幼兒園課題研究工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

PAGE幼兒園課題研究存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到了課題研究的重要性，各地悄然興起一股課題研究的熱潮。幼兒園課題研究在具有獨(dú)特價(jià)值的同時(shí)，還存在：選題目的不明確、課題研究不重視過(guò)程、教師參與教研的積極性不高并導(dǎo)致教研氣氛沉悶、管理者（園長(zhǎng)）言行不一致、教研工作形式化，成果短效等問(wèn)題。為使幼兒園課題研究健康發(fā)展提出：明確課題目標(biāo)，增強(qiáng)課題意識(shí)、重視課題選擇，落實(shí)課題研究的過(guò)程、加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)、要營(yíng)造良好的研究氛圍、提高幼兒園教研組織者（園長(zhǎng)）的引領(lǐng)能力、讓教師成為教研活動(dòng)的主體等對(duì)策，以促進(jìn)幼兒園能夠真正有效搞好幼兒園課題研究。關(guān)鍵詞：幼兒園；課題研究；對(duì)策隨著社會(huì)發(fā)展速度加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，人們對(duì)知識(shí)和學(xué)歷的重視程度日益高漲?！巴映升垼渗P”的父母?jìng)円参肿约旱暮⒆虞斣谄鹋芫€上，期望自己的子女成為“人上人”。高期望家長(zhǎng)的教育意識(shí)不斷增強(qiáng)，孩子的早期教育受到重視和關(guān)注。幼兒園在這種環(huán)境下活躍起來(lái)，呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的壯觀景象。各幼兒園為了維護(hù)自己的優(yōu)勢(shì)，展示自己的實(shí)力，就要辦出自己的特色園。特色園辦起來(lái)后就開(kāi)始申請(qǐng)相關(guān)的課題研究，以期望課題研究促進(jìn)幼兒園的特色發(fā)展，培養(yǎng)教師走向?qū)I(yè)化，能立于不敗之地。各幼兒園選取課題研究作為教育研究的方式，悄然成為一股熱潮。一、幼兒園課題研究的價(jià)值幼兒園課題研究是指幼兒園選取園內(nèi)教學(xué)工作中存在的某一普遍性問(wèn)題或某一時(shí)期的工作重心作為研究對(duì)象，圍繞其開(kāi)展的一系列的、有針對(duì)性的教育研究活動(dòng)。幼兒園課題研究的價(jià)值在于：（一）給幼兒園工作帶來(lái)活力課題研究首先是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程，問(wèn)題的提出將會(huì)促進(jìn)教師重新審視過(guò)去那些習(xí)以為常的工作，產(chǎn)生改革現(xiàn)狀的動(dòng)力。研究過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，要解決問(wèn)題就需要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并尋找解決的途徑和方法，因此會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)的思考和實(shí)際的探索行為，進(jìn)而激發(fā)對(duì)常規(guī)工作的改革。其次，對(duì)各種教育現(xiàn)象的研究實(shí)際上也是對(duì)教育者自身能力的一種挑戰(zhàn)。課題研究可以激起園長(zhǎng)、教師的進(jìn)取精神和創(chuàng)造欲望，對(duì)問(wèn)題的解決又可以使他們體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，從更高的角度理解幼兒教師職業(yè)生涯的價(jià)值，從而增強(qiáng)職業(yè)的自豪感和責(zé)任感。總之，課題研究可以闊寬園長(zhǎng)教師的視野，使他們對(duì)幼兒教育發(fā)展和對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題保持敏感，身心處于一種思考、探索狀況，進(jìn)而在園里形成“探索——改革——探索”的學(xué)術(shù)氛圍。園長(zhǎng)和教師的精神層面所產(chǎn)生的這種變化，正是一所幼兒園的辦園活力所在。（二）可以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高開(kāi)展教研是普遍提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要途之一，作為教研方式之一課題研究也不例外，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的捷徑。開(kāi)展教研可以有效促進(jìn)教師教育理論水平的提高。