成相應的課前練習；其次在課中的任務包括測評、解決問題和總結反饋三部分內容。（二）關于小學數(shù)學課堂范式轉型的理論基礎小學數(shù)學課堂范式轉型勢必離不開一些著名教育理論的支撐，教師必須以理論為支點，才能撬動起小學數(shù)學課堂實踐教學這座大山。1.建構主義學習理論建構主義在上世紀八十年代至九十年代的時候興起，這很大程度上充分地指引了我國中小學教育的革新。下面筆者根據(jù)建構主義者們所談及的知識、學習與教學三方面的觀點，進而對小學數(shù)學課堂范式轉型的重要啟示進行簡要的概括：（1）知識觀在知識層面，建構主義以知識的靈活性和多樣性為中心。它通常從這三個角度來考慮：一為知識是對所有存在事物的準確表征。二為在新信息的編碼中個體原有的知識經驗成為了至關重要的因素。三為個體的知識和對事物的理解都是由人建構起來的，這主要是由特定學習情境下的探求摸索歷程來決定的。建構主義在知識維度的三點正好迎合了課堂范式轉型的特點，從傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)榉D課堂很大程度地豐富了小學生們的學習資源，更新了他們內在的知識體系。（2）學習觀學習并不是知識由外界向內部的輸送，而是受教育者主動地豐富、改造自己的知識經驗的過程。在小學數(shù)學新型課堂教學模式中，其賦予了學習三個新穎的特征：一是學習的主動塑造性：小學生在碰到新的數(shù)學概念和新的數(shù)學題型時，他們往往會理清自己的思路，冷靜地進行分類、剖析、整理、綜合與反思，順利完成整項數(shù)學學習任務。二是學習的社會互動性：小學生們在學習數(shù)學時引入交互活動、共同享用相關的學習資源、及時給予對方一定的反饋與評價，以此來完成學習的任務，從而形成群體間的文化圈。三是學習的情境性：小學生們只有把書面信息置于平時的生活情境中才能真正理解，這樣的記憶也是最長久且高效的。（3）教學觀建構主義認為，教學不是教育者將現(xiàn)成的知識生搬硬套地輸送給學習者的過程，而是教育者在相應的學習情境下激發(fā)出學生原有的知識經驗，再生長出新的知識，提高學生的新知識建構能力，以促成學習者知識經驗的重新結合、置換和更新。在教學的過程中教育者需要提供舒適的學習情境，分享給學生大量的信息資源、學習工具以及適當?shù)囊龑?，開發(fā)學生的辨別、推理、分析等高級的思維系統(tǒng)，強化解決生活中一般實際問題的水平。2.人本主義學習理論人本主義是上世紀五六十年代興起的一種教育思潮，最早在美國教育界刮起一陣學術風潮，轉而在10至20年的時間內獲得迅速發(fā)展。其主要代表人物為羅杰斯，他的以學生為本的情懷和轉型后的新型小學數(shù)學課堂理念產生一定的共鳴。下面筆者圍繞著目標、學習和教學三個層面進行展開：（1）知情統(tǒng)一的教學目標觀從羅杰斯的教育理念來看，學生們的情感和認知在小學數(shù)學的學習中有著無法分割、至關重要的地位。他重視的是教和學的一體化過程而非教和學的具體內容，認為教學的方法凌駕于教學的結果之上。知情相融，即將知識融匯于實際生活情境中去，這對教育者有著較為高級的要求：培養(yǎng)能夠適應各種各樣的變化和懂得相應的學習方法的人。（2）有意義的自由學習觀在有意義學習方面，羅杰斯認為應該具有這四個主要要素：首先，學習是人人親自參與的活動，每個人將自己投入到學習中去并學有所得；其次，學習是自發(fā)的，在優(yōu)越的學習資源和先進的學習設備等條件下，學習者因此而觸發(fā)的發(fā)現(xiàn)、獲得及領會的感受依然是由內而生的；最后，學習是由學生針對自身學習情況進行自我評估的，只有學習者本身才了解自身存在的不足或缺漏，只要自己需要彌補的地方存在于何處。（3）學生中心的教學觀從促進學生學習的角度來看，羅杰斯認為任何可以通過教育者贈與受教育者的知識，相對來說是沒有多大用處的。而能夠對個體行為產生作用的知識經驗，必須是學習者自己發(fā)現(xiàn)并加以組織改造的知識。