基于PBL模式的大學英語微課程建設研究

基于PBL模式的大學英語微課程建設研究基于PBL模式的大學英語微課程建設研究摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展和應用，微課程逐漸受到教育界的關注。在大學英語教學中，使用微課程可以提供更靈活的學習方式和更個性化的學習體驗。基于問題解決學習（Project-BasedLearning，PBL）模式的大學英語微課程建設，可以有效地激活學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的解決問題的能力和合作精神。本文將探討PBL模式在大學英語微課程建設中的應用，通過分析教學設計、學習成果評價和問題解決能力培養(yǎng)等方面的研究，提出了一些關鍵問題和建議，以促進大學英語微課程的發(fā)展。關鍵詞：PBL模式；大學英語；微課程；教學設計；問題解決能力一、引言隨著信息技術的快速發(fā)展和應用，傳統(tǒng)的面授教學方式已不能滿足學生的學習需求。尤其是在大學英語教學中，學生對個性化學習和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。微課程作為一種新型的教學形式，具有靈活、便捷和個性化的特點，正逐漸被大學英語教學中采用。二、PBL模式在大學英語微課程中的應用PBL模式是一種基于學生自主學習和問題解決的教學模式。在大學英語微課程建設中采用PBL模式，可以使學生積極參與到教學過程中，促進他們的主動學習和批判性思維能力的培養(yǎng)。PBL模式的具體應用包括以下幾個方面：（一）教學設計在大學英語微課程的教學設計中，需要充分考慮學生的學習需求和背景知識。通過設定具體的問題和任務，激發(fā)學生的學習興趣，并引導他們積極參與到課堂討論和實踐活動中。同時，教師還應根據(jù)學生的學習情況，及時做出調(diào)整和反饋，提供必要的指導和支持。（二）學習成果評價評價是學習的重要環(huán)節(jié)。在大學英語微課程中，可以通過項目展示、小組討論和個人報告等形式來評價學生的學習成果。采用多樣化的評價方式，可以更全面地了解學生的學習情況和問題解決能力，并激勵他們進一步提高。（三）問題解決能力培養(yǎng)PBL模式的核心是培養(yǎng)學生的問題解決能力。在大學英語微課程中，通過設置具體的問題和任務，學生需要進行獨立的調(diào)研和分析，找到最佳的解決方案。教師應引導學生學會提問和尋找可行的解決策略，同時鼓勵他們的團隊合作和創(chuàng)新思維。三、問題與建議在大學英語微課程的建設中，還存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備豐富的教學經(jīng)驗和技能，才能有效地應用PBL模式進行教學。其次，學生在獨立學習和團隊合作方面可能存在一定的困難。解決這些問題的關鍵在于注重教師的培訓和學生的情感支持。教師可以通過參加教育培訓和交流活動，提高自己的教學能力和理論水平。同時，學生可以通過小組互助和學術輔導等方式，獲得更好的學習支持和指導。四、結論基于PBL模式的大學英語微課程建設可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的解決問題的能力和合作精神。在教學設計、學習成果評價和問題解決能力培養(yǎng)等方面，都需要教師和學生共同努力。只有提高教師的能力和學生的參與度，才能進一步推動大學英語微課程的發(fā)展。參考文獻：1.Krajcik,J.,Blumenfeld,P.,Marx,R.,&Soloway,E.(1998).Instructional,curricular,andtechnologicalsupportsforinquiryinscienceclassrooms.EducationalTechnologyResearchandDevelopment,46(4),4-28.2.Biehler,R.F.,&Snowman,J.(2011).Psych