因?yàn)榻逃芯康牡谝徊骄褪抢碚搶W(xué)習(xí)和武裝，為了解決具體問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在需要，可以使教師的學(xué)習(xí)更有目的性和自覺(jué)性。此外，進(jìn)行教育研究，還需要廣泛了解和掌握他人的已有研究，系統(tǒng)的搜索同領(lǐng)域已有的研究成果，在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以了解幼兒教育領(lǐng)域前沿的改革動(dòng)態(tài)并大大的豐富教育理論和教育科研知識(shí)。因此，我們常常會(huì)看到，在一些教育科研活動(dòng)開(kāi)展的較好的幼兒園，教師的理論水平往往會(huì)有所明顯提高。通過(guò)課題研究可以促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。教育觀念對(duì)教育行為的制約作用越來(lái)越為人所認(rèn)識(shí)，但同時(shí)，我們也考到，觀念的變革是一個(gè)極其漫長(zhǎng)和復(fù)雜的過(guò)程，不僅需要學(xué)習(xí)，研討，更需要在改革的實(shí)踐中邊做邊改。因?yàn)閷?shí)踐的過(guò)程也是對(duì)新觀念、新理念的理解過(guò)程，與單純的從概念上理解新觀念相比，具體的、生動(dòng)的教育現(xiàn)實(shí)，更有助于教師增強(qiáng)對(duì)理論的深刻體驗(yàn)。課題研究有助于提高教師解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，思考和探索，既要依靠已有經(jīng)驗(yàn)，更要從新的角度對(duì)熟視的教育現(xiàn)象進(jìn)行理性思考，對(duì)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行搜索，整理、分析、概括。這個(gè)過(guò)程使教師的思維方式發(fā)生變化，嘗試解決問(wèn)題的各種可能途徑。因此，長(zhǎng)期參加教研活動(dòng)，不僅可以使教師掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，而且可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真的工作態(tài)度并在此基礎(chǔ)上逐漸形成科學(xué)的思維方式。(三)有助于提高幼兒園的教育質(zhì)量幼兒園課題研究的對(duì)象是各個(gè)幼兒園工作中的實(shí)際問(wèn)題，因此，它的全過(guò)程是與幼兒園的實(shí)際工作相關(guān)系的。確定研究課題，是教育研究過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟，這個(gè)過(guò)程也是園長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)本園管理和教育工作中存在問(wèn)題的過(guò)程，如果沒(méi)有系統(tǒng)而深入的思考，這些存在于日常工作中的問(wèn)題常常難以被人意識(shí)到，研究活動(dòng)使這些問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)；課題研究所起的成果，可為幼兒園的管理和教育改革提供依據(jù)，使改革的思路更清晰，更有針對(duì)性。此外，研究主體是幼兒園教師，他們可以講研究和探索過(guò)程中獲得的新知識(shí)、新觀念、新方法直接運(yùn)用到教育實(shí)踐中，使教育工作及時(shí)得到改善。幼兒園課題研究是對(duì)教育實(shí)際問(wèn)題的解決，離不開(kāi)幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的參與，也可以說(shuō)，幼兒園的課題研究就是在理論指導(dǎo)下運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的過(guò)程和系統(tǒng)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中所積累的大量零碎的，個(gè)別化所擁有的十分寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)過(guò)理性的概括，提煉和加工，才能被更多的教師所掌握，具有普遍指導(dǎo)意義。將這些進(jìn)過(guò)理論加工和升華的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育實(shí)踐，必然對(duì)教育工作的改善起到重要推動(dòng)作用。二、當(dāng)前幼兒園課題研究存在的問(wèn)題伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到了課題研究的重要性，各地悄然興起一股課題研究的熱潮。在這一熱潮中，我們看到一些問(wèn)題。