麗聲北極星分級繪本五年級上教案：Stop!-Everyone-Stop

書名：Stop!Everyone,Stop!!停停停!話題：周末活動weekendactivities詞匯量：246教材單元：麗聲北極星分級繪本五年級上（校園版）/譯林版五上Unit7核心詞匯：weekend,flymykites,always,godancing,sometimes,playfootball,gofishing,haveapicnic核心句型：...often/usually/always/sometimes...設(shè)計者：王玨學(xué)校：江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)文本分析Stop!Everyone,Stop!!是麗聲北極星分級繪本五年級下的一本故事類讀物。繪本屬于“人與自我”的主題語境中的生活與學(xué)習(xí)主題群，話題為一家人的周末活動，與國定教材五上Unit7Atweekends的主題相關(guān)聯(lián)。故事主要通過介紹一家人的繁忙的周末活動，引導(dǎo)學(xué)生在掌握動詞短語的過程中，了解每個人物的周末活動和各自愛好。故事中包含weekend,often,flymykites,always,godancing,sometimes,playfootball,gofishing,haveapicnic等關(guān)鍵詞，和Ioften.../Amyalways.../Tomsometimes.../Amyusually...等句型。1.[What]主題意義和主要內(nèi)容本繪本屬于“人與自我”的主題語境中的生活與學(xué)習(xí)主題群，文本描述了Amy,Tom,Dad,MumandI一家人的周末活動，Mum在遇到不同情境時，數(shù)次呼吁大家停下來做出改變，最終全家人體驗了不同的周末活動的趣味故事。故事以一家人的豐富多樣的周末活動為背景，故事的文本主題與教材第七單元的話題“Atweekends”相關(guān)聯(lián)，同時又用生動有趣的插圖、一波三折的故事情節(jié)使話題更豐富。2.[Why]寫作意圖繪本故事貼近學(xué)生的生活實際，情節(jié)有趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。故事以Mum的幾個Stop!Everyone,Stop!為轉(zhuǎn)折點來串聯(lián)故事，并以此告訴學(xué)生：在遇到挫折或者感到疲憊的時候，可以學(xué)習(xí)故事中的媽媽，勇于停下腳步、轉(zhuǎn)換思路，調(diào)整自己的生活方式、生活節(jié)奏和生活態(tài)度。讀者同樣也可以學(xué)習(xí)故事中的Dad，Amy，Tom等人物，無論在何種環(huán)境中，都可以堅持自己的愛好和初心，可以隨時發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，進而形成積極樂觀的人生價值觀。故事中出現(xiàn)了許多周末活動的短語，也是對教材中動詞短語的補充和拓展，讓學(xué)生在新的語言情境中鞏固頻度副詞的使用。3.[How]文體結(jié)構(gòu)和語言修辭本文為故事類的記敘文，全文按照故事發(fā)展順序分三部分展開。第一部分為背景的介紹：介紹一家人平時的周末活動；第二部分為矛盾點的提出：媽媽提出建議要對周末活動安排做出改變，在周日全家人準備去郊游；第三部分為事情的進一步發(fā)展與解決：郊游中發(fā)生的一系列的事情以及媽媽的不同解決方式。從語言功能角度看：全文的時態(tài)均采用一般現(xiàn)在時，并有較多的第三人稱單數(shù)做主語的表達，故事中的語言簡單精煉。從詞匯角度看：本文理解性詞匯主要有“weekend,often,flymykites,always,godancing,sometimes,playfootball,gofishing,haveapicnic”動詞短語和頻度副詞。相關(guān)配圖和文本語境顯示了每個人物的不同周末活動和人物的表情變化，使學(xué)生在閱讀過程中感受到故事的多次轉(zhuǎn)折和人物的性格。學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是五年級學(xué)生。基于我們在閱讀前對五年級學(xué)生的前測，我們發(fā)現(xiàn)五年級的學(xué)生已經(jīng)在前幾單元對于動詞短語的使用較為熟練，對一般現(xiàn)在時態(tài)的語用情境也較為清晰，因此在文本內(nèi)容的理解上較為順暢。而且，繪本的周末活動的話題與學(xué)生的生活實際高度相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能夠借助圖片獲取信息、理解文本、預(yù)測故事發(fā)展等。因為學(xué)生的年齡和認知水平的限制，他們對文本內(nèi)容的理解可能仍停留在表層意義；對媽媽為何多次說到Stop!Everyone,Stop!