作為一名稱職的教育者，他的教學任務既不是將書本上的信息直接傳達給學生，也不是把學習的方法與途徑提前灌輸給學生，而是在為學生呈現(xiàn)相關學習材料的情況下，讓學生成為學習的主導者，自己決定如何進行學習。三小學數(shù)學課堂的范式轉型從傳統(tǒng)走向翻轉（一）傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀調查及存在問題本次調查在筆者教育實習期間進行，研究對象為南通市一所優(yōu)質小學的五年級學生，研究方式為紙質問卷調查，共發(fā)放紙質問卷63張，收回60張，回收率為92.3%。調查前期已經完成了紙質問卷的詳細設計和制作的準備工作，共設計了8道有關傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的題目。問卷中有8道為單項或多項選擇題，一些問題具有指向性的特征，而其他問題的答案則可以聽憑學生自己內心最貼切的想法來進行作答，答卷過程中調查對象不會受到外部干擾。1.傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀調查本次調查的具體情況如下面三個表格所示：表3-1傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學主體情況問題選項人數(shù)所占百分比在你的印象中，小學數(shù)學教師在課堂中扮演什么角色？A引導者711.7%B管理者1118.3%C知識的傳遞者2338.3%D答疑解惑者1931.7%小學數(shù)學老師在課堂上會主動和我們討論問題，同時會肯定大家的發(fā)言嗎？A一直都是1016.7%B經常是的2033.3%C一般是的2236.7%C很少這樣做711.7%表3-2傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學方法使用情況問題選項人數(shù)所占百分比在平日的小學數(shù)學課堂中，你們的教師會借助多媒體、互聯(lián)網這些現(xiàn)代信息技術嗎？A經常1118.3%B偶爾4575%C較少46.7%你們的數(shù)學老師是怎么樣將知識教給你們的？A照本宣科11.7%B生動鮮活地講解數(shù)學知識2033.3%C循序漸進地講解3965%表3-3傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂學習效果調查情況問題選項人數(shù)所占百分比你覺得自己很容易消化小學數(shù)學課堂上的知識內容嗎？A很容易46.7%B容易2135%C不容易3050%D很不容易58.3%你認為自己能獨立完成小學數(shù)學課后作業(yè)嗎？A總是58.3%B一般2541.7%C偶爾2440%D從不61%綜合以上調查表的具體情況，反映出傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀如下：（1）傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學主體情況由調查數(shù)據(jù)顯示，38.3%和31.7%的學生分別認為小學數(shù)學教師在平常數(shù)學課堂中扮演知識的傳遞者和答疑解惑者的角色；36.7%的學生認為他們與小學數(shù)學老師交流互動程度一般。（2）傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學方法使用情況從調查結果來看，75%的學生認為小學數(shù)學課堂中的教學手段比較單一；65%的學生認為小學數(shù)學教師在課堂中采用循序漸進的方法講解數(shù)學知識。（3）傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學效果調查情況調查結果表明，50%的學生認為在小學數(shù)學課堂上消化大量的數(shù)學信息并不容易；41.7%和40%的學生分別認為自己獨立完成課后作業(yè)能力程度為一般和較低。