初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究

初中物理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念影響的教師沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)中暴露出實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分以及實(shí)驗(yàn)流程完善度低的問(wèn)題，同時(shí)還忽視為學(xué)生提供自主操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)質(zhì)量遲遲無(wú)法提升?；诖耍處煍[正自己對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)與借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，明確“發(fā)揮學(xué)生主體性”“優(yōu)化實(shí)驗(yàn)全流程”“理論實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，隨后從六個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以期為教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分在物理學(xué)科中，教師若想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，需要在實(shí)驗(yàn)前科學(xué)設(shè)計(jì)并做好準(zhǔn)備。但是在目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師一方面忽視設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒(méi)有設(shè)置明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，也沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)的步驟一步步拆解清楚；另一方面沒(méi)有做好運(yùn)用多種工具與方法展示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的了解不夠充分，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。（二）實(shí)驗(yàn)流程完善度低一個(gè)完善的實(shí)驗(yàn)流程是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序推進(jìn)的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師雖然有意識(shí)引入實(shí)驗(yàn)輔助知識(shí)講解，但是沒(méi)有把知識(shí)和具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟緊密結(jié)合起來(lái)，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。除此以外，教師忽視實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)和延伸環(huán)節(jié)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法形成閉環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法樹(shù)立“借助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)”的良好意識(shí)與習(xí)慣。（三）學(xué)生自主機(jī)會(huì)較少實(shí)驗(yàn)不僅是初中物理教師開(kāi)展教學(xué)的一種重要手段，也是學(xué)生進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)的有效途徑。目前大部分教師認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性，但是忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力的必要性，沒(méi)有為學(xué)生提供充足的自主實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，也不關(guān)注學(xué)生是否在課后嘗試自主實(shí)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣在教師的安排下被動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自主設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理學(xué)科中的作用（一）深化學(xué)生知識(shí)理解物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)緊密聯(lián)系且相互促進(jìn)的模塊。在初中階段，學(xué)生對(duì)于抽象理論知識(shí)的理解能力較差，并且容易喪失學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)的興趣。但是在物理學(xué)科中，教師一方面可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示有趣的物理現(xiàn)象，另一方面可以借助實(shí)驗(yàn)講解晦澀的知識(shí)，從而有效降低知識(shí)的理解難度，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。（二）提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅包含實(shí)踐能力這一維度，還涵蓋科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神這一維度。物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)器材、記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。與此同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法和實(shí)證思維，需要學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。（三）提升學(xué)科教學(xué)效能同步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)質(zhì)量，才可以整體提高物理學(xué)科的教學(xué)效能。在初中物理教學(xué)中，教師借助實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程、發(fā)生原理，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行總結(jié)與分析，可以提高學(xué)生在課堂中的參與度。除此以外，教師還借助實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證物理知識(shí)，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上高效內(nèi)化與遷移知識(shí)。三、初中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路（一）發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有充分發(fā)揮其主體性，才可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量?；诖?，教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須凸顯學(xué)生主體價(jià)值：第一要保證實(shí)驗(yàn)方案能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中；第二要保證實(shí)驗(yàn)步驟符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而推動(dòng)學(xué)生在觀察或操作中深入學(xué)習(xí)知識(shí)；第三要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)全流程教師若想提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流暢度，必須要保證實(shí)驗(yàn)方案清晰有序、實(shí)驗(yàn)步驟前后銜接、實(shí)驗(yàn)過(guò)程科學(xué)有效、實(shí)驗(yàn)收尾升華價(jià)值。就此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，秉持“優(yōu)化實(shí)驗(yàn)全流程”的原則，首先在實(shí)驗(yàn)前明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、做好準(zhǔn)備。