的理解有一定的困難，并且難以體會到這一關(guān)鍵句在故事發(fā)展中的重要作用。而繪本中一些短語表達如fedupwith等可能會成為學(xué)生流利閱讀的障礙。教學(xué)目標在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：1.通過回顧已知信息、分步閱讀等步驟，了解繪本大意和故事發(fā)展的順序；2.借助思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，構(gòu)建故事的文本脈絡(luò)；3.分析人物情感和行為的深層內(nèi)涵，體會人物性格，豐富繪本的語言表達。4.基于具體情境，選擇合適的方式調(diào)整自我，解決問題。教學(xué)重難點教學(xué)重點：基于文本情節(jié)，完成思維導(dǎo)圖，形成故事結(jié)構(gòu)。2.了解人物性格和行為的深層內(nèi)涵，并能在具體情境中解決實際問題。教學(xué)難點：思考分析人物行為的深層內(nèi)涵，并能在具體情境中運用合適的方式調(diào)整自我，解決實際問題。教學(xué)用具課內(nèi)閱讀材料：《教材麗聲北極星分級繪本五年級上（校園版）》Stop!Everyone,Stop!!、PPT課件、單詞卡片、圖片教學(xué)過程教教學(xué)活動設(shè)計意圖Pre-reading故事導(dǎo)入：鏈接已有舊知，預(yù)測故事Step1激發(fā)學(xué)生已有舊知，引導(dǎo)他們談?wù)摗爸苣┗顒印钡脑掝}，并加入頻度副詞使表達更準確。游戲?qū)?，學(xué)生讀出PPT快速呈現(xiàn)的短語。提問建議：Canyoureadthephrasesyousee?師生圍繞周末活動對話交流，并加上頻度副詞，使表達更準確。T:Great.Andwecandoalltheseactivitiesatweekends.提問建議：Whatdoyoudoatweekends?Whowantstosharewithus?Step2展示Leo一家人的圖片，認識故事人物，學(xué)生通過對圖片信息的提取，對他們愛好和周末活動進行推測。提問建議：Howmanypeoplearethereinhisfamily?Whatdotheydoatweekends?Canyouguess?Step3出示故事封面，讓學(xué)生找出封面中的信息，如作者、標題等。通過快速瀏覽故事，使學(xué)生找到故事中幾次Stop的主線。T:Todaywewillreadthestoryabouttheirweekends.Lookatthecover，please,.提問建議：Whatcanyouseeonthecover?What’sthetitleofthestory?Howmany“Stop!Everyone,stop!”canyoufindinthebook?以游戲形式，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生距離。動詞短語的快速呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生舊知，為故事學(xué)習(xí)打好鋪墊。上課初始通過與學(xué)生交流，將Weekends的主題情境貫穿課堂，更好地凸顯文本話題。學(xué)生在交流過程中進行頻度副詞的訓(xùn)練，與教材的重點內(nèi)容進行鏈接。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，了解故事的人物和背景。通過讀圖，提取圖片信息，對人物的周末活動進行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的提取信息和分析信息能力。出示故事的封面，學(xué)生通過快速掃讀，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了三次Stop，了解故事的主要脈絡(luò)。While-reading故事呈現(xiàn)：任務(wù)式閱讀，理解故事Step1學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分故事內(nèi)容，了解Leo一家人平時的周末活動。學(xué)生第一遍聽故事P1-P5錄音，了解Leo一家人平時的周末活動，完成學(xué)習(xí)單上動詞短語的匹配。T:WhydoesMumsaystop?Let’sgoonreadingthestory.First,let’slistentoLeo,andchoosetherightanswerabouttheirweekends.提問建議：WhatdoesLeo/Tom/Dad...doatweekends?學(xué)生第二遍聽錄音，在周末活動詞組前加上頻度副詞（或像教材中一樣用星數(shù)表示），并同桌互相說一說。T:Goodjob!Thistimelet’slistenagain,andtrytoaddstarstoeachactivity.