（一）課題目的不明確，內(nèi)容缺乏針對(duì)性幼兒園開(kāi)展課題研究的目的本應(yīng)是為了將研究成果用于工作實(shí)踐，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，然而許多幼兒園開(kāi)展課題研究并不是出于這一目的。有的幼兒園是受外力驅(qū)使，純粹為了完成上級(jí)管理部門下達(dá)的任務(wù)；有的幼兒園是追隨潮流，“別的幼兒園在做了，我們也不能落后”；有的幼兒園是出于競(jìng)爭(zhēng)需要，因?yàn)橐u(píng)省、市級(jí)示范幼兒園一定要有課題研究成果。出于這類目的而開(kāi)展課題研究的幼兒園很少會(huì)去考慮如何通過(guò)課題研究切實(shí)改善教育教學(xué)工作，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教研內(nèi)容是圍繞教研目標(biāo)確定的，是為完成教研目標(biāo)服務(wù)的。但在具體教研的活動(dòng)安排中，活動(dòng)內(nèi)容與教研目標(biāo)脫節(jié)，與正常工作混淆，甚至保證不了教研活動(dòng)的開(kāi)展，教研活動(dòng)內(nèi)容缺乏前后聯(lián)系，不能體驗(yàn)“研”字，教研活動(dòng)成為幼兒園或班級(jí)活動(dòng)的大雜燴。（二）課題研究不重視過(guò)程1.選題盲目第一，缺乏針對(duì)性。選擇課題時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，考慮對(duì)幼兒園的教育教學(xué)和管理有一定價(jià)值的問(wèn)題，如針對(duì)教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾等。但目前許多幼兒園不考慮自身實(shí)際，有的直接選擇省、市級(jí)規(guī)劃課題，有的上網(wǎng)查查別人都在研究什么，什么話題最熱門就研究什么。事實(shí)上，有的課題并不符合幼兒園的基礎(chǔ)條件和教師的研究能力，缺乏可操作性；有的課題許多幼兒園一哄而上參與研究，看似熱鬧，其實(shí)大多是低層次的重復(fù)，缺乏現(xiàn)實(shí)意義。這樣的課題研究花費(fèi)了幼兒園大量的精力，實(shí)效卻不高。第二，有課題無(wú)問(wèn)題。有的選題大而空，不具備可操作性。例如“幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)”“中國(guó)神話對(duì)幼兒發(fā)展的影響”“論游戲?qū)τ變旱挠绊憽保鹊?。這些課題涉及面太廣，只確定了研究范圍，卻沒(méi)有提出具體問(wèn)題，導(dǎo)致教師無(wú)從下手，無(wú)法操作。其實(shí)這些課題可以縮小研究范圍，進(jìn)一步聚焦，例如研究“如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力”“中國(guó)神話故事對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響”“論角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響”。這樣一來(lái)，問(wèn)題也就清楚了，課題的可操作性也增強(qiáng)了。2.忽視過(guò)程課題研究應(yīng)是一個(gè)從假設(shè)到論證的過(guò)程,它追求的是實(shí)踐中的探索,注重的是過(guò)程中的實(shí)效。然而，許多幼兒園的課題研究過(guò)程常常走過(guò)場(chǎng)：課題組教師集體研討分配任務(wù)，教師圍繞課題組織活動(dòng)，開(kāi)展幾次教學(xué)活動(dòng)觀摩或以經(jīng)驗(yàn)介紹的形式展示研究“成果”，結(jié)題時(shí)每位教師寫幾篇經(jīng)驗(yàn)性的文章，僅此而已。許多教師在此過(guò)程中對(duì)如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，如何收集、整理資料，如何保障研究計(jì)劃的達(dá)成，如何呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題始終稀里糊涂，最終導(dǎo)致“開(kāi)題轟轟烈烈，過(guò)程懶懶散散，結(jié)題匆匆忙忙”。3.缺乏保障很多教師都提出，幼兒園缺乏合理的課題研究工作管理制度。首先，幼兒園常常忽視對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，也很少為教師提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，使得教師在研究中遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法找到有效的解決策略，導(dǎo)致研究停滯不前；其次，課題組教師日常帶班工作任務(wù)很重，研究時(shí)間得不到保證。專業(yè)水平的限制、研究精力的缺乏使得幼兒園無(wú)法形成一種良好的研究氛圍，導(dǎo)致課題研究得不到保障。第三，缺乏資金的保障和科學(xué)理論知識(shí)的有效指導(dǎo)。