2.傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂存在問題通過傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析，反映出傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂存在的問題有以下幾點：（1）在教學主體上，對話不平等令學生主體、教師主導的地位顛倒在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂里，教師習以為常地把課堂教學理解成學習者協(xié)同教育者完成教案解讀的過程，教師的主角意識過于強烈而過多地剝奪學生的發(fā)言權，忽視了學生也是課堂中重要的課程資源。（2）在教學方法上，板書乏精美使授課的模式單一刻板而缺乏新意小學數(shù)學教材所包含的內容是多樣性的，但教學方法的單一化限制了師生的數(shù)學思維。同時無論是90后新生代的小學數(shù)學教師群體，還是00后個性飛揚的小學生團體，他們在信息化環(huán)境下長大，多元化的信息技術手段比傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中以板書為主的教學方法更能贏得教師與學生的歡迎。（3）在教學效果上，知識難以內化讓群體性課堂教學呈現(xiàn)低效的狀況面對接連不斷的新知識，學習者不能在小學數(shù)學課堂上把它們與舊知識整合到一個符合邏輯的知識系統(tǒng)，所以，沒有對舊知識的革新學習者就很難真正把知識內化，群體性課堂教學呈現(xiàn)低效率的現(xiàn)象也就顯而易見了。綜上所述，目前傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學存在諸多問題，在某種程度上制約著學生的個性發(fā)展。所以小學數(shù)學課堂范式亟需轉型，為此筆者要嘗試設計和運用翻轉課堂的教學模式以改進小學數(shù)學課堂教學。（二）小學數(shù)學課堂中的翻轉課堂模式設計在“互聯(lián)網+”的背景下，翻轉課堂成為了小學數(shù)學課堂范式轉型后的新模式，下面我們具體來了解下它的基本要素和具體教學模型。1.翻轉課堂實施的基本要素翻轉課堂著實引起了傳統(tǒng)課堂教學流程的“大反轉”，它的教學過程從原本意義上的“教師先授課，學生后吸收”變成了“在信息化的操作下學生先自學，教師后輔助引導”。在翻轉課堂的實踐運用過程中，則需要談及到下面的四個基本要素：（1）學習資源能夠支持學生課前的自主學習成為翻轉課堂的學習資源的主要作用。學習資源涵蓋了學習任務單、微課知識點學習資源、知識結構脈絡、提升性練習以及學習軟件等多選項內容。其中微課資源是翻轉課堂最常用的學習資源，主要由各種教學短片視頻構成，在內容方面以知識點為基點，把講解新的知識看做重要項目，在形式上著重于碎片化記憶，有利于進行網絡傳播與學習。（2）教學活動教學活動處于翻轉課堂教學的核心地位，進行這一翻轉課堂的教學過程時，學生在課前已經完成了新知識的學習，這種與傳統(tǒng)課堂中由教師主動輸送知識到學生被動消化新知的流程截然相反，但就是這樣的“大顛倒”形式無疑給予了師生更為豐裕的課堂互動時間。所以其中較為引起教師重視的是關于課堂教學活動的安排與組織，課堂教學活動能夠關系到個人學習和小組學習兩個部分，前者有小測試訓練、繪制思維導圖等，后者有角色扮演、數(shù)字小游戲等。（3）學習分析學習分析技術意味著：為評估學生學業(yè)的進度，解釋和分析學生生成的大量學習數(shù)據(jù)，進而發(fā)現(xiàn)潛在的問題。比如，學生在進行微課的學習時，獲得比較大的點擊量或瀏覽次數(shù)的知識點應該需要教師引起關注，可能這是該強調的重難點，或許是教師在錄微課時講解得有些模糊。（4）支撐環(huán)境網絡教學環(huán)境的支撐是實施翻轉課堂的必需品，這主要涉及到網絡教學平臺以及學生學習終端這些部分。