如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)專題講座

府谷縣第二初級中學(xué)張玉娥一、對分層教學(xué)的認(rèn)識傳統(tǒng)的大班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在大班級授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)等生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們（無論“優(yōu)等生”還是“學(xué)困生”）的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡數(shù)學(xué)，厭惡老師，厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。而所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到班級學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。通過我們的實(shí)踐。我們深切的感受到，過去一些學(xué)生視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為苦役，視學(xué)校為拘留所，視教師為陌路，一見到老師，把頭一扭就過去了。原因何在？我們對這些學(xué)生太漠視了。分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的關(guān)注每一位學(xué)生，你關(guān)注他了，他心里很清楚，怎么會不尊重你呢？現(xiàn)在有的老師說“一些老大難學(xué)生，見了老師都一臉燦爛”。是?。』A(chǔ)差的他們被冷落得太久了，不少孩子整天心灰意懶，低著頭，但通過分層學(xué)習(xí)，那些難得考好的學(xué)生也能在基礎(chǔ)知識競賽中獲獎。他能不高興嗎？二、課題研究的理論依據(jù)以及原則新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”。蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學(xué)法”以及美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握”。對不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生，特別是“學(xué)困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。在分層教學(xué)中我們應(yīng)注意了下列原則的使用：1、相近性原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。2、模糊性原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布。3、最近發(fā)展區(qū)原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可夠到蘋果為宜。4、整體與個體原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都就遵守這個原則。5、調(diào)控性原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)控好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)。6、激勵性原則：對各層次學(xué)生的評價(jià)，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時(shí)表揚(yáng)激勵，對進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層，從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、我們的分層教學(xué)的實(shí)施1、學(xué)生分層學(xué)生分層并不是分好班、差班，而是①原班級建制不變；②原任教師及班主任不變；③原班同學(xué)不變；④大綱教材的目標(biāo)不變。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：①智力因素；②前一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、技能的狀況和學(xué)習(xí)能力；③心理素質(zhì)；④學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法；⑤學(xué)習(xí)的積極性和興趣等方面的情況，將學(xué)生初步分為三個層次：A層—各方面能力較差，學(xué)習(xí)上困難大或能力一般，但又消極厭學(xué)的學(xué)生約占全班的20%；B層—各方面情況中等的學(xué)生約占全班的60%；C層—智力和非智力因素都較好的學(xué)生約占全班的20%。在編排座位時(shí)，我們不是對學(xué)生的座位固定。有高矮個時(shí)的座位；有復(fù)式教學(xué)時(shí)的分層座位；有互幫互助時(shí)的學(xué)習(xí)小組座位（一般四個人1個A層2個B層1個C層）。分組是相對的，并非一成不變的。一段時(shí)間后學(xué)生進(jìn)步了個人可申請調(diào)整分組。在對學(xué)生分層實(shí)踐中，我們充分的感受到對每一個學(xué)生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學(xué)生，特別是“學(xué)困生”，只有對每一個學(xué)生都抱有誠摯的愛心，平等的尊重，讓學(xué)生感受到你是在為他好。才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教育成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。2、備課分層分層次備課是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。最好能設(shè)立A、B、C三級目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生教學(xué)中有具體的要求，如對A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長。如“因式分解”教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：能夠根據(jù)具體問題了解因式分解的意義，會簡單的因式分解,應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。不同目標(biāo)要求：

A層：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。B層：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的因式分解問題。C層：能將因式分解的知識與不等式的知識、方程、函數(shù)的知識結(jié)合起來，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的