我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍，尚未普及大?；處熢趯I(yè)化知識(shí)方面還未達(dá)到一個(gè)研究者應(yīng)具有的水平。（三）教師參與積極性不高幼兒園的教研工作是以教師為主體的，因而教研工作的實(shí)效如何一個(gè)重要的決定因素是教師的參與程度。但實(shí)際上教師缺乏參加教研的積極性和主動(dòng)性的現(xiàn)象廣為存在。具體表現(xiàn)如下：1.教研=負(fù)擔(dān)。在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)我們常聽(tīng)到這樣的言論：“明天的教具和材料還沒(méi)準(zhǔn)備完呢，那有時(shí)間去參加教研活動(dòng)”，“老是搞教研，還不如用那些時(shí)間集體備課呢”。這表明，在我們不少教師心中，教研活動(dòng)僅僅是一項(xiàng)他們不得不應(yīng)付的工作，是他們“本職工作”（保教工作）以外的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。如果教師是以這樣的理解和心態(tài)參加教研活動(dòng)的，那么教研活動(dòng)對(duì)他們工作的改善究竟能起多大的作用呢？2.在教研活動(dòng)中“參而不與”。教師在教研活動(dòng)中“參而不與”有諸多種表現(xiàn)，比如心不在焉（有的教師自己戲稱教研活動(dòng)時(shí)是發(fā)展想像力的最佳時(shí)間）；研討中不發(fā)言，被點(diǎn)名時(shí)應(yīng)付了事：“我還沒(méi)想好”，“大家說(shuō)得都挺好的，我同意大家的意見(jiàn)”；還有的在下面聊天、開(kāi)小會(huì)、做與教研活動(dòng)無(wú)關(guān)的事。在訪談中，我們聽(tīng)到了這樣比較“極端”的現(xiàn)象：某周三的下午，配班的教師按照?qǐng)@內(nèi)的教研制度在會(huì)議室進(jìn)行教研活動(dòng)。進(jìn)行了半個(gè)小時(shí)后，教研組長(zhǎng)看到小二班的某老師一直用手臂托著頭，在角落里一言不發(fā)，就點(diǎn)名讓她發(fā)表一下對(duì)剛剛討論的內(nèi)容有什么看法。誰(shuí)知教研組長(zhǎng)連喊了三聲某老師都沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)應(yīng)答。直到旁邊的老師推了她一下，才將進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的她喚醒。會(huì)議室內(nèi)本來(lái)就不濃烈的研討氣氛又被加入了一點(diǎn)點(diǎn)的尷尬。由上可見(jiàn)，教師的積極性和主動(dòng)性不高，必然導(dǎo)致課題研究工作質(zhì)量難以保證。很多教師認(rèn)為，課研工作加重了他們的負(fù)擔(dān)。幼兒園工作有著其特殊性，安全責(zé)任更大一些。教師工作時(shí)間連貫瑣碎，幼兒的吃飯問(wèn)題、睡覺(jué)問(wèn)題、手工制作問(wèn)題、老師備課和準(zhǔn)備材料等，都需要大量的時(shí)間和精力，部分老師還要帶專業(yè)課。在老師不情愿的情況下課題研究就成了一種負(fù)擔(dān)。他們大多數(shù)的論文是拼湊的，甚至這篇論文遇上篇論文內(nèi)容相似，換湯不換藥而已。又是一些課題研究實(shí)驗(yàn)要用于教學(xué)中，老師也只是應(yīng)付去運(yùn)用，不僅收不到效果，還可能打亂了老師的原教學(xué)計(jì)劃。幼兒園開(kāi)展課題研究，教師經(jīng)常充當(dāng)?shù)氖且韵氯N角色：資料提供者，向?qū)＜姨峁┱n題所需要的資料，如，活動(dòng)案例；與專家合作研究的從屬者，不明確課題研究的計(jì)劃與相關(guān)的理論假設(shè)，不清楚研究所采用的方法；獨(dú)立的“課題研究者”，表面上是研究主體，實(shí)際上是研究的“門外漢”。這三種角色都不是真正的課題研究者。加上教師缺乏參與課題研究活動(dòng)的興趣與愿望，其結(jié)果可想而知了。（四）管理者（園長(zhǎng)）言行不一致隨著課題研究的深入，不少幼兒園管理方面的問(wèn)題開(kāi)始突顯，成為課題研究進(jìn)一步開(kāi)展的障礙。管理者（園長(zhǎng)）言行不一致，是其中的一個(gè)關(guān)鍵因素。有的園長(zhǎng)口頭上說(shuō)支持，一旦教師遇到真正的問(wèn)題，如沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展課題研究，由于追隨孩子的興趣打亂了一日作息制度，需要幼兒園給予物質(zhì)支持等等，不是幫助解決，而是敷衍了事；也有的園長(zhǎng)口頭上承諾對(duì)承擔(dān)課題研究的教師進(jìn)行政策傾斜，但結(jié)果是這些老師加班加點(diǎn)得到的獎(jiǎng)勵(lì)與別人并無(wú)區(qū)別。課題研究的深入開(kāi)展，需要參與研究的教師具有較高的集體反思能力。