于此，網絡教學平臺指的是具備在線反饋學生學習進度情況、師生網上交流互動以及練習和測試的評價等這些功能；學生學習終端的含義是可以允許學生的微課短視頻學習、進階練習等。2.翻轉課堂的具體教學模型根據(jù)翻轉課堂的一般教學模型和小學數(shù)學課堂教學特色，筆者嘗試構建了基于微課視頻的翻轉課堂的具體教學模型，如圖3-1所示：翻轉課堂教學模式翻轉課堂教學模式課前課中觀看微課視頻學習任務單針對性練習問題梳理及檢測作品創(chuàng)作和匯報隨堂作業(yè)及測試總結反饋圖3-1翻轉課堂的具體教學模型在課前：教師需要完成的教學任務包括：一方面，教師根據(jù)學生認知特征、學習目標和學習內容完成課前學習的微課短視頻的錄制、學習任務單和隨堂練習，其中教師可以自行設計制作微課短視頻，也可以在網上挑選優(yōu)秀教師的教學資源；另一方面，教師有必要隨時了解班級學生的學習狀況，并根據(jù)學生練習的反饋水平組織課中的教學活動。而學生需要做好的學習任務則涉及：第一，學生依據(jù)自身的知識經驗及學習基礎進而按照教師下發(fā)的學習任務單一階一階地完成從觀看微課教學短視頻到做一些針對性隨堂練習的規(guī)定的學習任務；第二，學生在觀看微課視頻的過程中記錄并整理好自己的思考流程圖以及知識疑惑點，以備回到課堂時求助解決難題。在課中：教師需要完成的教學任務包含：第一點，教師針對學生在課前通過微課學習的情況進行全面了解，順而處理學生們的疑惑難題，并梳理知識來幫助學生們重新塑造一個清晰又明了的知識框架體系；第二點，教師在課堂中適時地組織一些與本課內容相關聯(lián)的數(shù)學活動，可以有數(shù)字抱抱游戲、卡通人物角色扮演類似的形式；第三點，大致完成教學任務后，教師需要對學生進行隨堂測試，形式可以多樣，如搶答題、頭腦風暴等，并且及時作出積極的反饋與評價。而學生的學習任務就從這些方面來考慮：首先，在教師給予一定的學習輔助下學生進一步內化知識點的大體脈絡、重點以及難處；其次，學生必須以懷有著對學習的熱情來參與到課堂活動中去，促成自身口頭表達與合作探索能力的增強；最后，學生應該系統(tǒng)性且有條理、有邏輯性地自主回顧課堂的知識體系，分析且反思自己的學習過程中的優(yōu)勢與缺漏之處。（三）翻轉課堂課例研究分析--《平行四邊形的面積》在熟知翻轉課堂的基本模式后，以概念為支架做出實踐研究，接下來筆者從六個方面來具體分析《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學。1.案例簡介《平行四邊形的面積》源自于蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元《多邊形的面積》第一課時的內容，主要圍繞著推導平行四邊形的面積計算公式過程這一模塊的內容。教師采用翻轉課堂的教學模式，在課前利用微課視頻讓學生回顧長方形的推導過程與方法，并在這基礎上引導學生將平行四邊形變?yōu)殚L方形的轉化方法，進一步完成平行四邊形的面積計算公式的推導過程。然后為了實現(xiàn)輔助學生吸收知識的目的，教師于課堂上全面性地處理學生在課堂教學進行前通過微課學習的疑惑難題。2.課前學習目標（1）回顧長方形面積推導過程與方法。（2）在動手操作與自主思考的過程中，知道從平行四邊形到長方形的面積計算公式的轉化思想，熟悉且能默寫出平行四邊形的面積計算公式。3.微課資源設計（1）微課視頻制作制作微課視頻的步驟如圖3-2所示：圖3-2微視頻的制作流程圖（2）微課視頻教學設計表3-4“平行四邊形的面積”微課教學設計微課名稱平行四邊形的面積知識點出處學科：數(shù)學年級：五年級上冊教材版本：蘇教版所屬章節(jié)：第二單元錄制工具PowerPoint2010及CamtasiaStudio6.0.2微課設計簡介1.把微課短視頻和學習任務單結合在一起，教師充當學生學習之旅的引路燈，對學生自主探究的過程需要重點關注；2.由“面積”的含義進行展開，進而推出在探求面積時可以通過數(shù)格子的方法，并且回顧推導長方形面積的過程，為之后推導公式奠定基礎；3.