提問建議：Whowantstoshareyourideas?WhatwillMumsay?Canyouguess?學(xué)生聽Mum說話的錄音，體會媽媽第一次說Stop的語氣和態(tài)度，從而感受到及時調(diào)整生活態(tài)度的必要性。T:Let’slistentothetapetogether:ThenoneSaturday,Mumsays,“STOP!EVERYONE,STOP!!”let’strytoread.提問建議：WhydoesMumsayStop?WhatwillMumdothen?Step2學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分故事內(nèi)容---Leo一家本周日的活動。學(xué)生看圖，結(jié)合第一部分故事中人物的周末活動和愛好，進行預(yù)測，同桌討論回答。T:ThisSundaytheywillgoforahikeandhaveapicnic.Solookatthepicturehere.提問建議：Canyouguesswhattheybringforthehike?andWhy?師生共讀，了解Leo一家在本次周日郊游路途中的場景，體會故事發(fā)生的背景和人物情感的變化。提問建議：Isitalongwayorashortway?Howdotheyfeel?學(xué)生模仿媽媽聲音朗讀，并體會其中情感,體會媽媽能根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)生活節(jié)奏的意義。提問建議：HowdoesMumfeel?Sowhatwillshedo?Step3學(xué)生學(xué)習(xí)第三部分故事內(nèi)容，了解Leo一家人到達郊游目的地野餐時的活動和人物的情感變化。學(xué)生四人小組，學(xué)習(xí)故事第三部分P14-18頁，完成思維導(dǎo)圖并討論匯報。T:Thentheyallsitdownandhaveapicnic.Pleasegoonreadingthestory,andfindoutwhattheydobytheriver?提問建議：WhatdoesLeodoatfirst?Howdoeshefeel?Thenwhatdoeshedo?Howdoeshefeelnow?Whataboutotherfamilymembers?通過聽讀Mum的話，感受媽媽第三次說Stop的深層涵義以及面對意外能適時調(diào)整的生活態(tài)度。T:Atfirst,Mumgoestosleep,andsheisrelaxed.Thenshewakesup.Shefindseveryoneisnothappy.提問建議：WhatdoesMumsaynow?Howdoesshefeelthistime?故事文本第一部分的輸入，主要以聽的形式。第一遍聽，學(xué)生梳理各人物的周末活動，與教材知識的鏈接為動詞三單的變化形式，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和思維的準確性。第二遍聽，學(xué)生在動詞短語前以畫星的方式加上頻度副詞，構(gòu)建了與教材知識的鏈接。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖過程中，從提取信息到概括信息，鍛煉了思維的準確性和靈活性。理解第一次Stop的場景，滲透學(xué)習(xí)策略。首先，學(xué)生通過聽錄音，模仿人物語氣，感受人物的情感。接著，通過觀察圖片，預(yù)測媽媽說stop的原因。最后，通過討論，發(fā)現(xiàn)媽媽提出的解決問題的建議。通過讀圖，提取圖片信息，結(jié)合前文的周末活動或者是自身愛好，預(yù)測本次周末活動主人公所帶的物品，體現(xiàn)了故事內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀過程中，提升思維的邏輯性。聽錄音，體會第二次媽媽說Stop的語氣變化，了解本次媽媽說stop的原因。從而總結(jié)出第二次stop的意義。學(xué)生小組合作，共讀繪本第三部分，通過對比，以語段的形式描述了一開始郊游活動的和睦融洽和發(fā)生意外之后的一片混亂，凸顯了事件的矛盾點，以及媽媽此時第三次說Stop的必要性和及時性。從而進一步理解媽媽此次說stop的原因。Post-reading故事創(chuàng)新：表演故事，嘗試解決問題Step1整體表演故事，體會人物的活動和態(tài)度。學(xué)生從三個場景中選擇其中一個，六人小組進行表演。提問建議：Canyouchooseoneparttoactingroups?Step2情境遷移，嘗試解決問題。學(xué)生四人小組表演，在實際生活情境中給人物提出解決問題的建議。T:Sometimes，whenwearefacingsomeproblems,wecansay‘Stop’!Pleaselookatthepictures,andtrytohelpthem.提