對(duì)管理者的信任危機(jī)，使得教師缺乏反思和對(duì)話的安全感，不愿把個(gè)人反思公布于眾，往往導(dǎo)致課題研究只能停留在表面，難以深入地開(kāi)展下去。在教研活動(dòng)中，涉及教師發(fā)表讓人見(jiàn)解的時(shí)候，教師往往低下頭或僅僅說(shuō)些皮毛毫無(wú)價(jià)值的面子話。（五）工作形式化，成果短效目前幼兒園教研工作形式化最為突出的表現(xiàn)是：教研活動(dòng)以“讀”文章為主（即教研組長(zhǎng)組織教師們通過(guò)“宣讀一些相關(guān)文章，然后就文章內(nèi)容展開(kāi)一定的討論”的方式來(lái)完成整個(gè)教研活動(dòng)）。還有一些幼兒園的教研活動(dòng)對(duì)教研問(wèn)題的研討往往就事論事，不夠深入。教師們說(shuō)的都是自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么處理的或應(yīng)該怎樣處理，這時(shí)的教研活動(dòng)往往變成了單純的經(jīng)驗(yàn)交流。盡管教師間的經(jīng)驗(yàn)交流是必要的，但教研活動(dòng)如果僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)交流的層次而不去“研究”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。教研成果最終要運(yùn)用到幼兒園的保教工作中，要能夠保證對(duì)該方面的保教工作有所推動(dòng)和改善才能夠真正地發(fā)揮其在“兩個(gè)提高”中的重要作用。然而目前許多幼兒園的教研工作存在著這樣的現(xiàn)象：目前園內(nèi)在研究什么內(nèi)容，該方面的工作就做得較好，而一旦研究?jī)?nèi)容更換，原有的成果就逐漸消失，甚至回到原有的水平。出現(xiàn)這種“短期效應(yīng)”的原因是多方面的。其中，研究過(guò)程和教研成果未能引起教師教育觀念上的根本改善，而僅僅停留在教師表面行為發(fā)生了一些短暫的變化以及和幼兒園的日常管理未能制定相應(yīng)的保證機(jī)制，使教研的成果落實(shí)能夠成為一種經(jīng)?；墓芾硇袨槭侵饕脑?。三、對(duì)當(dāng)前幼兒園課題研究工作的合理化對(duì)策（一）明確課題目標(biāo)、增強(qiáng)課題意識(shí)著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，對(duì)園長(zhǎng)和教師而言，選擇一個(gè)好的課題，就是找到了改進(jìn)自身工作的突破口和進(jìn)一步提高工作質(zhì)量的切入點(diǎn)。從實(shí)際出發(fā)，確定明確而具體的教研目標(biāo)。教研目標(biāo)必須依據(jù)上級(jí)教研部門的要求，結(jié)合幼兒園保教工作的實(shí)際確定。制定教研目標(biāo)前，教研組全體成員應(yīng)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，從幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資狀況、以往教研情況等方面找出存在的問(wèn)題，通過(guò)剖析，確定迫切需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵問(wèn)題，以此確定教研目標(biāo)，使教研目標(biāo)成為明確具體可操作的目標(biāo)。例如制定“提高教師一日活動(dòng)中存在的問(wèn)題”應(yīng)該從解決這一問(wèn)題或其薄弱處著手分析，來(lái)確定具體研究解決對(duì)策，制定出相對(duì)應(yīng)的教研目標(biāo)。由于開(kāi)展課題研究可以指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的研究能力和綜合素養(yǎng)，推進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)改革。幼兒園一定要明確開(kāi)展課題研究的目的，增強(qiáng)課題意識(shí)。園長(zhǎng)要首先明確幼兒園開(kāi)展課題研究的目的所在，然后引導(dǎo)全體教師討論課題研究是否只是教授、專家的事情，幼兒園需不需要開(kāi)展課題研究，如何結(jié)合自己的教育教學(xué)活動(dòng)尋找相關(guān)課題。集體的思想碰撞可以使教師理解開(kāi)展課題研究的意義。（二）重視課題選擇，落實(shí)課題研究的過(guò)程選題就是確定教育研究的對(duì)象和目標(biāo)，它是課題研究的起點(diǎn)，也是決定教研的成功與失敗，研究結(jié)果價(jià)值大小的關(guān)鍵。幼兒園在確定研究課題時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮下面幾點(diǎn):選擇與幼兒園實(shí)踐緊密聯(lián)系的問(wèn)題、選擇與幼兒園的研究條件相適應(yīng)的問(wèn)題、要以幼兒教育的科學(xué)理論為依據(jù)等方面加以全面的考慮。