在動手實踐的過程中，教師需要引導學生實現(xiàn)從平行四邊形到長方形的轉化，把轉化的理念外顯化；然后完成兩個圖形在轉化前后的等量關系的自主探求摸索，進而推導出公式，強化轉化的理念。微課教學設計內容教學目標1.回顧關于長方形面積推導過程與方法的知識點2.在動手操作與自主思考的過程中，知道從平行四邊形到長方形的面積計算公式的轉化思想，熟悉且能默寫出平行四邊形的面積計算公式。重點難點突破策略1.由“面積”的含義進行展開，進而推出在探求面積時可以通過數(shù)格子的方法，并且回顧推導長方形面積的過程，為之后推導公式奠定基礎；2.在著手實踐的過程中，實現(xiàn)從平行四邊形到長方形的變形，完成兩個圖形在轉化前后的等量關系的自主探求摸索，進而推導出公式。教學過程一、創(chuàng)設情境，引出學習需要動物面包坊最近新推出兩種餅干，熊媽媽買了兩塊餅干分別分給自己的兩個孩子，于是呀，她把長方形的餅干分給了熊大，把平行四邊形的餅干分給了熊二。可是，問題就來了，兩個孩子都覺得自己分得的餅干小。為此熊媽媽頭疼不已。那同學們能幫助熊媽媽處理這個問題嗎？二、回顧舊知，建立新舊知識聯(lián)系1.以“面積”概念為教學切入點過去，我們求各種圖形的面積的方法有哪些？2.以“長方形面積推導”為鋪墊以前，我們是如何推導出長方形的面積公式的？3.數(shù)格子方法估測出平行四邊形面積4.將餅干的表面圖形置于方格紙中完成熊媽媽的難題三、動手操作，探究新知1.以“平行四邊形中相關線段長度”展開猜想根據(jù)數(shù)格子的結果猜想平行四邊形面積與圖形中哪些線段有關2.在從平行四邊形到長方形轉化的過程中，自行推算和檢驗平行四邊形面積公式四、回顧學習，凸顯轉化方法五、解決問題，鞏固新知（3）微課學習任務單表3-5“平行四邊形的面積”微課學習單序號思考問題自己的想法1如何把平行四邊形轉化為長方形呢？請剪一剪、拼一拼。把拼好的長方形貼在下面的方格紙中：2仔細觀察，轉化前的平行四邊形和變形后的長方形之間有什么變化呢？構成哪些等量關系呢？找到了以下等量關系：3依據(jù)上面的等量關系，你覺得應該怎樣計算平行四邊形的面積呢？平行四邊形的面積=4還有用什么方法把平行四邊形轉化成長方形呢？一起剪一剪、拼一拼。把拼好的長方形貼在下面的方格紙中：4.課內學習目標（1）知識與技能記住平行四邊形面積的計算公式，并能運用公式解決生活中的一般實際問題。（2）過程與方法在從長方形面積公式到平行四邊形面積公式的推算過程中，熟悉轉換的思想，同時能自行推導出平行四邊形的面積公式。（3）情感態(tài)度與價值觀能主動思考學習過程中的疑惑，體驗把平行四邊形的知識融匯到生活中，培養(yǎng)自己的思辨能力。5.課內教學活動設計表3-6課內教學活動設計教學環(huán)節(jié)教學活動交流所學一、關于平行四邊形面積，你學會了什么？教師運用多種方式進行檢測，比如提問、默寫等。錯題重現(xiàn)二、針對學習單中的“自主練習”，解決小組內的錯題。1.層層小學新建一塊平行四邊形的羽毛球場，它的底長9m，高6m。它的面積是多少？2.你能找到哪些辦法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？提出學習疑惑三、交流微課學習中的疑惑與思考1.同學們學習“平行四邊形面積”時的疑惑問題。2.關于數(shù)格子求平行四邊形面積的問題。3.關于把平行四邊形轉化成長方形的相關問題。（1）為什么要把平行四邊形轉化為長方形？怎樣轉化的？（2）轉化過程中什么變了？什么沒變？（3）把平行四邊形拉成一個長方形，能成嗎？微課鞏固達達家新買了四個平行四邊形的平面玩具，達達認為它們的面積都是6平方分米，小朋友們認為達達說得對嗎? 練習提升有一個周長為28厘米的正方形（如圖），你能算出平行四邊形的面積嗎？小組協(xié)作探究1.達達家正好裝修客廳，需要購買一塊平行四邊形的大理石，它的底為1.5米，高0.8米，這種大理石每平方米90元，達達花多少錢才能買到?2.下圖是平行四邊形荒田，在這塊荒田上要截下一個最大的正方形造一個網球場，這個網球場的面積是多少呢？