其次在實(shí)驗(yàn)中示范規(guī)范操作、有序講解知識(shí)，同時(shí)要注意組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)，最后要做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。（三）理論實(shí)驗(yàn)相結(jié)合在物理學(xué)科中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙處煹闹饕蝿?wù)與目標(biāo)。但是如果教師把理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，便容易導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展失衡。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，按照“理論實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”的思路，既要依托實(shí)驗(yàn)展示物理原理、物理現(xiàn)象等知識(shí)，又要把理論滲透在實(shí)驗(yàn)中以供學(xué)生探索與學(xué)習(xí)，以此切實(shí)增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四、初中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐方法（一）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作物理學(xué)科中，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素較多，所以若教師未能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前合理預(yù)設(shè)，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。在教學(xué)中，教師需要明確目標(biāo)以保證教學(xué)方向不偏移，所以物理教師在設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，并圍繞著目標(biāo)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)流程，避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤操作而影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果。例如，教師在講解“快與慢”這一單元時(shí)，計(jì)劃開(kāi)展計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)。首先，明確本次實(shí)驗(yàn)的總目標(biāo)是“讓學(xué)生熟練掌握速度的計(jì)算公式”，隨后教師根據(jù)計(jì)算公式中的元素，準(zhǔn)備玩具小車(chē)、卷尺以及電子表，要求學(xué)生在測(cè)量后記錄路程和時(shí)間是多少并用正確的單位進(jìn)行表示，以此避免學(xué)生因?yàn)閿?shù)據(jù)單位運(yùn)用不準(zhǔn)確而出現(xiàn)錯(cuò)誤，保證其正確計(jì)算出速度；其次，教師在設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)流程時(shí)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為“通過(guò)測(cè)量與運(yùn)用公式，計(jì)算水平面上小車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度”，隨后根據(jù)目標(biāo)，提煉出“平面”這一重要的實(shí)驗(yàn)條件，隨后在向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)以及要求學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“小車(chē)處在平面上”這一條件，以此避免不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。此過(guò)程中，教師先確定實(shí)驗(yàn)的整體目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具以及預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)易錯(cuò)部分，然后樹(shù)立更加具體化、細(xì)節(jié)化的目標(biāo)，提前規(guī)避干擾實(shí)驗(yàn)的因素，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最大化。（二）借助媒體工具，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備初中物理是小學(xué)科學(xué)課程的拓展與延伸，其知識(shí)難度與廣度都有了很大程度的提升。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，所以如果教師在示范實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，便容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟隨教師思路準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)步驟，從而阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序推進(jìn)。對(duì)此，教師著手在實(shí)際操作前，借助媒體這一工具，把學(xué)生必須了解的內(nèi)容進(jìn)行告知，讓其做好心理準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量助力。例如，教師在開(kāi)展“凸透鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)前：第一步，運(yùn)用課件展示此次實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的器材，即凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、光具組（上有刻度尺及支架），隨后介紹每一種器材在此次實(shí)驗(yàn)中的作用，以此為學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程做好準(zhǔn)備；其次，教師播放提前錄制好或搜尋到的展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，促使學(xué)生在觀看中熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，以此教師既可以在示范實(shí)驗(yàn)時(shí)減少冗余講解，還可以讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)更加專(zhuān)注與集中；最后，教師再次運(yùn)用課件展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤，以及應(yīng)對(duì)策略和解決辦法，隨后教師便可在示范一遍實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生結(jié)合觀看與學(xué)習(xí)所得，獨(dú)立自主操作實(shí)驗(yàn)。由此教師借助媒體工具，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，有效避免因準(zhǔn)備不足而影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度與結(jié)果的情況出現(xiàn)。（三）示范實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這兩個(gè)環(huán)節(jié)都完成后，教師開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，此時(shí)教師不僅要保證實(shí)驗(yàn)步驟清晰明了，還要在過(guò)程中滲透理論知識(shí)，從而促使學(xué)生在探究與思考中加深對(duì)知識(shí)的理解。就此，教師把知識(shí)講解與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“言傳”以及“身教”相統(tǒng)一的模式中，高效且深入學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“密度”這一單元知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展“體積相同的一杯純凈水及一杯鹽水重量比較”的實(shí)驗(yàn)。首先，教師準(zhǔn)備兩瓶純凈水，選擇其中一瓶倒入鹽之后保證其充分溶于水，隨后從兩個(gè)瓶中分別向兩個(gè)量杯中倒入同等體積的液體。