好的課題是成功的一半。園長(zhǎng)可以組織教研骨干通過(guò)討論列出一些課題，并在幼兒園公示，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研討：哪些課題確實(shí)反映了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，哪些問(wèn)題是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。之后，教師們?cè)诔浞挚紤]教育教學(xué)的需要以及幼兒園的研究基礎(chǔ)和條件等綜合因素的前提下確定課題。當(dāng)前，幼兒園由于自身限制，建議選擇小課題研究。所謂小課題研究，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，問(wèn)題的解決即為研究目標(biāo)的課題。它具有切口小，范圍廣，方向確，周期短，投資少，收益高等特點(diǎn)。這種課題更貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)習(xí)背景。選擇這類目標(biāo)明確、效果易顯的課題，能始終在繁雜中指引一個(gè)方向，不斷激勵(lì)人去尋找答案。問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)，比起一些大課題更易于駕馭和研究，更能體現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。而且還可以激發(fā)教師的自信心，是她們?cè)诮萄羞^(guò)程中和運(yùn)用教研成果的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。此外，幼兒園還應(yīng)重視課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在確定課題之后，課題組負(fù)責(zé)人應(yīng)組織教師對(duì)該課題進(jìn)行剖析，找到具體的研究問(wèn)題，了解此課題的研究現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)討論可以從哪些角度入手開(kāi)展研究。教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)或研究興趣有選擇地承擔(dān)一部分課題任務(wù)，也可以幾個(gè)人合作完成其中一部分。同時(shí)，幼兒園要引導(dǎo)教師把課題研究與日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而不是對(duì)立起來(lái)。課題組要定期集中討論研究的進(jìn)展及過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題是否具有一定的共性，共同探討解決的策略，切實(shí)把握課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)。最后，幼兒園還需建立并完善課題研究工作的管理制度，以確保課題研究有序、順利地開(kāi)展。例如，幼兒園可以在開(kāi)題后設(shè)立專門的研究組織機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)提供后勤保障，對(duì)課題組成員進(jìn)行分工和培訓(xùn)，確定研究過(guò)程每一階段的任務(wù)并監(jiān)督研究進(jìn)程，同時(shí)聘請(qǐng)顧問(wèn)或指導(dǎo)教師（中小學(xué)、兄弟幼兒園課題研究骨干或上級(jí)管理部門的教科研人員等）定期給予指導(dǎo)與幫助。（三）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要教師有一定的問(wèn)題意識(shí)，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地觀察、記錄、思考；分析問(wèn)題需要教師作出判斷，什么問(wèn)題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問(wèn)題需要教師了解并運(yùn)用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會(huì)到“原來(lái)這樣做更好”。為了保障課題研究的順利進(jìn)行，幼兒園應(yīng)組織教師集中進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。學(xué)習(xí)形式多種多樣，首先，可以在教研活動(dòng)中邀請(qǐng)本園或其他幼兒園教科研骨干介紹經(jīng)驗(yàn)，一起探討如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)教學(xué)中的反思嘗試解決問(wèn)題。這種幫助是最適合幼兒園教師的，也是最直接的。