24平方米24平方米6米6米總結反思小組匯報探究得出的答案，教師針對課內所有活動以及知識內容進行總結。6.案例點評“平行四邊形的面積”一課借助微課開展翻轉課堂教學，在課前利用微課視頻幫助學生學習新知，完全第一次知識內化；教師在分析學生課前學習成效的基礎上設計課堂教學活動，通過在課內交流所學、所思和所惑，解決了學生課前自主學習平行四邊形的面積還存在的問題，最后進行統(tǒng)一的練習來鞏固提升學生習得的內容，對學習信息進行第二次內化，達到本節(jié)課學習目標的整體實現(xiàn)，實現(xiàn)群體教學與個別化教學的完美融合。（四）翻轉課堂模式在小學數(shù)學課堂中的實施效果調查在“平行四邊形”一課以翻轉課堂的模式實施后，筆者在南通市一所優(yōu)質小學與學生和教師進行訪談調查。筆者在實習期間作為研究成員，參與了南通市一所優(yōu)質小學的公開課評比活動。本研究從小學數(shù)學組選取了3位教師作為研究對象，并對他們進行跟蹤聽課和訪談調查。換言之，本次調查的研究對象為南通市一所優(yōu)質小學的3位小學數(shù)學教師、其班級內學生以及3位小學數(shù)學教師的課堂生態(tài)。具體訪談情況如下表所示：表3-7學生訪談調查結果訪談目的通過這次訪談來了解小學數(shù)學課堂從傳統(tǒng)到翻轉的范式轉型情況，以對翻轉課堂在小學數(shù)學課堂的實用性做出判斷。訪談提綱訪談對象：南通市某小學學生訪談人：陳金燕研究現(xiàn)象：實施前期小學生們對新型模式認可度較高。研究目的：明了在翻轉課堂這一教學模式運用后學生學習效果的變化。訪談問題過程問題一：您喜歡用微課視頻上課嗎？學生回答：喜歡的。問題二：通過課前的微課視頻進行學習，您是否更有信心，更有意愿參與課堂活動呢？學生回答：有信心了，以前不敢回答的。問題三：通過課堂中的討論和小組協(xié)作對所學知識的掌握是否更全面和深入？學生回答：有的。和同學討論，我就能知道別人和自己不一樣的想法，我會認真聽他們是怎么說的。問題四：與傳統(tǒng)課堂相比，您認為翻轉課堂的學習能夠提升自己的哪些能力呢？學生回答：學知識學得快了，也愛舉手發(fā)言了，以后不怕考試了。表3-8教師訪談調查結果訪談目的通過這次訪談來了解小學數(shù)學課堂從傳統(tǒng)到翻轉的范式轉型情況，以對翻轉課堂在小學數(shù)學課堂的實用性做出判斷。訪談提綱訪談對象：南通市某小學教師訪談人：陳金燕研究現(xiàn)象：實施前期年輕教師對新型模式認可度較高，但教齡大的教師滿意度相對較低。研究目的：了解在翻轉課堂這一教學模式實施后教師教學效果的變化。訪談問題過程問題一：與傳統(tǒng)課堂相比，您覺得實施翻轉課堂后的教學任務有何變化？教師回答：教學任務會加重很多，尤其是在授課前制作微課視頻這一塊。還有，讓學生自主學習的話，如果后期效果不好，教師還得補救。問題二：與傳統(tǒng)課堂相比，您覺得實施翻轉課堂后的教學效果有何變化？教師回答：學生很喜歡，學數(shù)學的興趣也提起來了，有些學生的作業(yè)情況有明顯的進步。但是基礎薄弱的學生一時難以跟上進度。問題三：在您看來，翻轉課堂適用于小學數(shù)學課堂嗎？為什么？教師回答：可以用，也是偶爾用，絕對不可能改頭換面，完全拋棄傳統(tǒng)的教學形式。我們教師都有學校布置的任務，學生成績上不去是個讓人頭疼的問題。通過這次訪談，筆者得出了以下幾個結論：一是在學生方面：在“平行四邊形的面積”一課以翻轉課堂的教學模式進行后，同學們在學習小學數(shù)學的興趣、口語表達能力、自信心、合作摸索諸方面有了改善；（2）二是在教師方面：教師從數(shù)學作業(yè)的正確率的統(tǒng)計來看有了提升，所以無論是教齡短的教師還是教齡長的教師，對翻轉課堂的認可度有了一定的提高，愿意嘗試偶爾使用錄制微課的方式授課。（五）研究結論與改進策略1.