在這一過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)鹽水的調(diào)配需要在取等體積水之前，而不是把鹽和水倒入量杯中再攪拌融化，然后教師告知此步驟可以避免使鹽水與純凈水體積出現(xiàn)偏差，以此引起學(xué)生對(duì)“等體積”這一實(shí)驗(yàn)要素的重視；其次，教師在取完水后，分別為鹽水和純凈水標(biāo)上記號(hào)，避免在實(shí)際操作中混淆，此過(guò)程中教師展現(xiàn)出對(duì)“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)”的重視，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；最后，教師在運(yùn)用天平測(cè)量之前，把天平底座水平放置同時(shí)調(diào)節(jié)天平游碼和平衡螺母，以此既保護(hù)天平的測(cè)量精準(zhǔn)度，又引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)器材的意識(shí)。（四）引導(dǎo)合作探索，感知學(xué)科樂(lè)趣合作探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要形式，可以讓學(xué)生在互助協(xié)作中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)包含方案設(shè)計(jì)、搜集資料、提出假設(shè)、準(zhǔn)備器材、實(shí)驗(yàn)操作、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)果這一系列步驟，若讓學(xué)生獨(dú)自完成整體實(shí)驗(yàn)，一方面容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，另一方面容易出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生能力不足而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況。對(duì)此，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在合作中共同探索，以期在提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知到物理學(xué)科中思維碰撞的樂(lè)趣。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)課程知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生4人為一組，圍繞著“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”這一問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并操作，隨后學(xué)生會(huì)完成以下步驟：首先，結(jié)成小組后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己想象力做出假設(shè)，這一過(guò)程中學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，并以高漲的熱情對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想；其次，組內(nèi)共同選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并確定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從而使學(xué)生在交流中彌補(bǔ)思維漏洞；然后，組內(nèi)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，充分體會(huì)在合作中實(shí)踐的樂(lè)趣；最后，分析數(shù)據(jù)并論證組內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想，以此對(duì)“摩擦力”相關(guān)知識(shí)留下深刻印象。由此教師推動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中全程合作，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。（五）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，多維提升能力作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與查漏補(bǔ)缺的重要內(nèi)容，并且教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成效果了解其學(xué)習(xí)情況，所以設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，對(duì)于學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義與價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往選擇布置書(shū)面練習(xí)題作為物理學(xué)科主要的作業(yè)形式，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，并且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械復(fù)習(xí)知識(shí)。對(duì)此，教師著手在課后布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與能力。例如，教師在講解完“滑輪及其應(yīng)用”這一課后，要求學(xué)生在課后自主制作一個(gè)滑輪，并運(yùn)用其做實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生首先會(huì)在制作實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中提高動(dòng)手操作能力，其次會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力、歸納結(jié)論能力等。除此以外，教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性與探索性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與主動(dòng)探究的科學(xué)品質(zhì)。例如，在講解完“探究電路”這一課后，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)出一種適合在樓道中運(yùn)用的節(jié)電、安全且高效的電路運(yùn)行模式，隨后學(xué)生會(huì)運(yùn)用已學(xué)的電路知識(shí)，考慮實(shí)際生活需求，在多次實(shí)驗(yàn)與調(diào)整、創(chuàng)新與改進(jìn)的過(guò)程中，養(yǎng)成開(kāi)放思考、堅(jiān)持不懈等良好品質(zhì)，并且跳出固化思維的牢籠。（六）評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，助力全面發(fā)展評(píng)價(jià)是一個(gè)教學(xué)周期的收尾環(huán)節(jié)，其結(jié)果不僅反映學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，還可以體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。受應(yīng)試教育理念影響，大部分初中物理教師往往把學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，雖然此種模式下的評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性，但是無(wú)法幫助教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展情況。對(duì)此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值，豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以期為教學(xué)調(diào)整以及學(xué)生進(jìn)步提供有效依據(jù)。首先，教師圍繞實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要覆蓋“是否能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理正確度”等結(jié)果導(dǎo)向型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要包括“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完整度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、合作意識(shí)與能力、創(chuàng)新意識(shí)、自主探究意識(shí)”等過(guò)程導(dǎo)向型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確定位學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的長(zhǎng)處與短板。其次，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)重心：若班級(jí)整體的實(shí)驗(yàn)完成度不高，則在下次適當(dāng)下調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度；若完成度較高，則適當(dāng)上調(diào)；若班級(jí)整體的某一項(xiàng)實(shí)