其次，幼兒園可以請(qǐng)中小學(xué)的優(yōu)秀教科研骨干到幼兒園交流經(jīng)驗(yàn)。雖然教學(xué)對(duì)象不同，但課題研究的基本理論與方法是相通的。中小學(xué)由于較早就開(kāi)始進(jìn)行課題研究，教師在課題研究上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富。此外，同樣作為一線教師，中小學(xué)教師的研究基礎(chǔ)與幼兒園教師接近，遇到的問(wèn)題也有共性，因此在交流時(shí)有更多的共同語(yǔ)言。再次，幼兒園可以與當(dāng)?shù)氐膸煼对盒Ｂ?lián)系，請(qǐng)相關(guān)專家到幼兒園為教師開(kāi)講座，提升教師的理論素養(yǎng)與研究能力。有條件的幼兒園可與師范院校建立長(zhǎng)期聯(lián)系，定期請(qǐng)相關(guān)專家到幼兒園對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。掌握課題研究的基本方法不可能一蹴而就，也不可能光憑幾次經(jīng)驗(yàn)介紹和講座就能把握其精要，最終還需依靠教師在平時(shí)做個(gè)有心人，有意識(shí)地去思考實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，反思自身的教學(xué)實(shí)踐，并在嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的研究能力。（四）要營(yíng)造良好的研究氛圍一般情況下的教研活動(dòng)都是在嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊姓归_(kāi)的，活動(dòng)中沉悶的氣氛和教研組長(zhǎng)以上對(duì)下的態(tài)度和威嚴(yán)常常讓教師不能充分表達(dá)和創(chuàng)造。民主、平等的工作環(huán)境是一個(gè)大單位不斷成長(zhǎng)和發(fā)展必備的基礎(chǔ)，只有在這樣的環(huán)境中，才能促進(jìn)教研工作的健康快速的發(fā)展。所以，在開(kāi)展幼兒園可以研究過(guò)程中，我們要樹(shù)立“以人為本，共同發(fā)展”的思想。良好的研究氛圍為教研活動(dòng)提供了必要的前提條件和良好心理環(huán)境。管理者要樹(shù)立正確的教師觀，要尊重教師，尊重教師的需求與努力，尊重教師的實(shí)際水平和個(gè)體差異，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，從而追求更高層次的需求。在教研活動(dòng)中，人人平等，人人有權(quán)威求真、求是發(fā)表建議、提出問(wèn)題，同時(shí)管理者要以參與者的身份遇見(jiàn)施工共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)見(jiàn)。（五）提高幼兒園教研組織者（園長(zhǎng)）的引領(lǐng)能力教研活動(dòng)組織者不能把自己僅僅定位為報(bào)幕員，而應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的高級(jí)指揮官。每一次的活動(dòng)目的以及要完成的研究任務(wù)一定要具體明確，要善于采取多種措施鼓勵(lì)教師參與，要敏銳把握問(wèn)題解決的進(jìn)程，對(duì)新問(wèn)題要有調(diào)控能力，要協(xié)助參與者明確本次活動(dòng)的結(jié)果和下次活動(dòng)的要求。同時(shí)，要特別注意安排形式多樣的教研活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)幼兒教師參加課題研究的積極性，讓教師通過(guò)親身實(shí)踐引起教育觀念上的根本改變。此外，制定相應(yīng)的幼兒園的日常管理保證機(jī)制，使教研的成果落實(shí)能夠成為一種經(jīng)?；墓芾硇袨?，避免教研成效出現(xiàn)“曇花一現(xiàn)”現(xiàn)象。園長(zhǎng)是開(kāi)展幼兒園課題研究的重要因素。園長(zhǎng)在教研活動(dòng)中不能關(guān)不起門來(lái)自己研究，也不能只聽(tīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的話，而要建立一個(gè)開(kāi)放的教研網(wǎng)絡(luò)，是幼兒園處處能教研，時(shí)時(shí)有教研，成為各個(gè)級(jí)別的教研組，并指導(dǎo)各教研組聯(lián)系本組實(shí)踐中的具體問(wèn)題開(kāi)展教研活動(dòng)。同時(shí)，園長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好幼兒園各部門間的關(guān)系，以爭(zhēng)取各部門對(duì)教研工作的支持；協(xié)調(diào)好全園教研與各教研組活動(dòng)的內(nèi)容與時(shí)間；下調(diào)好幼兒園與外