研究結論小學數(shù)學課堂范式轉型后的實施效果表明，翻轉課堂教學模式能夠有效地彌補傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學存在的不足，主要研究結論如下：（1）年輕教師與學生愿意接受從傳統(tǒng)到翻轉課堂的范式轉型從小學數(shù)學課堂范式轉型前期的問卷調查情況了解到：雖然其中有個別老教師和小部分學生拒絕小學數(shù)學課堂范式的轉型，但大多數(shù)年輕教師和小學生對翻轉課堂這一新型教學模式產生了濃厚的興趣，他們非常愿意去接受新事物和新技術，期待翻轉課堂教學模式給小學數(shù)學課堂教學帶來嶄新的面貌。（2）與傳統(tǒng)課程教學結果進行比較分析，年輕數(shù)學教師看好翻轉課堂教學模式滲入到小學數(shù)學課堂教學中來雖然隨翻轉課堂而來的制作微課短視頻和組織課堂活動的大任務量，使得一些數(shù)學教師有所顧慮，但是小學數(shù)學教師樂于嘗試著將小學數(shù)學課堂范式轉型的理念落實到小學數(shù)學教學實踐中。最后依據(jù)運用翻轉課堂教學模式的《平行四邊形的面積》一課的教學效果，小學數(shù)學教師對翻轉課堂教學模式的認可度有了顯著的提升。（3）相比傳統(tǒng)課堂學習效果，小學生借助微課預先學習的優(yōu)勢更加顯著根據(jù)小學數(shù)學課堂范式轉型后期的案例分析和訪談結果顯示，翻轉課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中的運用卓有成效：小學生在數(shù)學學習過程中，學習主體性、自主學習的能力、剖析和處理問題的能力和語言表達的能力這四個維度上會明顯提高。因此，與前期的調查結果相比較而言，學生對翻轉課堂的滿意度也有了一定的提升。2.改進策略翻轉課堂教學模式在運用的過程中存在著教師制作微課短視頻的質量欠佳和小學生課前準備得不充分等問題。為了確保翻轉課堂教學模式在小學教學中的推廣度，筆者提出以下三條對策：（1）精簡微課視頻內容根據(jù)小學階段學生注意力的特征，微課視頻的時間長度控制在十分鐘內效果俱佳。在時間上，把傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂四十分鐘的授課內容壓縮到十分鐘，這需要教師扎實而深厚的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)；在內容上，教師結合信息技術的智能多元特征，運用flash等工具增強微課視頻的動畫性，生動形象地展現(xiàn)數(shù)學中幾何與圖形的轉化過程，激發(fā)小學生對數(shù)學信息的好奇心。（2）加強學生課前預習檢測力度在無人監(jiān)督的狀態(tài)下，學生課前借助微課預習的自覺性不高，學習效果自然也會出現(xiàn)“打折扣”的現(xiàn)象，所以需要教師提出課堂測試的硬性規(guī)定來提高小學生學習的自主性。一方面，課堂測試的內容主要是針對學生觀看的微課短視頻課程，通常在小學數(shù)學課堂的前五分鐘檢測比較合適；另一方面，課堂測試的形式可以是便捷有效的提問檢測，也可以是以微課導學案為載體的練習性檢測。（3）提高教師基本素養(yǎng)由于翻轉課堂富媒體化，學習環(huán)境網絡化，再加上小學生自主性不強，容易使活動流于形式，使學習變成娛樂。因此教師應避免過度依賴信息技術，在課堂教學中以學習者為中心，鼓勵學生積極思考，質疑和發(fā)現(xiàn)，主動促進知識內化。在生生和師生的高效互動中，獲得解決問題的辦法。同時，為了彌補微視頻單純知識傳授的局限性，教師在課堂教學中也要注重學生德育的培養(yǎng)，包括良好的學習習慣，道德品行，正確的價值觀等。提高綜合素質。這些都對教師提高了很高要求，因此學校應定期對教師進行培訓，可從教學觀念、教學設計、教學技巧、教學反思等幾方面著手。四總結與展望 （一）研究總結 翻轉課堂是目前教育信息化背景下廣大學者為彌補傳統(tǒng)課堂缺漏而重點研究的一個熱點，但是他們在進行翻轉課堂的實施過程中較多涉及到的是高等學校的學生，所以在當前翻轉課堂研究的基礎上，筆者進一步了解其特征并用于指導實踐，旨在探究該新型教學模式能否激發(fā)小學生的學習興趣、提高教師的教學效果和滿意度。本研究主要圍繞以下四個方面：首先，運用文獻研究法，一方面從教學主體、教學方法與教學效果三方面來描述傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂范式的低效現(xiàn)狀，表明小學數(shù)學課堂范式轉型的需要；另一方面結合文獻，對“小學數(shù)學課堂范式轉型”、“翻轉課堂”這些概念下定義，并整理出新型教學模式的基本流程及其構成要素，這是論文的基礎部分。其次，通過問卷調查法，從教師教學經驗、學生基本情況來觀察，以此了解傳統(tǒng)教學模式下師生的教與學情況，比較分析當前課堂教學模式和翻轉課堂教學模式兩者間存在的差異。接著，采納案例分析法和訪談法，以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊的“平行四邊形的面積”為例，從案例簡介、課前學習目標、微課資源設計、課內學習目標、課內教學活動設計和案例點評六方面，精細設計在翻轉課堂這一教學模式下呈現(xiàn)的課堂教學情況，這是論文的重要部分。最后，根據(jù)實施效果筆者總結本文的研究結論，并針對研究過程中出現(xiàn)的不足做出反思以及對未來翻轉課堂的推廣表達美好期待。（二）研究不足 小學數(shù)學課堂范式從傳統(tǒng)走向翻轉的轉型，在理論方面已初步成熟，但在實踐應用方面仍處于起步階段。由于筆者自身研究能力及外部研究條件的限制，本研究還存在許多問題，具體情況如下：1.研究數(shù)據(jù)缺少量化分析在選擇研究對象的過程中，如果實驗組和對照組同時存在，研究數(shù)據(jù)就可以量化分析，研究的結論也就更加具有說服力。但是在本研究中，筆者采取訪談調查的方法，和教師與學生分別進行面對面地交談，通過教師作業(yè)批改情況來初步判斷翻轉課堂教學模式的運用效果，致使研究結果缺乏真實性和客觀性。2.翻轉課堂教學模式應用存在學科內容的限制在小學數(shù)學課堂教學中，翻轉課堂的教學模式僅適用于部分章節(jié)：比如幾何圖形的轉化、數(shù)字找規(guī)律活動和一些綜合實踐內容，這不僅造成了模式應用范圍的局限性，而且導致小學生在學習數(shù)學時存在知識點缺乏系統(tǒng)性的問題。后期研究的過程中，需要研究者不斷提高自身的教育專業(yè)素養(yǎng)，使得翻轉課堂教學模式立足于小學數(shù)學課堂教學中。（三）研究特色 在小學數(shù)學課堂教學中，翻轉課堂教學模式的運用讓學生成為了課堂的主角。本篇論文圍繞視角的新穎性、教學模式的獨特性和教育理念的創(chuàng)新性這三個方面體現(xiàn)了研究特色。1.視角的新穎性以“課堂范式”、“轉型”為關鍵詞進行聯(lián)合搜索，從CNKI檢索到的相關文獻僅有9篇，且是從2012年開始的；從ERIC搜索到的國外相關文獻有25篇，最早的研究開啟于2010年；借助“超星”、“百鏈”和“讀秀”檢索引擎進行搜索，發(fā)現(xiàn)當前還沒有相關研究的圖書出版。所以在此基礎上把學者們研究多年的翻轉課堂教學模式與之結合：一是在形式上，研究題目給人以眼前一亮的感受；二是在內容上，國內研究課堂范式轉型的學者們均是從理念的角度來分析，且研究的學科偏向藝術和體育類，而本研究是落實到教育實踐中，將翻轉課堂教學模式運用于小學數(shù)學課堂上，更是為論文添上亮麗的一筆。2.教學模式的獨特性教學模式的變化主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是在學習資源上，微課資源作為翻轉課堂最常用的學習資源，主要由各種教學短片視頻構成，在內容方面以知識點為基點，把講解新的知識看做重要項目，在形式上著重于碎片化記憶，有利于進行網絡傳播與學習；二是在師生互動上，學生借助微課視頻預習無疑給予了師生更為豐裕的課堂互動時間，課堂教學活動由個人學習和小組學習兩個部分組成；三是在課堂環(huán)境上，網絡教學環(huán)境的支撐是實施翻轉課堂